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摘要：音乐教育是学校实施美育的重要途径和内容，目前国内音乐教育虽然取得了一定程度的发展，但是仍然存在着诸如音乐教育质量基础薄弱、课堂效率原则缺失等问题。如何正确地借鉴西方先进音乐教育理念，与国内音乐教育适当地融合，形成适合现阶段需求地新型教育理念已经成为了亟待解决的难题。要尊重学生的创造力，以音乐教育活动为载体，实现学生的主动学习能力和自我提升能力，培养和提升学生的音乐学科能力，以音乐学科能力为载体提升学生的音乐审美和音乐素养。
关键词：音乐教育 新型教育理念 教育活动 学科能力
一、学科能力的概念
目前国内学术界对学科能力内涵的概括主要可以表现为四种能力观，即方法和过程论的能力观、认知和智力论的能力观、学历论的能力观和类化经验论的能力观。对于学科能力的分类也多达十余种以上，主要包括操作能力、观察能力、实验能力、探究能力、应用能力、学习能力、创新能力、实践能力以及分析问题和解决问题的能力等类别。
以音乐教育为例，音乐学科能力的培养对于学生音乐审美能力及音乐素养的提升也是必不可少和极为重要的。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。而音乐学科能力的养成则可以帮助学生以更为科学的方法参与到音乐审美活动中去，提高学生主动学习的兴趣，通过对观察、探究、学习、创新以及分析解决问题等多维度能力的训练和培养，让提升学科能力和提高音乐教育效率成为互补因素，真正让学生在充分的音乐体验中受到情感的熏陶和獲得技能的领悟。
二、音乐教育理念思考
通过研究发现，普通学校音乐教育发展方式存在的诸多问题、难题，大部分原因为自身问题，只要坚定地以稳步提高学生艺术素养水平为根本，以学校美育包容性发展方式为核心，站在音乐课堂上同孩子们一道享受音乐的幸福体验，就能在这些困扰和堪忧中实现突破、提高、挺拔和自信。
同时，需要采取更为科学、与顶层设计想结合的工作理念、模式和规制逻辑，深入推进学校艺术教育管理体系自身建设，全面创新学校艺术教育宣传方式和价值发展，扩大学校美育幸福指数。深入美育综合改革，利用富有多元、包容和参与等特点的现代治理机制，在音乐教育发展机制上着力，音乐教育将会实现持续且良性的发展。
目前，西方音乐教育中，主要存在奥尔夫音乐教育体系、柯达伊教学法、铃木教学法和美国的“综合音乐感”四种典型教育理念。反观国内音乐教育理念则起步较晚，尚未形成较为成熟和完善的体系。我们可以适当借鉴国外经典教育理念的思想，同时注意到国内外音乐教育在历史沉淀、教育背景、人文环境和软硬件设施等多方面均存在一定的差异，例如美国的“综合音乐感”教学法由于对器材设备要求较高，目前并不适合在我国进行大规模的学习与研究，但是鼓励创造的思想已经在各音乐专科学校中传播开来。我们可以尝试围绕培养音乐学科能力这条主线，适度吸收如奥尔夫教育体系中注重即兴和铃木教学法中强调语言教育的思想，结合国内音乐教育的实际背景，不断总结和实践，寻找真正适合国内音乐教育发展的教育理念，为音乐教育体系建设贡献力量。
三、把主动权交给孩子，以音乐活动为载体培养学科能力
在音乐教育中，大部分老师在教学方案设计上存在一定的缺陷，例如设计上限制了学生对于音乐的理解和想象，主要原因在于教师在自我定位上存在一定偏差，过于强调教师本身“教”的身份。
反之，教师应该在音乐教育中吸收新型教育理念，在教育活动中以学生为主体设计教学环节，主动切换角色，让学生在多数活动中扮演主动思考、主动创造的角色，激发学生的想象力并促进其创作能力，增强学生学习热情的同时也将学生的学习体会得到加深。
