《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要符合数学科学本身的特点.体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征.有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题”。在小学数学教学中，教者要引导学生自主学习，培养学生的自学能力，从学生的敢想、敢说、敢问开始。教师在教学的过程中善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，给学生留有主动质疑的空间。
　　一、创设问题情境促使学生主动参与
　　“自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。”一年级的小学生年龄小，以形象思维为主，因此，在教学中，应紧密联系学生生活实际，利用学生的生活经验，创设生动、有趣、直观形象的问题情境，激发学习动机促使学生积极主动参与。如教学《读数写数》，上课伊始，教者指着大屏幕上的小猴故作神秘地对小朋友们说：“刚才呀，小猴子悄悄地告诉老师，它听说我们班的小朋友特别聪明，它想考一考你们，你们愿不愿意呀？”很快就把孩子们的注意力吸引过来了，他们很快就进入了状态。在这堂课中，教者先后创设了许多情境吸引学生，如：小动物送信、小小记录员、小猫钓鱼、小鸟捉虫、小猴摘果、找朋友等，学生兴趣盎然，这样才能达到更好的教学效果。又如学习《比较数的大小》时，教者模仿“幸运五十二”中“猜价格”这一环节，让同学们说“多了”、“少了”，指名同学猜数，课堂气氛异常活跃，大家都认真思考、积极参与。生动有趣的情境调动起小学生强烈的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。
　　二、自主、合作、探究突出学生主体地位
　　“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程”。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在数学活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。因此，在教学中突出学生的主体地位，最重要的是让学生在“自动”的基础上“互动”，也就是充分发挥小组作用，发挥集体的智慧。学生可以将自己的知识在小组内交流，也可以将自己不能解决的问题在小组内讨论，全面培养学生自主获取知识的能力和团结合作的意识。如，在教学《找规律》时，教者让小组合作，讨论、设计有规律的图案、花边等，学生兴致勃勃，你一句我一句，每个同学都开动脑筋，画的画、描的描、涂的涂，齐心协力完成他们的作品。结果每一组的作品都各不相同、各有特色，充分发挥了集体的力量。而且，在这个过程中，学生都是学习的主人，每个人都真正参与进去了。又如在教学《比多少》一课，需要学生比较两种动物的多少时，教者不是直接提出具体要求，而是提问：你想用哪两种动物比较？学生在独立思考的基础上，再小组交流。这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间，真正把学生、放在了主体地位，让他们自由选择、自主探索、合作探究，真正实现了让学生在“自动”的基础上实现“互动”。
　　三、引导学生质疑激发学生学习动机。
　　质疑是激发学生学习动机的最直接、最有效的方法。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究过程。一年级的小朋友更具有好奇、好问的探究心理，教师要为学生创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，引导学生自己发现问题、探究知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。教师出示这样一个问题：一本书3元5角、一把尺子6角，小刚买一本书，付给售货员5元钱，应找回多少钱？几个同学都回答找回1元5角。但有名同学却叫了起来：“不对！应找回9角！”既然问题提出来了，那不妨让大家再讨论讨论，教者请每一组推选一名“小老师”，让他们说出足够的理由，说服那一位同学……这样让学生在提出问题的基础上，带着问题进行探究，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的质疑能力，激发了学生强烈的学习动机。在此过程中，不仅那一个同学弄懂了为什么是找回1元5角，就连一些似懂非懂的同学也弄得清清楚楚了。
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教者让学生成为学习的主人，就要以学生为主体，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生主动质疑，激发学生学习动机，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，让学生在自主探究的过程中，获得广泛的数学活动体验。