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摘 要 职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识技能等）。而只有在实践中的学习，在完整工作过程中的学习（“工作过程系统化” 课程）才能获得这种能力，这就要求我们要区分开传统教育和职业教育，根据职业教育的特点来建设相关的课程体系，培养学生的职业技能，而“基于工作过程系统化”课程体系的“一体化”教学模式就是一种比较好的方式。
关键词 一体化 工作过程系统化 课程建设
近年来，随着我国改革开放的深入，装备制造业为我国经济的发展做出了重要贡献，随着高新技术的不断创新发展，装备制造业对劳动者的技能要求也相应提高，而职业教育的主要目的就是培养人的职业技能和职业素养，是劳动者能尽快适应企业的用人需求。为此，国家也非常重视和支持职业教育的发展。继支持高职教育改革发展示范校建设之后，国家与2011年7月又批复公布了第一批中等职业教育改革发展示范学校的名单，从政策和资金上支持中等职业教育的发展。
“一体化”教学是近年在技工院校专业课教学中探索创新的一种新的教学模式。理论学习和技能训练于一体，边讲理论、边演示操作，理论学习、现场观摩、动手操作训练于一体的一种教学形式。而“工作过程系统化”课程是一种比较好的符合一体化教学特点的课程模式。
一、什么是一体化教学
一体化教学主要包含以下几个方面的内容
（一）教学内容一体化，即把理论、实验、实训等教学内容有机的融合在一起，理论结合实践，在学习理论的同时使学生获得相关的职业技能。
（二）教学形式一体化，即把讲授、听课与实验、操作等有机的融合在一堂课内同时进行。同时又对教师提出了更高的要求：
①教师由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：为学生挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。
②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。
（三）教学条件一体化，即把教室、实验室与实训场地等教学设施按照一体化教学的要求有机的融合在一起，从硬件上满足学生边学边做，边练边学的要求。
（四）知识、技能与素质等职业要求一体化训练，建立就业导向的教学评价体系。
一体化就是基于以上四点，形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。而一体化教学方法，是由师生双方共同围绕工作任务，进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务。
二、为什么采用一体化教学
（一）一体化教学符合职业教育的特点，即以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位。
（二）从学生实际出发，职业院校的学生普遍学习基础较差，学习形象思维长于逻辑思维。
（三）尊重学生，一体化教学以学生为主体，能够充分调动学生的主观能动性以取得较好的教学效果。
（四）为学生职业生涯发展奠定基础，一体化教学使学生更容易掌握学习方法和技能，学会合作，培养良好的职业习惯。
三、一体化课程（基于“工作过程系统化”的课程）建设
所谓工作过程，广义的工作过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者服务活动的顺序，狭义的工作过程则指向物质产品或者是服务产品的生产。工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的學习，而有利于与工作过程相关的内容的学习。“工作过程系统化”课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。
在基于“工作过程一体化课程”的教学中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循"资讯、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过"独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划"，在自己"动手"的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的职业能力的过程。
具体说，就是在部分课程或教学单元中确定教学项目，以教学项目为中心展开教学，采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师（双师型教师）主讲，或由理论和实践课教师共同指导完成，教学场所直接安排在实验室或实训车间。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通过“项目”工作进行学习，提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘。
四、课程开发的步骤
（一）工作过程分析，对职业所涉及的工作任务进行分析，筛选典型工作。根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，对其进行行动领域归纳，整合典型工作，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。
（二）将工作领域转换至学习领域，即构建课程体系，设置合理的课程门类。根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转化为课程。
（三）学习情境设计，设计学习单元，根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元。
总结：与传统教学模式相比，基于“工作过程系统化”的一体化教学模式更加符合当前职业教育的特点及要求，更加适应职业教育的发展潮流，以学生的能力为本位，打破传统教育中教师与学生之间的鸿沟，学生在边做边学中有效地提高职业技能，所学知识和技能更加贴近实际，贴近岗位，增强就业竞争力。但是，这种教学模式尚处于发展和完善阶段，在进行一体化教学的过程中，我们要坚持“以人为本”，还要大胆创新，勇于尝试，摸索出一条适合本院实情的特色化的一体化之路，在这个过程中，我们要始终坚持一体化的思维方式，坚守“PDCA”循环，坚定不移的推动一体化教学不断向前发展。
参考文献：
[1]教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）
[2]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2020年）的通知（教职成〔2010〕13号）