音乐活动要培养学生主动参与的热情和能力，培养学生参与体验音乐实践活动的积极性，让学生主动获取、自主练习、自我教育完善，引导学生主动学习音乐知识、技能。音乐教学活动也应注重情景教学等环节的安排，小学音乐课情景教学是以生动形象的情景激发起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在实际教学中，教师要根据学生的年龄段特点和心里特征适当的创设情景，引起孩子们的情感共鸣，以获得最佳的施教效果。正确的情景教学可以在潜移默化中帮助学生再现音乐、理解音乐、记忆音乐和了解故事情节等，在不知不觉中接受美学教育。
四、培养音乐学科能力，提升音乐学科素养
在音乐活动中，要注重借鉴西方典型的教育理念，结合实际教育背景，逐步形成适合国内音乐节教育的新型教育理念。同时，要尊重学生的创造力，以学生为中心，注重个性转变、注重人的自然成长，同时，加强对学生的启发，鼓励和发挥学生的想象力，培养学生独立、开放和积极的主动学习、自我提升的能力，以活动为载体培养学生的学科能力，以音乐学科的能力培养为出发点，引导和培养学生真正地实现学科能力的提升和音乐素养的升华。
参考文献：
[1]杨万青，刘慧.《音乐教学中如何提高音乐素养》.音乐艺术杂志，2008（1）.
[2]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社，2011.
[3]徐春艳.《学前儿童音乐教育》.复旦大学出版社，2012.
[4]李桂英，许春晓.《学前儿童艺术教育》.高等教育出版社，2011.
[5]刘珈彤.当代音乐教育对我国当今音乐教育的启示[J].鸭绿江（下半月版），2015（4）.
[6]邱旸.对西方当代音乐的思考与评述[J].当代音乐，2015（5）.
[7]孙作东，徐敦广，王辉.中国当代音乐教育发展的现状与策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（6）.
[8]李佳烜.达尔克罗兹音乐教育思想和我国近现代音乐教育思想比较研究对我国音乐教育发展的启示[J].音乐大观，2014（9）.
[9]刘智强.音乐与人生[M].人民音乐出版社，1999.
[10]王光祈.中国音乐史[M].成都：巴蜀书社出版，1992.
关键词：音乐教育 新型教育理念 教育活动 学科能力
一、学科能力的概念
目前国内学术界对学科能力内涵的概括主要可以表现为四种能力观，即方法和过程论的能力观、认知和智力论的能力观、学历论的能力观和类化经验论的能力观。对于学科能力的分类也多达十余种以上，主要包括操作能力、观察能力、实验能力、探究能力、应用能力、学习能力、创新能力、实践能力以及分析问题和解决问题的能力等类别。
以音乐教育为例，音乐学科能力的培养对于学生音乐审美能力及音乐素养的提升也是必不可少和极为重要的。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。而音乐学科能力的养成则可以帮助学生以更为科学的方法参与到音乐审美活动中去，提高学生主动学习的兴趣，通过对观察、探究、学习、创新以及分析解决问题等多维度能力的训练和培养，让提升学科能力和提高音乐教育效率成为互补因素，真正让学生在充分的音乐体验中受到情感的熏陶和獲得技能的领悟。
二、音乐教育理念思考
通过研究发现，普通学校音乐教育发展方式存在的诸多问题、难题，大部分原因为自身问题，只要坚定地以稳步提高学生艺术素养水平为根本，以学校美育包容性发展方式为核心，站在音乐课堂上同孩子们一道享受音乐的幸福体验，就能在这些困扰和堪忧中实现突破、提高、挺拔和自信。
同时，需要采取更为科学、与顶层设计想结合的工作理念、模式和规制逻辑，深入推进学校艺术教育管理体系自身建设，全面创新学校艺术教育宣传方式和价值发展，扩大学校美育幸福指数。深入美育综合改革，利用富有多元、包容和参与等特点的现代治理机制，在音乐教育发展机制上着力，音乐教育将会实现持续且良性的发展。
