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摘 要：我们要求学生在学习数学的过程中形成一定的思考能力、表达能力、判断能力等人文素养，树立正确的人生观、价值观。在数学课堂教学中，为了更好地实现学生核心素养的培养及形成，我们需要不断创新教学，改进方法，而利用多媒体教学可以更好地发挥其优势，展示动态声像形等，对于构建基于核心素养的数学课堂有着很重要的作用。
关键词：多媒体；素养；思维；价值观
多媒体教学已经成为我们数学教学中不可或缺的辅助工具，它以学生综合素质培养作为目标，以核心素养为重点，对于促进数学学科课程的教学及学生数学素养的培养有着积极的作用，能有效地提高我们初中数学质量。几年来我们对于多媒体教学进行研究，认为从多媒体初中数学课程教学入手来进行有关核心素养培养是一种非常有效的成功途径，希望可以为同行们借鉴与参考。
一、 充分利用直观展示，优化核心素养的引导
数学核心素养的培养，从课堂教学的角度来说，其实是从教学设计开始的。以前我们的教学设计关注的是基础知识、重难点处理，往往忽略了学生的价值取向及素养的培养，其实后者才应该是教学实践的精髓和目标，教学活动要以价值取向为前提来开展，关注学生成长的方向。在教学过程中学生不仅需要获取知识，更重要的是综合素养以及核心素养的培养，因为我们的教育对象——学生最终都是要走向社会的，要去面对社会，要成为社会中人。多媒体的动态展示，可以让学生在体验数学学习的乐趣过程中，更突出数学的实用性，对于核心素养的培养可以起到一定的引导作用。
例如教学七年级数学《统计》的相关内容时，一般老师主要是针对考试的重点来进行简要地讲解，教学设计也较简单粗糙。然而在数学核心素养上的考虑几乎没有，我们可以对这部分内容更开放地进行教学，利用学生的生活实际，通过多媒体的直观展示来达到以上目标。首先用多媒体展示情境，比如“参加某庆祝活动，要组织彩旗队，哪种颜色的彩旗要多买一些？每一种颜色要买几面呢？”然后对于学生的小组讨论做出统计，通过电子表格图像直观展示出来，进而再提出随机抽取红旗的可能性是几分之几，充分发挥多媒体优势。有文化的取向，这样的教学设计一方面推动学生联系实际，另一方面鼓励学生创新，不落俗套，也优化了学生核心素养的培养。
二、 引导学生领略数学美，参与价值观的构建
多媒体对于数学美的展示是有独到之处的，一般的教具很难达到这样的效果。初中生正处于身心发展的关键期，注意力不够集中，课堂效率也不高，也有的同学对数学失去兴趣，所以利用多媒体展示数学美智慧美，让学生从发现数学美的过程中爱上数学，这也是数学核心素养之一。许多学生和家长对数学的认识都是认为数学比较枯燥，公式繁杂，定理太多！这样的认识严重影响学生价值观的形成，我们一般建议从生活实例入手，通过小故事小情境的展示，先让学生产生学习兴趣，继而从数学美中形成正确的价值观，推升自己的数学素养。
比如教学《一元一次方程的应用》时有个实例是“鸡兔同笼”问题，如果教师只是依照课本的教学设计进行，简单地读题，分析题目，然后让学生思考完成，就会显得很枯燥无味。学生也很难将此问题与所学的新知识——一元一次方程建立起必然联系。我采用了另一种方式来教学，先用动漫的形式进行该问题的原始状态，让学生在欢笑中去思考和探索。然后通过多媒体课件对实际生活进行联想转换，设计了这样的情景：“假设每只鸡都是独脚鸡，兔子是双脚的……”“假设把鸡的两只脚和兔子的其中两只脚都砍了，剩下多少？……”这样的动画展示形象生动，显得有趣而又有效，学生的兴趣逐渐被调动起来，也就能迅速求出问题的答案，继而去推出一元一次方程的求解全过程。
三、 注重数学逻辑的培养，严谨拓展数学思维
