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1 关注学生年龄及心理特征，使英语学习兴趣培养未雨绸缪
培养和激发学生的英语学习兴趣，就是要使学生把社会和教师向他们提出的要求变为其内在的学习动机和兴趣，或把他们已形成的潜在学习动机充分调动起来。为此，教师应首先关注学生的年龄和心理特征，这是培养学生学习兴趣的立足点和出发点。在此基础上进一步更新观念，研究教材、教法和学法；以课堂教学为主阵地，精心设计并优化每堂课，以人为本，最大限度地理解和宽容学生，充分调动他们的学习积极性；努力开展丰富多彩的课外活动，以提供更多的英语学习环境，有效地激发学生英语学习兴趣，促成其心理优势，最终使之自觉地变“要我学”为“我要学”。
2 努力提高教师自身素质，使学生英语学习兴趣培养拥有生命之水
面临英语新课程标准的实施，英语教师必须由传统的知识传授者向新课程条件下的知识研究者转变，要成为学生英语学习的促进者，并为之提供英语学习的宽松环境，营造愉快的气氛，以有效培养其兴趣、激发其潜能、促成其个性健康发展。所有这一切都与教师自身素质和能力息息相关。因此，教师要加强学习，不断提高自身素质，方能消除教师自身因素对学生学习兴趣培养的不利影响。
1）要具有极大的工作热情，热爱教育事业，献身教育事业是对教师最基本的要求。教师只有具有热爱和献身教育事业的坚定信念，具有高尚的职业道德和敬业爱岗无私奉献的精神，才能对教育工作产生极大的热忱，激励自己勤奋学习，努力钻研业务，不断开拓创新。
2）要有扎实的语言基本功。英语是语言课，同时又是工具课。教学过程中，教师不仅要靠语言向学生传授知识，与学生交流情感，同时要靠语言这一工具创造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生思维和创造能力。因此，教师的教学语言应是一种有目的、有组织、已经教师深思熟虑而通顺流畅、到位得体而又被赋予特色的语言艺术，应该充满趣味和幽默感，使课堂妙趣横生，引人入胜。
3 寓教于乐，在游戏中学习
合理运用游戏有助于英语教学。学生在做游戏的过程中，既玩得开心，又轻轻松松复习和巩固英语知识，因而学习的主动性大大增强。比如在掌握了新时态现在进行时态的结构以后，就可以通过游戏来巩固进行时态。首先给学生一点时间，让他们在纸片上写下一个命令动作（必须是学习过的词语或词组）。在学生写的过程中，可以到学生当中进行指导。等学生都写完后，叫大家把纸揉成一团，用事先准备好的小箱子把纸团收集起来，让学生上来抽纸团做游戏。比如一个学生抽到一张上面写着“do homework”的纸团时，他（她）就要表演出来，然后问全班学生：“What am I doing?”让大家用“Are you doing...”这个句型来猜，表演的学生用“Yes, I am./No, I’m not”的句子来回答，形成互动。最后猜对的时候，把纸片用幻灯投影上去，问学生：“What is he/she doing?”让他们先口头上用“He/She is doing...”来回答，然后写在练习本上，最后抽查1～2个学生的书写情况，投影到幻灯上，让全班一起检查。如此一来，一箭双雕，既做了口头上的练习，应试教育中必不可少的笔头练习也得到锻炼。
4 告别枯燥单一的作业模式
4.1 让作业走进生活
英语学习的初级阶段所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品等。学了这类单词后，笔者布置学生根据实际情况，鼓励他们在条件允许下为自己还有班里的实物贴上标签，并鼓励他们课余时间见到的时候，同学间互相用英文询问对方；还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写能力。
4.2 让作业变得有趣
兴趣是最好的老师。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
5 课前的一系列个性化导入活动
首先，课本剧的演练。初一的学生各自有各自的张扬个性；初二的学生却开始理性化地思考；初三的学生由于中考各科课程的压力也无心参与课本剧的编排。无形之中，演练课本剧的最佳学段成了初一年级。再者，初一的新生还有一段适应中学教学模式的“过渡时期”。在英语教学中采用优势互补的原则：将小学英语学得好的学生与部分学困生中模仿能力强的学生组合，互相取长补短，共同学习英语。这样不仅提高学困生的学习兴趣，也让他们记住所学的内容。课本剧可以是一个单元的内容，也可以是几个单元的结合。
其次，循序渐进地在幽默小故事中穿插英语单词。每学期适当的抽几次让学生自己讲小而短的故事，把学过的单词用英语说，其余用汉语。久而久之，逐步替换所有的中文成为英语小故事来记忆。
再次，英文谚语，佳句赏析，以及英文歌曲的学习。英文谚语和佳句可以挑选一些与所讲课文相匹配的句子让学生去理解记忆，在记住句子的同时扩充词汇量。
最后，关于英文歌曲的学习。学生最不明白的是：一个句子写出来能知道，别人唱的时候却根本不是那样读的。连读与英语歌词中的口语化单词让学生学起来较吃力，而且由于各科学习的均衡性也不可能让教师有充足的时间用一节课去学习英语歌词。
