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反思传统课程模式下的幼儿园游戏活动，不难发现存在以下问题：游戏的组织开展预设性、结构性偏强；教师在游戏中的角色定位仍处于主导地位，在介入指导时仍干预过多；游戏与教学缺乏应有的联系，基本处于分离平行式的状态。尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；在指导策略上，教师依然包办着大部分工作；教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。因而，幼儿游戏最终只是为游戏而游戏，游戏水平不能有效提高，游戏也没能成为促进幼儿发展的手段。
一、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的路径与策略
1.幼儿园游戏与教学整合的基本路径
（1）在教学活动中生成游戏主题
案例描述：大班开展了“我要上小学”的主题活动。角色游戏中，扮演娃娃的小雨小朋友对“妈妈”说：“妈妈，我大班毕业了，你让我上小学吧。”在游戏结束后的评价中，教师请小朋友帮小雨想想办法，当当小朋友提议说：“下次我们就玩小学游戏吧！”他的建议得到了大家的认可，新的游戏主题“苗苗小学”也就由此产生了。
这就是通过教学而生成的游戏。由主题活动中获得的经验，是可以让幼儿去思考并生成游戏新内容的，这样幼儿在开展主题活动时获得的相关经验为源头生成游戏新内容的方式，不会使游戏成为无源之水、无本之木。
（2）在游戏表征中再现教学经验
案例描述：小班在“糖果”主题活动后开展了角色游戏“糖果屋”。幼儿在游戏中用圆点卡当钱来买糖，卡上有几个点就买几颗糖。“营业员”点数卡上的圆点数量，再点数出相应数量的“糖果”给“顾客”。娃娃家的“妈妈”带着她的“宝宝”到糖果屋买“糖果”作为礼物送给“邻居”，安慰“生病”的孩子。
幼儿在“糖果”主题活动中获得了一系列认知经验和技能经验。教学活动中有了各种经验的积累，角色游戏中就会创造性地反映出许多新内容，这就是在游戏中运用教学。
（3）游戏中的问题在教学中寻求解决
案例描述：中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工厂”的游戏，可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在加工制作中花费了很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的……
分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。
2.在整合中支持幼儿游戏开展的策略
（1）支持幼儿经验与能力的增长
幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如小班幼儿喜欢玩“商店”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：①让家长带孩子去超市买东西积累生活经验；②教师组织幼儿到附近的商店观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。通过这些活动，支持幼儿积累了相关经验，同时也为幼儿玩“娃娃商店”的游戏做好了铺垫。
（2）推进幼儿游戏的进程与水平
解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动；游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“服装加工厂”，加工服装的“制作师”正根据顾客送来的“订单”图样设计制作服装。“送货员”拿着订单告诉“总经理”：“时装表演队还要定一件公主裙，要有亮片的。”“总经理”说：“好吧，你去量尺寸吧！”当“总经理”看看小钟“走”了三格（老师拨的），他拿起小铃摇了摇，嘴里叫着：“下班啦！星星组的先下班。”说着，他拿着加工记录表给“工人”发了工资，接着“总经理”让大家坐上了“职工接送专车”愉快地下了班。
二、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的思考
游戏与教学的整合使我们对游戏的开展有了全新的思路： 改变以往传统模式下游戏内容一般在教师预设之下去开展、幼儿缺乏主体性的状况，游戏内容从教学中生成而来，游戏又成为教学的生成源；改变游戏目的不明确、内容比较空泛的弊病，进一步丰富幼儿的游戏性体验。
整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师要学会针对幼儿的经验和需要来组织游戏，幼儿游戏的过程真正成为他们不断发现问题、解决问题的学习过程。实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以“抓住问题——储备经验——推进游戏”为线索的游戏引领，以游戏与教学的课程整合为支持手段，是促进幼儿游戏的主体性体验、提高幼儿的游戏能力与水平的有效途径，也是切实基于幼儿的发展和需要而进行的游戏课程实践。
一、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的路径与策略
1.幼儿园游戏与教学整合的基本路径
（1）在教学活动中生成游戏主题
案例描述：大班开展了“我要上小学”的主题活动。角色游戏中，扮演娃娃的小雨小朋友对“妈妈”说：“妈妈，我大班毕业了，你让我上小学吧。”在游戏结束后的评价中，教师请小朋友帮小雨想想办法，当当小朋友提议说：“下次我们就玩小学游戏吧！”他的建议得到了大家的认可，新的游戏主题“苗苗小学”也就由此产生了。
这就是通过教学而生成的游戏。由主题活动中获得的经验，是可以让幼儿去思考并生成游戏新内容的，这样幼儿在开展主题活动时获得的相关经验为源头生成游戏新内容的方式，不会使游戏成为无源之水、无本之木。
（2）在游戏表征中再现教学经验
案例描述：小班在“糖果”主题活动后开展了角色游戏“糖果屋”。幼儿在游戏中用圆点卡当钱来买糖，卡上有几个点就买几颗糖。“营业员”点数卡上的圆点数量，再点数出相应数量的“糖果”给“顾客”。娃娃家的“妈妈”带着她的“宝宝”到糖果屋买“糖果”作为礼物送给“邻居”，安慰“生病”的孩子。
幼儿在“糖果”主题活动中获得了一系列认知经验和技能经验。教学活动中有了各种经验的积累，角色游戏中就会创造性地反映出许多新内容，这就是在游戏中运用教学。
（3）游戏中的问题在教学中寻求解决
案例描述：中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工厂”的游戏，可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在加工制作中花费了很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的……
分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。
2.在整合中支持幼儿游戏开展的策略
（1）支持幼儿经验与能力的增长
幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如小班幼儿喜欢玩“商店”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：①让家长带孩子去超市买东西积累生活经验；②教师组织幼儿到附近的商店观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。通过这些活动，支持幼儿积累了相关经验，同时也为幼儿玩“娃娃商店”的游戏做好了铺垫。
（2）推进幼儿游戏的进程与水平
解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动；游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“服装加工厂”，加工服装的“制作师”正根据顾客送来的“订单”图样设计制作服装。“送货员”拿着订单告诉“总经理”：“时装表演队还要定一件公主裙，要有亮片的。”“总经理”说：“好吧，你去量尺寸吧！”当“总经理”看看小钟“走”了三格（老师拨的），他拿起小铃摇了摇，嘴里叫着：“下班啦！星星组的先下班。”说着，他拿着加工记录表给“工人”发了工资，接着“总经理”让大家坐上了“职工接送专车”愉快地下了班。
二、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的思考
游戏与教学的整合使我们对游戏的开展有了全新的思路： 改变以往传统模式下游戏内容一般在教师预设之下去开展、幼儿缺乏主体性的状况，游戏内容从教学中生成而来，游戏又成为教学的生成源；改变游戏目的不明确、内容比较空泛的弊病，进一步丰富幼儿的游戏性体验。
整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师要学会针对幼儿的经验和需要来组织游戏，幼儿游戏的过程真正成为他们不断发现问题、解决问题的学习过程。实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以“抓住问题——储备经验——推进游戏”为线索的游戏引领，以游戏与教学的课程整合为支持手段，是促进幼儿游戏的主体性体验、提高幼儿的游戏能力与水平的有效途径，也是切实基于幼儿的发展和需要而进行的游戏课程实践。