论文部分内容阅读
摘 要： 作者针对职业院校实验设备不足、学生学习习惯不好进行教学反思，通过不断改进教学策略，改变教学模式；制订相关评价方案；采用分组合作学习、随机组合组内成员、增加额外任务、引入仿真软件、带入企业参观学习等O2O模式，并运用在教学实践中，逐步改变学生的学习习惯，教学过程轻松愉快，并取得了一定成效。
关键词： O2O模式 教学策略 学习习惯 教学反思
教学反思是促进教师不断改进教学策略，提升教师的教学水平的一种手段。职业教育专业教师通过一线的教学实践，结合实验设备不足的硬件条件，《液压与气压系统安装与调试》在实践操作过程中发现问题，2012年秋季学期接手2011级的这门课时，该班学生40人，按照最初的教学理念：教师演示—学生操作—完成实验报告，教师全程在讲在做，而学生在干什么？尤其在学生动手操作的环节只有少部分学生在动手操作，由于受到实际设备的限制，此时绝大多数学生在一旁做与学习无关的事情，比如：玩手机、睡觉、讲话、逃课，更有甚者不带笔不带书，此时将学习与不学习的学生人数做对比，如图1，学习的只有4人，那么如何让学生在硬件条件不够理想的前提下，远离坏习惯，提高学习积极性？为了实现这个目标，笔者在实践过程进行了多次尝试改进，见到实效。
一、第一轮改进
在2013年春季学期在12级的班授课时，学生人数35人，从教学模式的改变、相关学习制度的建立、教学策略的变化等各个方面不断改进。
1.改变教学模式。在教师演示—学生操作—完成实验报告过程中，意识到这是典型的填鸭式教学，学生被动地接受知识，只是按部就班地操作，没有创新，实验报告也是将教师分析过的原理原封不动地抄在实验本上，于是将填鸭式教学改进为“理实一体化”教学模式，在此过程中学生参与主动分析，操作与反馈，教学中充分体现学生主体地位。
2.建立相关的学习制度。将学生的学习习惯和学习态度纳入平时考核中，制定相关学习制度，如出现缺勤、不带笔不带书每人次扣1分，睡觉、讲话等每人次扣0.5分。这种扣分制度一定要落到实处，当真有学生不带书而被扣分后才会让其他学生产生警觉，同时在课堂上对表现积极的学生给予鼓励。
3.学生分组合作学习。以固定的成员形式分组，组员分配时尽可能地实现实力相当，选定一名组长，各成员的表现将直接影响各小组的整体成绩，以整体成绩评定各成员成绩，比如小组分析速度最快会得奖励分5分，组员也跟着每人加5分；如果组内成员有一人旷课被扣1分，则其他组员每人也跟着扣1分。
改变策略之后，组内成员相互提醒，组与组之间相互监督，玩手机、睡觉等现象明显减少，由于是整体成绩决定各成员的个人成绩，整个教学环节都是组内成绩较好学生的专场，成绩好的学生分析、操作和反馈，各组内其他学生完全依赖于个别学生，特别是在操作的时候，仍然是少数学生（5人以内）在操作，那么多数学生仍然不学习，继而转变为发呆，那么这种改变，只是适当地控制学生的坏习惯，学习的积极性没有得到实质性提高，学习与不学习的学生对比见图2。
二、第二轮改进
针对第一次改进出现的新问题进行改进：其一学习上存在依赖性，其二操作过程中有很多学生发呆。在2013秋季学期时授课时，学生人数为35人，于是仍采用相关学习制度，沿用分组合作学习，固定成员的方式的基础上，进行了以下调整。
1.项目内容细化。既然学生想依赖其他人，就将项目分解为多个任务（绘制原理图、绘制电磁阀动作顺序表），根据组员人数确定，细化到每一个成员都有任务可做，同时鼓励组内成员之间进行讨论。
2.轮流发言。为了避免总是同一个人在总结发言，要求反馈过程中组内人员轮流发言。
3.由于受实验设备的影响，因此以分析速度最快的小组进行实际操作。经过再改进、再实践，从表面上看学生开始参与到教学中，不过这都带有强制性，因为这是项目细化后而不得不做的任务，而并不是学生发自内心地做，经过反复考证发现，各小组为了缩短分析时间，为分数而分数，学生在所有的项目中都只做同一个任务，趋于形式化；在实际操作的时候仍然存在一组的人员在操作，其他组又开始发呆（时间稍短一点），经过再次改进，参与学习的人数（15人）开始增加，学生的学习积极性有所改变，学习与不学习的学生对比见图3。
