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【摘要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”社会在发展，人类在前进。现在的小学生，十年以后就是朝气蓬勃的青年，他们将走向社会，投入紧张激烈的竞争当中。展望21世纪，要求人们不仅有聪明的头脑、扎实的专业知识，还要有伶俐的口才、能言善辩和据理力争的能力。这种能力，不会招之即来，而是应该从小培养，所以说，培养小学生的说话能力很有必要。作为语文教师，都应有这种使命感、紧迫感。
【关键词】小学生；口语交际；教学策略；研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
诚然，教好、学好这门功课，提高口语表达能力，绝非一日之功，就目前情况看，语言虽然人人会用，但要用好还差得远。本人从事小学语文教学多年，深感提高学生语言表达能力的重要性。如老师在上课、学生在被提问时，要么不开口说话，即使开口说话，往往过于简单、条理不清、词不达意、语句不通顺、中心不突出，甚至东拉西扯、颠三倒四。义务教育六年制小学语文课本早就新增了“口语交际”部分，老师们也充分认识到它的重要性和必要性。在实施教学时，也曾对这部分进行一些研究和尝试。课堂教学时。老师期望学生畅所欲言，学生也想展示自己，可现状是无话可说、说而无序。于是老师蜻蜓点水或者干脆跳过不上，“口语交际”形同虚设。这有悖于课程编排者的初衷，也不利于学生的发展。而远程资源是大部分学校已经普及的教学资源，具有适时、实效、同步、可重新编排等特点。因此，老师利用这一宝贵资源一定会使“口语交际”训练达到事半功倍的效果。随着语文新课堂改革和素质教育的逐步深入，口语交际已引进课堂，成为小学语文教学的主要任务之一，是培养学生说话能力的有效途径。形式多样的口语训练应该成为教学创新的目标。我在教学实践中为了让每个学生有话可说，尽量为他们创造说话的机会，提供说话的素材。通过探索，初步总结出以下教法。
一、先听后练
一是听录音童话练说。喜欢童话是儿童的天性。把童话引入口语交际课中，让学生听后练说，学生兴趣很高。在训练中形式多样：如听的训练有视听，即一边看图，一边听；有静听，即听录音，没有画面；还有老师讲、学生代表讲，学生听。说时，按“学生自己说——互相说——上台说——表演说”的程序进行。二是听童话音乐练说。即老师放出学生熟悉、喜欢的音乐旋律，让学生凭借音乐展开思维，大胆想象，叙述故事。这种形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望很强烈。
二、先看后练
观察是一种积极的智力活动，它是儿童认识客观世界、扩大知识领域、发展思维和语言的重要途径。因此，先看后练是说话课最常用的一种形式，特别是低年级学生更需要通过有意观察培养说话能力。教师应让学生看实物、看图、看幻灯、看录像、看多媒体课件等，然后引导学生说话。现以一次观察苹果的说话课为例来淡淡。我先让学生看苹果的外部，让学生说苹果的形状与颜色。由于每个学生所带的苹果形状不一、颜色不同，因此，说法也各不一样。然后，我再让他们品尝苹果的味道，在品尝中我让学生观察别的同学吃苹果时的表情，再说出来。由于学生都参与到活动中，学生兴趣很高，说法有趣。
三、先做后练
学生最好说的话就是他们亲身经历过的。让学生做手工制作后练习说话，学生兴趣很浓。如各种图形拼画说话课，我让学生自己动手拼一拼，先帮助学生打开思路，如用七巧板拼成各种几何图形；用圆形、三角形和长罐拼成一个天真活泼的小朋友图形；用树叶、乒乓球、易拉罐拼成动物、植物等图形，拼完后，让学生把拼成的图形说给大家听。
四、玩中练说
把游戏引进课堂，营造动静结合的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学说话。在《有趣的游戏》口语交际课上，请一些同学蒙上眼睛，来给丑娃娃贴鼻子，下面的同学注意观察贴鼻子的过程（如怎么走，怎么贴），贴鼻子的结果（贴得正不正）。游戲中，学生很活跃，说的积极性也很高。
五、先演先练
有些形式的口语交际，要让学生扮演某种角色后进行评议、讨论。这样能激发学生的说话兴趣。如《当小记者》的说话课，教师可先制作一个记者采访的多媒体课件，在上课时让学生先看，然后全班学生轮流模仿担任小记者对别的同学进行采访。采访时鼓励学生把问题提得各具特色，再进行说话练习；思考怎样采访才能获得成功。学生有了切身体验，自然有话可说。教师对语言表达能力较差的同学，也可以适当辅导，帮助他们把话说完整、说清楚明白。
在教师为学生创造了良好的说话机会，提供了说话素材后，还要引导学生按一定的顺序把话说好，先说什么，再说什么，最后说什么，都要耐心指导。有的可以按“形状—颜色—味道”的顺序说（如说“苹果”）；有的可以按“总—分—总”的顺序说（如说拼画）；还有的可以按事情发展的先后顺序说（如说“有趣的游戏”）。要指导学生尽量把话说得有条理，吐字清晰。