数学的教学，其中一个教学的目标就是让学生发展自己严谨的数学思维，要能形成良好的数学逻辑思维能力，它不仅仅只是解题和考试。严格来说，数学思维的发展是与数学逻辑的培养是息息相关的，只有以严谨的逻辑开始，善于思考，严密分析问题，才能让我们的数学核心素养落到实处。多媒体能够利用自身的优势，在数学逻辑思维的推动上起到一定的辅助作用。对于一个问题的分析，有條理性，能客观全面地展开，利用多媒体辅助分析数学问题，告别那种生硬死板的教学，让原本枯燥的数学逻辑思维变得生动活泼，非常有利于学生核心素养的培养。
例如教学《二次函数的应用》时，有一个问题是：“用一段长为1米长的铁线围成矩形或圆形，哪个面积会更大？”这个问题有很强的现实意义，也非常有助于发展学生的数学思维，但是学生在思考时往往无从着手，很难将这个实际问题转化为数学问题进行思考。于是我利用多媒体先展示做好的课件，动态演示做成的矩形和圆形，再用几何画板将这一复杂的问题简单化，利用函数思想、数形结合予以分析，学生在形成自己逻辑思维中列出了二次函数，并求出了最大值，教学效果比传统好很多。
四、 落实数学实践活动，有效发展核心素养
数学活动是构建学生数学核心素养不可缺少的教学组织形式，活动有利于学生动手动脑，加强思维与动作的协同性。数学活动一般是在教师的引导下，在学生已有的知识体验上，从熟悉的发现问题与主动应用知识解决中进行的，它可以是学生个体单独进行，也可以集体进行，我们强调让学生多合作交流，强调师生互动，树立学生的团队精神。学生动手学习数学，对于核心素养的培养意义重大。
比如教学《展开与折叠》时，一般教师教学仅让学生先看课本，然后展示课本例题讲解，之后做练习，布置作业。我在课前就要求每个人准备一个边长为6cm的小正方体若干个及剪刀一把，上课时让学生动手折叠，体验正方体的展开与折叠变化过程，之后利用多媒体展示正方体的多种展开动画，之后要求学生根据自己的想象，试一试针对不同的展开情况进行剪纸，最后集中反馈，这样的效果大大优于以前的传统教学。
对一个学生的综合素养进行培养是我们每一位教育工作者责无旁贷的重要工作重点，作为数学教师，我们应该以课堂教学为基地，以课本为中心，对学生进行有效的数学核心素养的培养，这也是配合整个教育体系落实立德树人根本任务的重大组成部分。我相信只要我们不懈努力，不断创新，将核心素养的培养作为教学的重中之重，那么学生的数学核心素养的形成一定不会成为一句空话。
作者简介：
朱盛炼，福建省三明市，尤溪县坂面中学。
关键词：多媒体；素养；思维；价值观
多媒体教学已经成为我们数学教学中不可或缺的辅助工具，它以学生综合素质培养作为目标，以核心素养为重点，对于促进数学学科课程的教学及学生数学素养的培养有着积极的作用，能有效地提高我们初中数学质量。几年来我们对于多媒体教学进行研究，认为从多媒体初中数学课程教学入手来进行有关核心素养培养是一种非常有效的成功途径，希望可以为同行们借鉴与参考。
一、 充分利用直观展示，优化核心素养的引导
数学核心素养的培养，从课堂教学的角度来说，其实是从教学设计开始的。以前我们的教学设计关注的是基础知识、重难点处理，往往忽略了学生的价值取向及素养的培养，其实后者才应该是教学实践的精髓和目标，教学活动要以价值取向为前提来开展，关注学生成长的方向。在教学过程中学生不仅需要获取知识，更重要的是综合素养以及核心素养的培养，因为我们的教育对象——学生最终都是要走向社会的，要去面对社会，要成为社会中人。多媒体的动态展示，可以让学生在体验数学学习的乐趣过程中，更突出数学的实用性，对于核心素养的培养可以起到一定的引导作用。
例如教学七年级数学《统计》的相关内容时，一般老师主要是针对考试的重点来进行简要地讲解，教学设计也较简单粗糙。然而在数学核心素养上的考虑几乎没有，我们可以对这部分内容更开放地进行教学，利用学生的生活实际，通过多媒体的直观展示来达到以上目标。首先用多媒体展示情境，比如“参加某庆祝活动，要组织彩旗队，哪种颜色的彩旗要多买一些？每一种颜色要买几面呢？”然后对于学生的小组讨论做出统计，通过电子表格图像直观展示出来，进而再提出随机抽取红旗的可能性是几分之几，充分发挥多媒体优势。有文化的取向，这样的教学设计一方面推动学生联系实际，另一方面鼓励学生创新，不落俗套，也优化了学生核心素养的培养。
