论文部分内容阅读
摘 要：作文教学在语文教学中的地位不言而喻，习作能力直接关系到学生的语文学习水平，在小学这个基础教育的起步阶段，应该将作文教学放到更加重要的位置上。现在很多农村小学生害怕写作文，不会写作文，实际上要想写好一篇作文也需要学生具备多方面的能力素质，教师应该对他们进行相应的指导和训练，主要包括充分调动学生的习作兴趣，注重阅读与写作教学的有效结合，另外还要注重挖掘积累农村生活中的写作素材，这都对促进学生作文水平的提高有很大的帮助，可以获得更好的作文教学效果。笔者结合自身教学实际，主要围绕如何提高农村小学中年级学生习作能力进行了思考，以供参考交流。
关键词：农村小学;中年级;习作能力;提高
引言：
小学中年级的作文训练，是由低年级看图说话向独立成篇的作文过渡时期，为高年级的作文训练做准备。小学中年级的学生已经有了一定的知识积累，思维能力也得到了一定的发展，这时教师应该加强对学生的作文指导，注重发挥学生的自主性，从而不断提高习作能力。农村地区小学受到教学条件限制和教学理念落后，如何有效地开展作文教学是教师需要深入思考的一个问题。教师要激发学生对写作的学习兴趣，使其养成阅读与积累的习惯，并且勤于思考和观察生活，改变学生对作文的态度，使学生享受写作带来的快乐与成就感。
一、农村小学中年级写作教学的现状分析
就目前来看，农村贫困地区的小学作文教学令人大失所望，并且发展趋势不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：教学的理念仍然比较落后，很多农村小学语文教师自身的专业能力素质不强，忽视自身的学习提高，在教学理念上一直停留在原地，对新课程改革缺少深入研究;陈旧的写作教学方式没有得到真正改变，依然是让学生模仿范文写作，创作一些所谓的写作模板，忽视对学习的写作兴趣和习惯进行培养，学生缺乏写作素材，不具备良好的写作方法技巧，这样无法真正的提高习作能力;另外，农村地区的教学基础设施资源限制也是个客观因素，虽然近些年来受到国家的重视和扶持，但与城市学校相比依然存在显著差距，对于农村生活中的丰富资源素材也缺少深入的挖掘和合理利用[1]。
二、提高农村小学中年级学生习作能力的教学策略
（一）充分调动学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，在作文教学中也是一样，调动学生的写作兴趣，学生才会主动地参与写作，从而养成良好的写作习惯。但是在传统的作文教学模式下，教师一般会限制主题、限制字数，强调写作的套路，当前教师应该注重情境的设置，并且以学生的心理需求作为切入点，进行鼓励和引导，使学生克服畏惧心理[2]。例如，在以“我的学习用品”为主题的作文教学时，我就给学生创设了一个情境：“同学们，在新学年初，每一个学生都买了新的学习用品，老师也买了一件学习用品送给我的小外甥，可是不知道买什么好，你们能帮帮老师吗？”此时学生的兴致就高昂起来，有的学生推荐铅笔盒，有的推荐书包，还有的推荐橡皮。在此基础上，我让学生详细地介绍自己推荐的学习用品，引导他们观察这些学习用品，并且组织语言进一步介绍。最后，我让学生开始写作，此时学生已经有了写作的思维与灵感，也更加乐于写作。
（二）注重阅读与写作的有效结合
阅读教学和写作教学之间，就是弓和箭的关系，密不可分。当前的小学语文教学中，往往把古诗词的教学，阅读理解的教学与作文的教学按考试内容人为地割裂成了三大部分。阅读是写作的源头，农村小学生的生活经历有限，阅读积累也比较少，所以他们在写作当中常常会感到无话可写，写出的作文也比较单薄。因此，教师应该注重阅读与写作的结合，在阅读教学中引导学生展开写作，从而为学生的写作积累素材和灵感[3]。例如在课文《可贵的沉默》的阅读中，教师就要指导学生重点分析理解文章主旨，要懂得感恩父母，然后要引导学生联系自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深刻体验母爱的伟大，这时如果让学生以“我的母亲”为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，比如在让学生学习写作童话故事时，我提前一个月给学生布置了阅读童话故事的课后作业，每天阅读一篇童话故事，或者用一个月的时间来阅读一本到两本童话书，学生需要每天上交一篇100字的阅读心得。此外，每周我还会组织一次童话故事分享交流会，让学生畅所欲言，分享自己的阅读感悟。