目前，西方音乐教育中，主要存在奥尔夫音乐教育体系、柯达伊教学法、铃木教学法和美国的“综合音乐感”四种典型教育理念。反观国内音乐教育理念则起步较晚，尚未形成较为成熟和完善的体系。我们可以适当借鉴国外经典教育理念的思想，同时注意到国内外音乐教育在历史沉淀、教育背景、人文环境和软硬件设施等多方面均存在一定的差异，例如美国的“综合音乐感”教学法由于对器材设备要求较高，目前并不适合在我国进行大规模的学习与研究，但是鼓励创造的思想已经在各音乐专科学校中传播开来。我们可以尝试围绕培养音乐学科能力这条主线，适度吸收如奥尔夫教育体系中注重即兴和铃木教学法中强调语言教育的思想，结合国内音乐教育的实际背景，不断总结和实践，寻找真正适合国内音乐教育发展的教育理念，为音乐教育体系建设贡献力量。
三、把主动权交给孩子，以音乐活动为载体培养学科能力
在音乐教育中，大部分老师在教学方案设计上存在一定的缺陷，例如设计上限制了学生对于音乐的理解和想象，主要原因在于教师在自我定位上存在一定偏差，过于强调教师本身“教”的身份。
反之，教师应该在音乐教育中吸收新型教育理念，在教育活动中以学生为主体设计教学环节，主动切换角色，让学生在多数活动中扮演主动思考、主动创造的角色，激发学生的想象力并促进其创作能力，增强学生学习热情的同时也将学生的学习体会得到加深。
音乐活动要培养学生主动参与的热情和能力，培养学生参与体验音乐实践活动的积极性，让学生主动获取、自主练习、自我教育完善，引导学生主动学习音乐知识、技能。音乐教学活动也应注重情景教学等环节的安排，小学音乐课情景教学是以生动形象的情景激发起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在实际教学中，教师要根据学生的年龄段特点和心里特征适当的创设情景，引起孩子们的情感共鸣，以获得最佳的施教效果。正确的情景教学可以在潜移默化中帮助学生再现音乐、理解音乐、记忆音乐和了解故事情节等，在不知不觉中接受美学教育。
四、培养音乐学科能力，提升音乐学科素养
在音乐活动中，要注重借鉴西方典型的教育理念，结合实际教育背景，逐步形成适合国内音乐节教育的新型教育理念。同时，要尊重学生的创造力，以学生为中心，注重个性转变、注重人的自然成长，同时，加强对学生的启发，鼓励和发挥学生的想象力，培养学生独立、开放和积极的主动学习、自我提升的能力，以活动为载体培养学生的学科能力，以音乐学科的能力培养为出发点，引导和培养学生真正地实现学科能力的提升和音乐素养的升华。
参考文献：
[1]杨万青，刘慧.《音乐教学中如何提高音乐素养》.音乐艺术杂志，2008（1）.
[2]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社，2011.
[3]徐春艳.《学前儿童音乐教育》.复旦大学出版社，2012.
[4]李桂英，许春晓.《学前儿童艺术教育》.高等教育出版社，2011.
[5]刘珈彤.当代音乐教育对我国当今音乐教育的启示[J].鸭绿江（下半月版），2015（4）.
[6]邱旸.对西方当代音乐的思考与评述[J].当代音乐，2015（5）.
[7]孙作东，徐敦广，王辉.中国当代音乐教育发展的现状与策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（6）.
[8]李佳烜.达尔克罗兹音乐教育思想和我国近现代音乐教育思想比较研究对我国音乐教育发展的启示[J].音乐大观，2014（9）.
[9]刘智强.音乐与人生[M].人民音乐出版社，1999.
[10]王光祈.中国音乐史[M].成都：巴蜀书社出版，1992.