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【摘要】在新课程改革逐步深化的背景下，为有效促进学生的全面发展，初中英语课堂教学方法开始趋向多样化。小组合作学习作为一种应用较为广泛的教学方法，对提高学生的英语学习效能和协作探究能力具有积极的作用。因此，本文结合具体案例，重点分析了小组合作学习在初中英语课堂中的应用。
【关键词】初中英语;小组合作;应用策略
【作者简介】万霞，甘肃酒泉市第二中学。
在中学英语课堂教学过程中，教师不仅要让学生掌握语言材料和语法知识，更重要的是还要通过学习活动来培养学生的语言素养，使他们能够深刻理解英语问题，全方面提升听、说、读、写四项基本语言技能。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于扭转初中英语课程改革发展僵局，实现英语素质教育有着重要意义。
一、小组合作学习的重要性
1.有效提高学生的合作学习能力和学习效率。在过去的教学中，教师是知识的传授者，学生则就是被动地接受者。在这个过程中，学生缺乏合作的机会，他们仅限于自己的思维模式，并独立获取知识。相关研究表明，这种单兵作战模式不利于学生学习能力的提高。我们必须加强学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的合作意识和技能。只有当合作能力得到提高时，学生才能真正适应小组学习，才能有助于提高英语成绩。
2.激发学生学习英语的热情，增强学生的自信心。小组合作学习的开展营造了一种轻松，民主，平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生的创造性学习能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出说法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
二、初中英语课堂小组合作学习开展策略
1.合理分配小组，确立组员分工。合理分配团队成员并为每个成员建立责任和分工是有效小组学习的重要先决条件。小组合作学习的有效性直接取决于团队成员的分布。因此，在初中英语课堂教学中，教师应遵循组间同质、组内异质的分配原则，确保每个小组中的成员能够搭配合理，从而促进合作学习的顺利开展。其中，组间同质就是为了保证群体间学习能力的平衡，以进行公平的竞争;而组内异质就是根据学生的不同兴趣，个性特征和学习能力对学生进行科学的分组。使小组成员的差异相互补充，实现有效合作。通常每组4-6人，并按照优秀生、后进生以及学困生的层次进行搭配，保障优势互补，方便学生之间的互进互促，进而得到共同发展。与此同时，教师还应该为每位组员明确分工[1]。由于小组成员具有不同的能力和认知，教师应在分组后为他们分配各自的任务。让每个成员都有自己的分工，使他们能够履行职责，确保集体合作学习的有效发展。通常，每个团队都应该选出一个团队负责人，主要负责团队内部工作的实施和管理。其他团队成员负责记录，集成和报告任务。
2.明确任务并给予充足的时间。合作学习应该是及时的，必须有明确的授权。首先需要教师在每次的合作前深入研究教材，设计具有挑战性，开放性和探索性的任务，并以清晰简洁的语言呈现出任务，以便学生了解合作的目的，并给予他们充分的合作时间。专注于个人独立思考，确保每个学生都有机会在小组内充分沟通和表现。其次，善于组织合作学习的有价值内容。课堂教学只有短短的45分钟。为了提高合作学习的有效性，教师必须科学地设计协作学习内容。合作学习的任务应该具有一定的难度，问题应该具有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区。是个体独立学习解决不了的问题;问题还应有一定的现实意义和开放性，这样有利于激发学生的主动性和小组活动的激情，从而发挥共同体的创造力;选择的问题任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容;避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才会激发学生对合作学习的兴趣，真正促进小组合作学习的有效开展。
3.发挥好教师的主导作用。在过去的英语课上，教师经常是以掌控者的身份来把握全局。在课堂上，都是采用灌输式方式将知识传授给学生。这种教学会让学生感受到课堂上的压迫感，课堂气氛很容易变得枯燥乏味。这样严重违背了新课程改革的要求，让学生产生厌倦心理，学习的热情也会降低。教师在上课时必须把握好自己的角色作用，将课堂主体给予学生。教师要充当教学中的引导者将学生引到正确的学习道路中去。
4.对小组进行合理评估。通过学生的自主合作学习，教师应合理评价学生的学习过程和结果，并进行定期评估。评价时要注意方法和手段，不要太简单，如不能简单地对学生的学习结说“ Yes/ No”“ Right/ Wrong”，这种评价只能暂时使学生对自己的学业成绩有一个初步的了解，不能直接理解合作学习的结果。随着时间的推移，这将削弱学生的学习热情。应該指出的是“好”在哪里，并加以保持。“不好”在哪里，应如何改正。科学正义的评估基于教师对学生的深刻理解，只有学生对合作学习有较好的理解，才能进行公平科学的评价，鼓励越来越多的学生参与集体合作学习。
三、结束语
初中作为学生的第二个学习阶段，合作学习，共同进步。在初中英语教学中，利用小组合作开展教学活动可以提高学生的自主学习能力，增强学生的参与度，学生可以通过对知识的掌握以及通过自己的努力，加深自身的记忆，提高自身的知识储备。
参考文献：
[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012.