（三）挖掘积累农村生活中的写作素材
农村孩子们生活的乐园，是他们取之不竭、用之不尽的天然写作素材。农村学生距离大自然比较贴近，生活内容也更加丰富。因此，教师要针对农村的特点，开展形式多样的课外活动，根據农村地域特点和学生的特点就地取材，开拓作文教学的源泉。农村的天地十分广阔，山川河流、风土人情、农家生活都是可以展开写作的素材[4]。教师要引导学生进行观察、体验生活，享受生活带来的快乐，并且将生活中发生的一些有趣的事情记录下来，这样也有助于学生形成良好的写作习惯。实际上农村地区有着丰富的独特自然环境，生活中充满了很多趣味性的故事，教师在作文指导的过程中，就可以充分利用农村的地方资源，开展生活化教学，把蓝天白云、森林野花、潺潺溪水、小鸟欢鸣等利用起来，让学生在周围生活中寻找写作灵感，丰富写作内容，坚持文学作品“源于生活，高于生活”的理念，让学生有更多的内容可以写，让作文变得更为充实，避免出现无话可写的惧怕心理。
结束语：
综上所述，小学中年级的作文教学具有承上启下的作用，引导学生完成从看图作文到独立写作这一过程的转变。作为小学语文教师，要采用多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助观察生活积累素材，获得丰富的感悟，提高阅读量，并培养学生形成勤于写作的良好习惯，从而不断提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]孟柱礼.农村小学作文教学有效策略探微[J].作文成功之路（中），2018（08）：96.
[2]李丽丽.论述小学语文写作教学策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（14）.
[3]祷秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（01）：58-59.
[4]冉兴权.浅谈农村小学作文教学中如何成就高效作文[J].儿童大世界（下半月），2017（05）：48.
关键词：农村小学;中年级;习作能力;提高
引言：
小学中年级的作文训练，是由低年级看图说话向独立成篇的作文过渡时期，为高年级的作文训练做准备。小学中年级的学生已经有了一定的知识积累，思维能力也得到了一定的发展，这时教师应该加强对学生的作文指导，注重发挥学生的自主性，从而不断提高习作能力。农村地区小学受到教学条件限制和教学理念落后，如何有效地开展作文教学是教师需要深入思考的一个问题。教师要激发学生对写作的学习兴趣，使其养成阅读与积累的习惯，并且勤于思考和观察生活，改变学生对作文的态度，使学生享受写作带来的快乐与成就感。
一、农村小学中年级写作教学的现状分析
就目前来看，农村贫困地区的小学作文教学令人大失所望，并且发展趋势不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：教学的理念仍然比较落后，很多农村小学语文教师自身的专业能力素质不强，忽视自身的学习提高，在教学理念上一直停留在原地，对新课程改革缺少深入研究;陈旧的写作教学方式没有得到真正改变，依然是让学生模仿范文写作，创作一些所谓的写作模板，忽视对学习的写作兴趣和习惯进行培养，学生缺乏写作素材，不具备良好的写作方法技巧，这样无法真正的提高习作能力;另外，农村地区的教学基础设施资源限制也是个客观因素，虽然近些年来受到国家的重视和扶持，但与城市学校相比依然存在显著差距，对于农村生活中的丰富资源素材也缺少深入的挖掘和合理利用[1]。
二、提高农村小学中年级学生习作能力的教学策略