三、第三轮改进
针对第二次改进出现的新问题进行改进：其一形式化，为分数而分数。其二操作过程中仍有很多学生发呆，最大的问题还是操作的时候学生没事干，在2014年春季学期（学生人数40人）的教学过程中，仍采用相关学习制度，沿用分组合作学习、项目细化、轮流发言的方式，在此基础上改进。
1.成员随机。为了避免学生总是做同一任务，各组人员随机选取，按照进教室的顺序依次入座，临时分配任务。
2.增加相应内容。在操作过程中，对没有操作实验的学生额外增加内容，比如相似原理的液压图理论分析，教师同时进行抽查，促进学生学习。
3.仿真软件的应用。虽然没有实际的实验设备，但是可以通过计算机仿真软件模拟实现运动过程，要求学生自带手提。
经实践，仿真软件的引入激发了学生很大兴趣，每个小组的成员对项目的实践结果总是充满好奇，学生主动参与分析过程，由被动学习逐步转变为主动学习；只有一组学生操作的时候，其他学生也可以通过仿真软件实现模拟操作观察运行结果。经过这一次的改进，参与学习的人数（30人）明显增加，学生的学习积极性有了实质性改变，学习与不学习的学生对比见图4，实现了课堂与软件的结合。
四、开阔眼界
考虑到学生操作时只是看到了理论的油液流动，对液压的实际应用没有感性认识，在教学团队的支持下，带学生到企业参观学习，听取兼职老师的讲解，让学生与企业实现零接触，实现课堂与工厂的结合，从而提高学生学习积极性。
五、结语
在实验室实验设备不够理想的条件下，笔者通过不断改进教学策略、改变教学模式；制订相关评价方案；采用分组合作学习、随机组合组内成员、增加额外任务、引入仿真软件、带入企业参观学习的O2O模式，初见成效，参与学习的学生人数明显增加，小组学习，集中讨论，让学生学会知识，掌握技能，逐步实现学生从学会到会学的转变，学生的学习方法得到改善。经过实践，在年春季学期的课程改革中，本课程纳入考教分离课程，总评成绩可观。经过反复改进让学生远离坏习惯，在提高学生学习积极性的同时提高其团结协作能力，收到实效。
参考文献：
[1]梁成艾.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育，2011.01.
关键词： O2O模式 教学策略 学习习惯 教学反思
教学反思是促进教师不断改进教学策略，提升教师的教学水平的一种手段。职业教育专业教师通过一线的教学实践，结合实验设备不足的硬件条件，《液压与气压系统安装与调试》在实践操作过程中发现问题，2012年秋季学期接手2011级的这门课时，该班学生40人，按照最初的教学理念：教师演示—学生操作—完成实验报告，教师全程在讲在做，而学生在干什么？尤其在学生动手操作的环节只有少部分学生在动手操作，由于受到实际设备的限制，此时绝大多数学生在一旁做与学习无关的事情，比如：玩手机、睡觉、讲话、逃课，更有甚者不带笔不带书，此时将学习与不学习的学生人数做对比，如图1，学习的只有4人，那么如何让学生在硬件条件不够理想的前提下，远离坏习惯，提高学习积极性？为了实现这个目标，笔者在实践过程进行了多次尝试改进，见到实效。
一、第一轮改进
在2013年春季学期在12级的班授课时，学生人数35人，从教学模式的改变、相关学习制度的建立、教学策略的变化等各个方面不断改进。
1.改变教学模式。在教师演示—学生操作—完成实验报告过程中，意识到这是典型的填鸭式教学，学生被动地接受知识，只是按部就班地操作，没有创新，实验报告也是将教师分析过的原理原封不动地抄在实验本上，于是将填鸭式教学改进为“理实一体化”教学模式，在此过程中学生参与主动分析，操作与反馈，教学中充分体现学生主体地位。
2.建立相关的学习制度。将学生的学习习惯和学习态度纳入平时考核中，制定相关学习制度，如出现缺勤、不带笔不带书每人次扣1分，睡觉、讲话等每人次扣0.5分。这种扣分制度一定要落到实处，当真有学生不带书而被扣分后才会让其他学生产生警觉，同时在课堂上对表现积极的学生给予鼓励。
