在幼儿园，教育科研是一种实践性研究，致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑。而不切实际的跟风逐热、流于形式的轰轰烈烈、望尘莫及的高难动作，只会让教师疲于应付，达不到教育科研促进教育教学的效果。真正有效的教育科研，一方面可解决幼儿园教育中的实际问题，提升幼儿园的教育质量和内涵，另一方面也可对教师进行最有效的园本培训，让老师通过参与课题研究的过程，不断提升专业能力。那么，怎样让教育科研“接地气”，真正发挥作用呢？笔者觉得可以从以下几方面进行思考。
　　一、挖掘问题，联系教师的实际工作
　　找准真问题是教研活动的基础和起点，把教师在一日活动中遇到的各种问题作为教研的内容，是开展教研活动的真正内涵与价值体现。教研组是基本的教科研群体，教研活动是最容易贴近教师实际工作的教育科研载体。在教研活动中，我们把问题研究与日常工作结合起来，采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过有序归类、项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成研究项目。
　　（1）问卷收集。学期结束时我们就对全园教师发放调查问卷，请教师们对这一学期教育教学及一日生活中遇到的问题、困惑进行思考、梳理，找出自己认为最需要解决或者最有价值的问题。例如，“在教学活动中，孩子的接受能力有差异，一些能力较强、思维活跃的孩子成为主角，一些能力相对较弱的孩子容易被忽视。如何提高教师‘面向全体’的专业技能？如何能有效地促进那群‘丑小鸭’也能成为天鹅？”“如何改善小班幼儿的过度依赖行为？”“如何开展班级图书旅行活动？”“如何培养小班幼儿良好午餐习惯？”“自然角观察记录到底应该怎么做？”……
　　（2）调研把脉。由幼儿园班子成员及教科室组成的教学调研小组，定期深入教育教学第一线，全程跟踪教师半日活动，收集教师在生活、学习、游戏等日常教育教学活动中存在的问题。例如，“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性？”“怎样充分发挥互动墙面的教育价值？”“在幼儿园自主游戏中，规则的建立和幼儿自主性之间的分寸如何把握？”……
　　二、分析問题，贴近教师的实际水平
　　通过问卷调查和调研得到的问题主要来源于教师工作实践中的真实问题，它是与教师的日常工作相结合的，既有可操作性，又富有创意与成效。但是这么多的问题，哪些才是能够提炼出研究价值的呢？所以对于这些问题，聚焦归类是至关重要的。首先，我们将这些问题分为教育教学、日常生活和游戏三大类。其次，将每个大类的问题再细化成“个体问题”和“共性问题”。对这些存在的问题，我们都会以园本教研活动的方式，组织大家进行分析讨论交流。但是在分析过程中，教师往往就事论事地分析，缺乏系统的理性分析。当遇到难以解决的问题时，我们就会请来教育专家与教师进行对话，并采取针对性的指导，帮助教师解疑。通过专家指导、风暴讨论等方法，逐步提高教师分析问题的能力，并注意寻找问题背后真实的“源头”。
　　三、解决问题，贴近研究的实际需要
　　确定问题、分析问题、解决问题是教研工作的主要内容。枯燥乏味的教研活动会让教师们对教科研产生厌倦情绪，从而敷衍了事。只有丰富教研的形式，真正将教研落实到日常工作中，我们的教科研才会是真实的，教师们才能体会到真实的快乐。
　　1.经验介绍。个性问题是个别教师在教育教学中所遇到的问题，但其他教师在这方面或许具有非常丰富的经验，我们就组织有相关经验的教师进行分享。如针对“如何改善小班幼儿的过度依赖行为”这一问题，学校的朱老师作为一个有着丰富教学经验的老教师、优秀班主任，开展了一次专题讲座，与大家分享了她的经验，教师们在学习沟通的过程中受益匪浅。