[3]《工学结合的职业教育课程开发 --关于工作过程系统化课程的开发方法及其案例》讲座 2009年11月 姜大源 示范性高职院校课程开发与教学资源建设项目协作组教育部职业技术教育中心研究所
关键词 一体化 工作过程系统化 课程建设
近年来，随着我国改革开放的深入，装备制造业为我国经济的发展做出了重要贡献，随着高新技术的不断创新发展，装备制造业对劳动者的技能要求也相应提高，而职业教育的主要目的就是培养人的职业技能和职业素养，是劳动者能尽快适应企业的用人需求。为此，国家也非常重视和支持职业教育的发展。继支持高职教育改革发展示范校建设之后，国家与2011年7月又批复公布了第一批中等职业教育改革发展示范学校的名单，从政策和资金上支持中等职业教育的发展。
“一体化”教学是近年在技工院校专业课教学中探索创新的一种新的教学模式。理论学习和技能训练于一体，边讲理论、边演示操作，理论学习、现场观摩、动手操作训练于一体的一种教学形式。而“工作过程系统化”课程是一种比较好的符合一体化教学特点的课程模式。
一、什么是一体化教学
一体化教学主要包含以下几个方面的内容
（一）教学内容一体化，即把理论、实验、实训等教学内容有机的融合在一起，理论结合实践，在学习理论的同时使学生获得相关的职业技能。
（二）教学形式一体化，即把讲授、听课与实验、操作等有机的融合在一堂课内同时进行。同时又对教师提出了更高的要求：
①教师由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：为学生挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。
②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。
（三）教学条件一体化，即把教室、实验室与实训场地等教学设施按照一体化教学的要求有机的融合在一起，从硬件上满足学生边学边做，边练边学的要求。
（四）知识、技能与素质等职业要求一体化训练，建立就业导向的教学评价体系。
一体化就是基于以上四点，形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。而一体化教学方法，是由师生双方共同围绕工作任务，进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务。
二、为什么采用一体化教学
（一）一体化教学符合职业教育的特点，即以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位。
（二）从学生实际出发，职业院校的学生普遍学习基础较差，学习形象思维长于逻辑思维。
（三）尊重学生，一体化教学以学生为主体，能够充分调动学生的主观能动性以取得较好的教学效果。
（四）为学生职业生涯发展奠定基础，一体化教学使学生更容易掌握学习方法和技能，学会合作，培养良好的职业习惯。
三、一体化课程（基于“工作过程系统化”的课程）建设
所谓工作过程，广义的工作过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者服务活动的顺序，狭义的工作过程则指向物质产品或者是服务产品的生产。工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的學习，而有利于与工作过程相关的内容的学习。“工作过程系统化”课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。
在基于“工作过程一体化课程”的教学中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循"资讯、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过"独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划"，在自己"动手"的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的职业能力的过程。
具体说，就是在部分课程或教学单元中确定教学项目，以教学项目为中心展开教学，采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师（双师型教师）主讲，或由理论和实践课教师共同指导完成，教学场所直接安排在实验室或实训车间。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通过“项目”工作进行学习，提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘。
四、课程开发的步骤
（一）工作过程分析，对职业所涉及的工作任务进行分析，筛选典型工作。根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，对其进行行动领域归纳，整合典型工作，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。
（二）将工作领域转换至学习领域，即构建课程体系，设置合理的课程门类。根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转化为课程。
（三）学习情境设计，设计学习单元，根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元。
总结：与传统教学模式相比，基于“工作过程系统化”的一体化教学模式更加符合当前职业教育的特点及要求，更加适应职业教育的发展潮流，以学生的能力为本位，打破传统教育中教师与学生之间的鸿沟，学生在边做边学中有效地提高职业技能，所学知识和技能更加贴近实际，贴近岗位，增强就业竞争力。但是，这种教学模式尚处于发展和完善阶段，在进行一体化教学的过程中，我们要坚持“以人为本”，还要大胆创新，勇于尝试，摸索出一条适合本院实情的特色化的一体化之路，在这个过程中，我们要始终坚持一体化的思维方式，坚守“PDCA”循环，坚定不移的推动一体化教学不断向前发展。
参考文献：
[1]教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）
[2]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2020年）的通知（教职成〔2010〕13号）
[3]《工学结合的职业教育课程开发 --关于工作过程系统化课程的开发方法及其案例》讲座 2009年11月 姜大源 示范性高职院校课程开发与教学资源建设项目协作组教育部职业技术教育中心研究所