[2]江红.合作学习在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2017（7）.
【关键词】初中英语;小组合作;应用策略
【作者简介】万霞，甘肃酒泉市第二中学。
在中学英语课堂教学过程中，教师不仅要让学生掌握语言材料和语法知识，更重要的是还要通过学习活动来培养学生的语言素养，使他们能够深刻理解英语问题，全方面提升听、说、读、写四项基本语言技能。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于扭转初中英语课程改革发展僵局，实现英语素质教育有着重要意义。
一、小组合作学习的重要性
1.有效提高学生的合作学习能力和学习效率。在过去的教学中，教师是知识的传授者，学生则就是被动地接受者。在这个过程中，学生缺乏合作的机会，他们仅限于自己的思维模式，并独立获取知识。相关研究表明，这种单兵作战模式不利于学生学习能力的提高。我们必须加强学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的合作意识和技能。只有当合作能力得到提高时，学生才能真正适应小组学习，才能有助于提高英语成绩。
2.激发学生学习英语的热情，增强学生的自信心。小组合作学习的开展营造了一种轻松，民主，平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生的创造性学习能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出说法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
二、初中英语课堂小组合作学习开展策略
1.合理分配小组，确立组员分工。合理分配团队成员并为每个成员建立责任和分工是有效小组学习的重要先决条件。小组合作学习的有效性直接取决于团队成员的分布。因此，在初中英语课堂教学中，教师应遵循组间同质、组内异质的分配原则，确保每个小组中的成员能够搭配合理，从而促进合作学习的顺利开展。其中，组间同质就是为了保证群体间学习能力的平衡，以进行公平的竞争;而组内异质就是根据学生的不同兴趣，个性特征和学习能力对学生进行科学的分组。使小组成员的差异相互补充，实现有效合作。通常每组4-6人，并按照优秀生、后进生以及学困生的层次进行搭配，保障优势互补，方便学生之间的互进互促，进而得到共同发展。与此同时，教师还应该为每位组员明确分工[1]。由于小组成员具有不同的能力和认知，教师应在分组后为他们分配各自的任务。让每个成员都有自己的分工，使他们能够履行职责，确保集体合作学习的有效发展。通常，每个团队都应该选出一个团队负责人，主要负责团队内部工作的实施和管理。其他团队成员负责记录，集成和报告任务。
2.明确任务并给予充足的时间。合作学习应该是及时的，必须有明确的授权。首先需要教师在每次的合作前深入研究教材，设计具有挑战性，开放性和探索性的任务，并以清晰简洁的语言呈现出任务，以便学生了解合作的目的，并给予他们充分的合作时间。专注于个人独立思考，确保每个学生都有机会在小组内充分沟通和表现。其次，善于组织合作学习的有价值内容。课堂教学只有短短的45分钟。为了提高合作学习的有效性，教师必须科学地设计协作学习内容。合作学习的任务应该具有一定的难度，问题应该具有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区。是个体独立学习解决不了的问题;问题还应有一定的现实意义和开放性，这样有利于激发学生的主动性和小组活动的激情，从而发挥共同体的创造力;选择的问题任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容;避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才会激发学生对合作学习的兴趣，真正促进小组合作学习的有效开展。
3.发挥好教师的主导作用。在过去的英语课上，教师经常是以掌控者的身份来把握全局。在课堂上，都是采用灌输式方式将知识传授给学生。这种教学会让学生感受到课堂上的压迫感，课堂气氛很容易变得枯燥乏味。这样严重违背了新课程改革的要求，让学生产生厌倦心理，学习的热情也会降低。教师在上课时必须把握好自己的角色作用，将课堂主体给予学生。教师要充当教学中的引导者将学生引到正确的学习道路中去。
4.对小组进行合理评估。通过学生的自主合作学习，教师应合理评价学生的学习过程和结果，并进行定期评估。评价时要注意方法和手段，不要太简单，如不能简单地对学生的学习结说“ Yes/ No”“ Right/ Wrong”，这种评价只能暂时使学生对自己的学业成绩有一个初步的了解，不能直接理解合作学习的结果。随着时间的推移，这将削弱学生的学习热情。应該指出的是“好”在哪里，并加以保持。“不好”在哪里，应如何改正。科学正义的评估基于教师对学生的深刻理解，只有学生对合作学习有较好的理解，才能进行公平科学的评价，鼓励越来越多的学生参与集体合作学习。
三、结束语
初中作为学生的第二个学习阶段，合作学习，共同进步。在初中英语教学中，利用小组合作开展教学活动可以提高学生的自主学习能力，增强学生的参与度，学生可以通过对知识的掌握以及通过自己的努力，加深自身的记忆，提高自身的知识储备。
参考文献：
[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012.
[2]江红.合作学习在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2017（7）.