　　2.项目研究。结合学校“幼儿园项目式研究”这一课题的实施，教科室根据教师们提出的问题，提炼出有研究价值的几个问题进行项目研讨和审议。教师们根据自己的兴趣特长，自由组成一个个小项目组，一个项目组着重解决一个问题。如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园梦想舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”等。在项目开展的每一个阶段，教科室都会以园本教研活动的方式，组织大家进行项目研究情况交流，分享研究中的经验和方法。同时，对项目研究中存在的问题进行研讨解决，项目实施的过程就是问题解决的过程。
　　3.现场观摩。新教师在教学活动中存在较多问题，如该如何提问？小结怎么说才能达到效果？幼儿的回答偏离了我的教学目标该怎么办？……此时，我们会组织骨干教师现场观摩新教师教学活动，分别从教学目标的定位、教学材料的准备、教学环节的设计、教学策略的运用等方面进行细致的分析与指导，使得新教师的教学技能更上一个台阶。同时，现场观摩还可以对区域材料的投放、主题墙的布置等问题进行了解探讨，让我们有效发现亮点，找到差距，帮助教师闪现灵感、更好创作。
　　4.个案分析。教师们挖掘的问题都是存在于幼儿一日生活的各个环节，发生在某个偶发性或者连续性的事件中。根据教师们提供的案例，进行案例式的教研，对问题进行调查、分析、解读，然后采取有效的措施，对改进教师的教育行为有着很大的帮助。例如，大班的徐祎璠是一个非常内向的孩子，每次带回家的作业他都不敢来交给老师，妈妈反映他在家也是这样，只要一有陌生人他就会躲在妈妈的身后。那么如何才能打开孩子的心灵之窗，让他融入到班集体中呢？于是，“传递员”的角色就诞生了，因为他妈妈也是老师，我们就设计了作业本、任务书之类的东西让他带给妈妈或老师，做老师与妈妈之间的私人传递员。几次尝试之后，发现他很快就胜任了这个角色。在信息传递中，老师知道了徐祎璠最喜欢画画，家里珍藏着很多他的作品，于是，老师又和他妈妈一起制作了一幅有关徐祎璠图画的展板，并在班内开了徐祎璠的个人画展，得到了班级小朋友的充分肯定，从此徐祎璠就能快乐地和小伙伴们交流了。
　　5.沙龙拓展。结合本园特色活动“幸福沙龙”我们开展了轻松愉悦、开阔思维、创意无限的教研活动。我们将其定义为包含课程延伸内容及提升团队精神的问题。如“如何利用家长资源拓展幼儿的活动？”问题抛出后，大家集思广益，随后“妈妈助教团”“奶奶巧手团”“爸爸故事团”应运而生。把家长请进幼儿园，支持他们深入参与孩子的学习与成长，不仅满足了家长了解教育、参与教育教学的需要，使他们切身体会和了解幼儿园的教育，在观念上有所转变，同时也丰富了活动内容，有效弥补了教师在某些方面专业知识和技能上的不足，拓宽了教育视野。在这些活动中，家长的角色发生了根本性的转变，即家长变成了“老师”，变成了活动的“组织者”“参与者”“服务者”等。孩子们也能从家长角色的转变中体验到更多的趣味和欢愉，从而引发自我角色认知的变化，增强了参与活动的积极性，并在活动中增加亲子之间的别样体验。这样的教研活动不仅使教师们身心得以放松，产生更多的灵感服务于教育教学，同时重新诠释了教研活动，使教师们深深爱上形式多样、变幻无穷的教研活动。
　　总之，我们以解决教育教学中的真问题为目的，针对不同的问题，采用不同的形式，强調人本管理与教研氛围的营造，尝试各种快乐的教研活动。通过参与解决问题的过程来提高教育科研的实效，让教育科研接接地气，才能真正发挥教育科研解决幼儿园教育中的实际问题，提升幼儿园的教育质量和内涵，促进教师专业成长的作用。