（一）充分调动学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，在作文教学中也是一样，调动学生的写作兴趣，学生才会主动地参与写作，从而养成良好的写作习惯。但是在传统的作文教学模式下，教师一般会限制主题、限制字数，强调写作的套路，当前教师应该注重情境的设置，并且以学生的心理需求作为切入点，进行鼓励和引导，使学生克服畏惧心理[2]。例如，在以“我的学习用品”为主题的作文教学时，我就给学生创设了一个情境：“同学们，在新学年初，每一个学生都买了新的学习用品，老师也买了一件学习用品送给我的小外甥，可是不知道买什么好，你们能帮帮老师吗？”此时学生的兴致就高昂起来，有的学生推荐铅笔盒，有的推荐书包，还有的推荐橡皮。在此基础上，我让学生详细地介绍自己推荐的学习用品，引导他们观察这些学习用品，并且组织语言进一步介绍。最后，我让学生开始写作，此时学生已经有了写作的思维与灵感，也更加乐于写作。
（二）注重阅读与写作的有效结合
阅读教学和写作教学之间，就是弓和箭的关系，密不可分。当前的小学语文教学中，往往把古诗词的教学，阅读理解的教学与作文的教学按考试内容人为地割裂成了三大部分。阅读是写作的源头，农村小学生的生活经历有限，阅读积累也比较少，所以他们在写作当中常常会感到无话可写，写出的作文也比较单薄。因此，教师应该注重阅读与写作的结合，在阅读教学中引导学生展开写作，从而为学生的写作积累素材和灵感[3]。例如在课文《可贵的沉默》的阅读中，教师就要指导学生重点分析理解文章主旨，要懂得感恩父母，然后要引导学生联系自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深刻体验母爱的伟大，这时如果让学生以“我的母亲”为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，比如在让学生学习写作童话故事时，我提前一个月给学生布置了阅读童话故事的课后作业，每天阅读一篇童话故事，或者用一个月的时间来阅读一本到两本童话书，学生需要每天上交一篇100字的阅读心得。此外，每周我还会组织一次童话故事分享交流会，让学生畅所欲言，分享自己的阅读感悟。
（三）挖掘积累农村生活中的写作素材
农村孩子们生活的乐园，是他们取之不竭、用之不尽的天然写作素材。农村学生距离大自然比较贴近，生活内容也更加丰富。因此，教师要针对农村的特点，开展形式多样的课外活动，根據农村地域特点和学生的特点就地取材，开拓作文教学的源泉。农村的天地十分广阔，山川河流、风土人情、农家生活都是可以展开写作的素材[4]。教师要引导学生进行观察、体验生活，享受生活带来的快乐，并且将生活中发生的一些有趣的事情记录下来，这样也有助于学生形成良好的写作习惯。实际上农村地区有着丰富的独特自然环境，生活中充满了很多趣味性的故事，教师在作文指导的过程中，就可以充分利用农村的地方资源，开展生活化教学，把蓝天白云、森林野花、潺潺溪水、小鸟欢鸣等利用起来，让学生在周围生活中寻找写作灵感，丰富写作内容，坚持文学作品“源于生活，高于生活”的理念，让学生有更多的内容可以写，让作文变得更为充实，避免出现无话可写的惧怕心理。
结束语：
综上所述，小学中年级的作文教学具有承上启下的作用，引导学生完成从看图作文到独立写作这一过程的转变。作为小学语文教师，要采用多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助观察生活积累素材，获得丰富的感悟，提高阅读量，并培养学生形成勤于写作的良好习惯，从而不断提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]孟柱礼.农村小学作文教学有效策略探微[J].作文成功之路（中），2018（08）：96.
[2]李丽丽.论述小学语文写作教学策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（14）.
[3]祷秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（01）：58-59.
[4]冉兴权.浅谈农村小学作文教学中如何成就高效作文[J].儿童大世界（下半月），2017（05）：48.