总之，充分调动学生的耳、目、口、手、脑，让身体的各个器官都参与听、看、做、玩的实践活动，每个学生才有话可说，才能从中学习到大量词汇，把多姿多彩的形象一同装进他们的脑海，要切实提高小学口语表达能力，使学生说话能做到条理清楚、层次分明，能连贯、完整地叙述一件事。我认为，像抓读写训练一样去抓好口语训练，是全面提高语文教学质量的重要一环，对每个语文教师而言，实在是任重道远。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学生；口语交际；教学策略；研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
诚然，教好、学好这门功课，提高口语表达能力，绝非一日之功，就目前情况看，语言虽然人人会用，但要用好还差得远。本人从事小学语文教学多年，深感提高学生语言表达能力的重要性。如老师在上课、学生在被提问时，要么不开口说话，即使开口说话，往往过于简单、条理不清、词不达意、语句不通顺、中心不突出，甚至东拉西扯、颠三倒四。义务教育六年制小学语文课本早就新增了“口语交际”部分，老师们也充分认识到它的重要性和必要性。在实施教学时，也曾对这部分进行一些研究和尝试。课堂教学时。老师期望学生畅所欲言，学生也想展示自己，可现状是无话可说、说而无序。于是老师蜻蜓点水或者干脆跳过不上，“口语交际”形同虚设。这有悖于课程编排者的初衷，也不利于学生的发展。而远程资源是大部分学校已经普及的教学资源，具有适时、实效、同步、可重新编排等特点。因此，老师利用这一宝贵资源一定会使“口语交际”训练达到事半功倍的效果。随着语文新课堂改革和素质教育的逐步深入，口语交际已引进课堂，成为小学语文教学的主要任务之一，是培养学生说话能力的有效途径。形式多样的口语训练应该成为教学创新的目标。我在教学实践中为了让每个学生有话可说，尽量为他们创造说话的机会，提供说话的素材。通过探索，初步总结出以下教法。
一、先听后练
一是听录音童话练说。喜欢童话是儿童的天性。把童话引入口语交际课中，让学生听后练说，学生兴趣很高。在训练中形式多样：如听的训练有视听，即一边看图，一边听；有静听，即听录音，没有画面；还有老师讲、学生代表讲，学生听。说时，按“学生自己说——互相说——上台说——表演说”的程序进行。二是听童话音乐练说。即老师放出学生熟悉、喜欢的音乐旋律，让学生凭借音乐展开思维，大胆想象，叙述故事。这种形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望很强烈。
二、先看后练
观察是一种积极的智力活动，它是儿童认识客观世界、扩大知识领域、发展思维和语言的重要途径。因此，先看后练是说话课最常用的一种形式，特别是低年级学生更需要通过有意观察培养说话能力。教师应让学生看实物、看图、看幻灯、看录像、看多媒体课件等，然后引导学生说话。现以一次观察苹果的说话课为例来淡淡。我先让学生看苹果的外部，让学生说苹果的形状与颜色。由于每个学生所带的苹果形状不一、颜色不同，因此，说法也各不一样。然后，我再让他们品尝苹果的味道，在品尝中我让学生观察别的同学吃苹果时的表情，再说出来。由于学生都参与到活动中，学生兴趣很高，说法有趣。
三、先做后练
学生最好说的话就是他们亲身经历过的。让学生做手工制作后练习说话，学生兴趣很浓。如各种图形拼画说话课，我让学生自己动手拼一拼，先帮助学生打开思路，如用七巧板拼成各种几何图形；用圆形、三角形和长罐拼成一个天真活泼的小朋友图形；用树叶、乒乓球、易拉罐拼成动物、植物等图形，拼完后，让学生把拼成的图形说给大家听。
四、玩中练说
把游戏引进课堂，营造动静结合的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学说话。在《有趣的游戏》口语交际课上，请一些同学蒙上眼睛，来给丑娃娃贴鼻子，下面的同学注意观察贴鼻子的过程（如怎么走，怎么贴），贴鼻子的结果（贴得正不正）。游戲中，学生很活跃，说的积极性也很高。
五、先演先练
有些形式的口语交际，要让学生扮演某种角色后进行评议、讨论。这样能激发学生的说话兴趣。如《当小记者》的说话课，教师可先制作一个记者采访的多媒体课件，在上课时让学生先看，然后全班学生轮流模仿担任小记者对别的同学进行采访。采访时鼓励学生把问题提得各具特色，再进行说话练习；思考怎样采访才能获得成功。学生有了切身体验，自然有话可说。教师对语言表达能力较差的同学，也可以适当辅导，帮助他们把话说完整、说清楚明白。
在教师为学生创造了良好的说话机会，提供了说话素材后，还要引导学生按一定的顺序把话说好，先说什么，再说什么，最后说什么，都要耐心指导。有的可以按“形状—颜色—味道”的顺序说（如说“苹果”）；有的可以按“总—分—总”的顺序说（如说拼画）；还有的可以按事情发展的先后顺序说（如说“有趣的游戏”）。要指导学生尽量把话说得有条理，吐字清晰。
总之，充分调动学生的耳、目、口、手、脑，让身体的各个器官都参与听、看、做、玩的实践活动，每个学生才有话可说，才能从中学习到大量词汇，把多姿多彩的形象一同装进他们的脑海，要切实提高小学口语表达能力，使学生说话能做到条理清楚、层次分明，能连贯、完整地叙述一件事。我认为，像抓读写训练一样去抓好口语训练，是全面提高语文教学质量的重要一环，对每个语文教师而言，实在是任重道远。
（编辑：张晓婧）