（作者单位：河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学）
培养和激发学生的英语学习兴趣，就是要使学生把社会和教师向他们提出的要求变为其内在的学习动机和兴趣，或把他们已形成的潜在学习动机充分调动起来。为此，教师应首先关注学生的年龄和心理特征，这是培养学生学习兴趣的立足点和出发点。在此基础上进一步更新观念，研究教材、教法和学法；以课堂教学为主阵地，精心设计并优化每堂课，以人为本，最大限度地理解和宽容学生，充分调动他们的学习积极性；努力开展丰富多彩的课外活动，以提供更多的英语学习环境，有效地激发学生英语学习兴趣，促成其心理优势，最终使之自觉地变“要我学”为“我要学”。
2 努力提高教师自身素质，使学生英语学习兴趣培养拥有生命之水
面临英语新课程标准的实施，英语教师必须由传统的知识传授者向新课程条件下的知识研究者转变，要成为学生英语学习的促进者，并为之提供英语学习的宽松环境，营造愉快的气氛，以有效培养其兴趣、激发其潜能、促成其个性健康发展。所有这一切都与教师自身素质和能力息息相关。因此，教师要加强学习，不断提高自身素质，方能消除教师自身因素对学生学习兴趣培养的不利影响。
1）要具有极大的工作热情，热爱教育事业，献身教育事业是对教师最基本的要求。教师只有具有热爱和献身教育事业的坚定信念，具有高尚的职业道德和敬业爱岗无私奉献的精神，才能对教育工作产生极大的热忱，激励自己勤奋学习，努力钻研业务，不断开拓创新。
2）要有扎实的语言基本功。英语是语言课，同时又是工具课。教学过程中，教师不仅要靠语言向学生传授知识，与学生交流情感，同时要靠语言这一工具创造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生思维和创造能力。因此，教师的教学语言应是一种有目的、有组织、已经教师深思熟虑而通顺流畅、到位得体而又被赋予特色的语言艺术，应该充满趣味和幽默感，使课堂妙趣横生，引人入胜。
3 寓教于乐，在游戏中学习
合理运用游戏有助于英语教学。学生在做游戏的过程中，既玩得开心，又轻轻松松复习和巩固英语知识，因而学习的主动性大大增强。比如在掌握了新时态现在进行时态的结构以后，就可以通过游戏来巩固进行时态。首先给学生一点时间，让他们在纸片上写下一个命令动作（必须是学习过的词语或词组）。在学生写的过程中，可以到学生当中进行指导。等学生都写完后，叫大家把纸揉成一团，用事先准备好的小箱子把纸团收集起来，让学生上来抽纸团做游戏。比如一个学生抽到一张上面写着“do homework”的纸团时，他（她）就要表演出来，然后问全班学生：“What am I doing?”让大家用“Are you doing...”这个句型来猜，表演的学生用“Yes, I am./No, I’m not”的句子来回答，形成互动。最后猜对的时候，把纸片用幻灯投影上去，问学生：“What is he/she doing?”让他们先口头上用“He/She is doing...”来回答，然后写在练习本上，最后抽查1～2个学生的书写情况，投影到幻灯上，让全班一起检查。如此一来，一箭双雕，既做了口头上的练习，应试教育中必不可少的笔头练习也得到锻炼。
4 告别枯燥单一的作业模式
4.1 让作业走进生活
英语学习的初级阶段所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品等。学了这类单词后，笔者布置学生根据实际情况，鼓励他们在条件允许下为自己还有班里的实物贴上标签，并鼓励他们课余时间见到的时候，同学间互相用英文询问对方；还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写能力。
4.2 让作业变得有趣
兴趣是最好的老师。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
5 课前的一系列个性化导入活动
首先，课本剧的演练。初一的学生各自有各自的张扬个性；初二的学生却开始理性化地思考；初三的学生由于中考各科课程的压力也无心参与课本剧的编排。无形之中，演练课本剧的最佳学段成了初一年级。再者，初一的新生还有一段适应中学教学模式的“过渡时期”。在英语教学中采用优势互补的原则：将小学英语学得好的学生与部分学困生中模仿能力强的学生组合，互相取长补短，共同学习英语。这样不仅提高学困生的学习兴趣，也让他们记住所学的内容。课本剧可以是一个单元的内容，也可以是几个单元的结合。
其次，循序渐进地在幽默小故事中穿插英语单词。每学期适当的抽几次让学生自己讲小而短的故事，把学过的单词用英语说，其余用汉语。久而久之，逐步替换所有的中文成为英语小故事来记忆。
再次，英文谚语，佳句赏析，以及英文歌曲的学习。英文谚语和佳句可以挑选一些与所讲课文相匹配的句子让学生去理解记忆，在记住句子的同时扩充词汇量。
最后，关于英文歌曲的学习。学生最不明白的是：一个句子写出来能知道，别人唱的时候却根本不是那样读的。连读与英语歌词中的口语化单词让学生学起来较吃力，而且由于各科学习的均衡性也不可能让教师有充足的时间用一节课去学习英语歌词。
（作者单位：河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学）