二、 引导学生领略数学美，参与价值观的构建
多媒体对于数学美的展示是有独到之处的，一般的教具很难达到这样的效果。初中生正处于身心发展的关键期，注意力不够集中，课堂效率也不高，也有的同学对数学失去兴趣，所以利用多媒体展示数学美智慧美，让学生从发现数学美的过程中爱上数学，这也是数学核心素养之一。许多学生和家长对数学的认识都是认为数学比较枯燥，公式繁杂，定理太多！这样的认识严重影响学生价值观的形成，我们一般建议从生活实例入手，通过小故事小情境的展示，先让学生产生学习兴趣，继而从数学美中形成正确的价值观，推升自己的数学素养。
比如教学《一元一次方程的应用》时有个实例是“鸡兔同笼”问题，如果教师只是依照课本的教学设计进行，简单地读题，分析题目，然后让学生思考完成，就会显得很枯燥无味。学生也很难将此问题与所学的新知识——一元一次方程建立起必然联系。我采用了另一种方式来教学，先用动漫的形式进行该问题的原始状态，让学生在欢笑中去思考和探索。然后通过多媒体课件对实际生活进行联想转换，设计了这样的情景：“假设每只鸡都是独脚鸡，兔子是双脚的……”“假设把鸡的两只脚和兔子的其中两只脚都砍了，剩下多少？……”这样的动画展示形象生动，显得有趣而又有效，学生的兴趣逐渐被调动起来，也就能迅速求出问题的答案，继而去推出一元一次方程的求解全过程。
三、 注重数学逻辑的培养，严谨拓展数学思维
数学的教学，其中一个教学的目标就是让学生发展自己严谨的数学思维，要能形成良好的数学逻辑思维能力，它不仅仅只是解题和考试。严格来说，数学思维的发展是与数学逻辑的培养是息息相关的，只有以严谨的逻辑开始，善于思考，严密分析问题，才能让我们的数学核心素养落到实处。多媒体能够利用自身的优势，在数学逻辑思维的推动上起到一定的辅助作用。对于一个问题的分析，有條理性，能客观全面地展开，利用多媒体辅助分析数学问题，告别那种生硬死板的教学，让原本枯燥的数学逻辑思维变得生动活泼，非常有利于学生核心素养的培养。
例如教学《二次函数的应用》时，有一个问题是：“用一段长为1米长的铁线围成矩形或圆形，哪个面积会更大？”这个问题有很强的现实意义，也非常有助于发展学生的数学思维，但是学生在思考时往往无从着手，很难将这个实际问题转化为数学问题进行思考。于是我利用多媒体先展示做好的课件，动态演示做成的矩形和圆形，再用几何画板将这一复杂的问题简单化，利用函数思想、数形结合予以分析，学生在形成自己逻辑思维中列出了二次函数，并求出了最大值，教学效果比传统好很多。
四、 落实数学实践活动，有效发展核心素养
数学活动是构建学生数学核心素养不可缺少的教学组织形式，活动有利于学生动手动脑，加强思维与动作的协同性。数学活动一般是在教师的引导下，在学生已有的知识体验上，从熟悉的发现问题与主动应用知识解决中进行的，它可以是学生个体单独进行，也可以集体进行，我们强调让学生多合作交流，强调师生互动，树立学生的团队精神。学生动手学习数学，对于核心素养的培养意义重大。
比如教学《展开与折叠》时，一般教师教学仅让学生先看课本，然后展示课本例题讲解，之后做练习，布置作业。我在课前就要求每个人准备一个边长为6cm的小正方体若干个及剪刀一把，上课时让学生动手折叠，体验正方体的展开与折叠变化过程，之后利用多媒体展示正方体的多种展开动画，之后要求学生根据自己的想象，试一试针对不同的展开情况进行剪纸，最后集中反馈，这样的效果大大优于以前的传统教学。
对一个学生的综合素养进行培养是我们每一位教育工作者责无旁贷的重要工作重点，作为数学教师，我们应该以课堂教学为基地，以课本为中心，对学生进行有效的数学核心素养的培养，这也是配合整个教育体系落实立德树人根本任务的重大组成部分。我相信只要我们不懈努力，不断创新，将核心素养的培养作为教学的重中之重，那么学生的数学核心素养的形成一定不会成为一句空话。
作者简介：
朱盛炼，福建省三明市，尤溪县坂面中学。