3.学生分组合作学习。以固定的成员形式分组，组员分配时尽可能地实现实力相当，选定一名组长，各成员的表现将直接影响各小组的整体成绩，以整体成绩评定各成员成绩，比如小组分析速度最快会得奖励分5分，组员也跟着每人加5分；如果组内成员有一人旷课被扣1分，则其他组员每人也跟着扣1分。
改变策略之后，组内成员相互提醒，组与组之间相互监督，玩手机、睡觉等现象明显减少，由于是整体成绩决定各成员的个人成绩，整个教学环节都是组内成绩较好学生的专场，成绩好的学生分析、操作和反馈，各组内其他学生完全依赖于个别学生，特别是在操作的时候，仍然是少数学生（5人以内）在操作，那么多数学生仍然不学习，继而转变为发呆，那么这种改变，只是适当地控制学生的坏习惯，学习的积极性没有得到实质性提高，学习与不学习的学生对比见图2。
二、第二轮改进
针对第一次改进出现的新问题进行改进：其一学习上存在依赖性，其二操作过程中有很多学生发呆。在2013秋季学期时授课时，学生人数为35人，于是仍采用相关学习制度，沿用分组合作学习，固定成员的方式的基础上，进行了以下调整。
1.项目内容细化。既然学生想依赖其他人，就将项目分解为多个任务（绘制原理图、绘制电磁阀动作顺序表），根据组员人数确定，细化到每一个成员都有任务可做，同时鼓励组内成员之间进行讨论。
2.轮流发言。为了避免总是同一个人在总结发言，要求反馈过程中组内人员轮流发言。
3.由于受实验设备的影响，因此以分析速度最快的小组进行实际操作。经过再改进、再实践，从表面上看学生开始参与到教学中，不过这都带有强制性，因为这是项目细化后而不得不做的任务，而并不是学生发自内心地做，经过反复考证发现，各小组为了缩短分析时间，为分数而分数，学生在所有的项目中都只做同一个任务，趋于形式化；在实际操作的时候仍然存在一组的人员在操作，其他组又开始发呆（时间稍短一点），经过再次改进，参与学习的人数（15人）开始增加，学生的学习积极性有所改变，学习与不学习的学生对比见图3。
三、第三轮改进
针对第二次改进出现的新问题进行改进：其一形式化，为分数而分数。其二操作过程中仍有很多学生发呆，最大的问题还是操作的时候学生没事干，在2014年春季学期（学生人数40人）的教学过程中，仍采用相关学习制度，沿用分组合作学习、项目细化、轮流发言的方式，在此基础上改进。
1.成员随机。为了避免学生总是做同一任务，各组人员随机选取，按照进教室的顺序依次入座，临时分配任务。
2.增加相应内容。在操作过程中，对没有操作实验的学生额外增加内容，比如相似原理的液压图理论分析，教师同时进行抽查，促进学生学习。
3.仿真软件的应用。虽然没有实际的实验设备，但是可以通过计算机仿真软件模拟实现运动过程，要求学生自带手提。
经实践，仿真软件的引入激发了学生很大兴趣，每个小组的成员对项目的实践结果总是充满好奇，学生主动参与分析过程，由被动学习逐步转变为主动学习；只有一组学生操作的时候，其他学生也可以通过仿真软件实现模拟操作观察运行结果。经过这一次的改进，参与学习的人数（30人）明显增加，学生的学习积极性有了实质性改变，学习与不学习的学生对比见图4，实现了课堂与软件的结合。
四、开阔眼界
考虑到学生操作时只是看到了理论的油液流动，对液压的实际应用没有感性认识，在教学团队的支持下，带学生到企业参观学习，听取兼职老师的讲解，让学生与企业实现零接触，实现课堂与工厂的结合，从而提高学生学习积极性。
五、结语
在实验室实验设备不够理想的条件下，笔者通过不断改进教学策略、改变教学模式；制订相关评价方案；采用分组合作学习、随机组合组内成员、增加额外任务、引入仿真软件、带入企业参观学习的O2O模式，初见成效，参与学习的学生人数明显增加，小组学习，集中讨论，让学生学会知识，掌握技能，逐步实现学生从学会到会学的转变，学生的学习方法得到改善。经过实践，在年春季学期的课程改革中，本课程纳入考教分离课程，总评成绩可观。经过反复改进让学生远离坏习惯，在提高学生学习积极性的同时提高其团结协作能力，收到实效。
参考文献：
[1]梁成艾.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育，2011.01.