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【摘要】“教师为主导，学生为主体”，是我国全面实施素质教育的基本要求。在英语学习中，我们也应该贯彻这一原则。然而，很多学生认为英语学习枯燥无味，慢慢地失去了学习英语的兴趣。本文旨在通过中美课堂的对比，探索怎样通过设计有趣的课堂活动来改变中国传统的以老师为中心、满堂灌的教学模式、怎样让学生在有趣的课堂中真正动起来。本文作者认为根本上要结合师生互动，增加生生互动从而使学生成为课堂真正的主体，转变学生在课堂的角色。
【关键词】以学生为主体 生生互动 师生互动
在传统中国的课堂上，老师经常满堂灌，老师讲得很辛苦，学生听得更累。这种被动填鸭式的接受效果不是很好。要知道长时间的集中讲授与学生的注意力集中的时间是相违背的。而在美国的课堂上，教师连续不断地讲授超过30分钟，不管他讲得多精彩，都不被认为是一个成功的课堂。成功的课堂在于设计不同的活动让学生动起来。
一、师生互动培养学生的参与感
1.美国教师一直坚信“No Child Left Behind”这一原则，确保每个人的课堂参与，尤其是一些“后进生”。这就要求教师掌握了解每个学生的不同程度以此来设计不同问题或活动来调动每个学生的积极性。如层次稍差一点的学生可设计一些选择性问题，适当降低难度，帮助学生建立学习语言的自信心，并逐步由yes or no 问题向why and how问题导入.针对学习层次稍好一点的学生，老师可适当为其增加思考的难度，设计open-ended 问题，为学生提供更多辩证思考和讨论的机会。
2.在美国课堂上，教师总会尽可能地征求学生的意见。如在选择书信题目时，可以给学生多个选择或是学生提议更好的选择。这一小小的举动区别与传统的老师固定命题，既给学生了自由空间，又充分调动起了大家的热情。学生觉得他们是被尊重的，培养了学生的独立性与民主性。而且由于学生亲自参与选择，在完成这一任务的时候也会格外地认真。
二、生生互动
教师应设计多种活动逐步由师生之间的互动过渡到生生之间的互动。鼓励学生之间的语言交流，大大增加了学生使用目标语言的机会。
1.Think-pair-share活动。 Think-pair-share是加拿大TESL 课堂教师常用的教学活动形式，也得到了全球教师的教师的认可。从积极思考、交流讨论记录并复述自己及同伴的观点，其中任何一环节都是不可或缺的。尤其是最后一个步骤，要求学生复述搭档的想法。学生除了要仔细倾听、记录搭档的想法更要思考如何把第一人称叙述转换成第三人称的叙述。这一转化又促进了学生用英语进行思维。促进学生大面积参与到课堂活动中，最后达成英语语言技能的提高。与传统的生生交流相比，教学效果得到了很大的提高。达到了语言的交流，并且提高了学习效率。
2.小组汇总，展示。当今社会越来越需要应聘者的团队合作意识及良好的语言表达能力。在平时英语课堂教学中就要侧重地去训练学生这一能力从而为学生步入今后的工作岗位做准备。我国学校大多班额大。这也面临着大班授课学生不好管理，不能亲近地与每个学生近距离交流的问题。小组合作学习在国外课堂中也是常见的课堂活动模式。在组员分配上要讲究优劣互补，用好学生带动不积极学生。通过任命小组长及细化成员任务，如讨论记录者或展示者等，确保每个人都参与进来。不能小觑学生之间互相帮助及榜样的作用，比起老师的话，学生可能更容易吸收同龄人的话语。学生成为互相的Peer teacher，培养彼此支持、鼓励的合作技能和社交能力，继而促进建立积极的人际关系。此外，讨论后应给予时间充分展示分享学生的讨论成果，训练学生的语言演示技能。使学生真正成为课堂的参与者，主导者。
另外，也可适当选择学生当小老师。“授之以鱼不如授人以渔。”教师可提前提供给学生一些辅助材料，让学生自己或小组讨论去消化理解一些课文段落并能讲解出来。在这个过程中，学生换位思考，去理解一个问题、经历思考过程要比被动得接受强得多。老师要对学生陈述加以肯定、补充，起到把好关、掌好舵的积极引导作用，从而转化为学生学习的指导者和监督者。
3.小组rotation。“让学生转着圈学”。这一活动大大地提高了学生的注意力时间。学生和班级区域被大致分为4组，上机区，老师指导区，练习题区，阅读区，以15分钟为限。学生分组按顺时针顺序轮流按部就班地进行巡回学习。实现了更细化的教学，要求学生注意力集中的时间较短、形式多样。在活动中，学生一直在接受新鲜的东西。以小组为单位进行讲解，老师更能近距离地指导个体学生。了解个体学生。尤其是对纠正学生语音，练习口语有着很大的作用。老师更可按照学生程度来分组。有些小组接受能力稍微慢一点，可以强化训练。有些学生早已熟知学习内容，可适当给予挑战，从而实现班级的差异化教学，调整学习速度。培养学生学习的独立性和以团队为单位的集体合作性。这也颠覆了传统课堂上，学生端端正正地坐在板凳上被动地接受老师的讲解的枯燥模式。
4.班级与班级之间互动。教师也可联系其他平行班级，设置平台，充分给学生展示的机会。从而增加同年级之间的互动及高年级对低年级的带领作用。如班级进行话剧比赛。表演比较出色的一组可以有进行学校内部各个班级巡演的淑荣。起到了班级之间的一个互相促进学习的作用。
总之，教师在设计一切活动时，都应把学生放在第一位。但同时也好考虑到，学生虽有一定的自学能力，但思想等方面还没完全成熟，需要老师争取的引导。让学生动起来，在玩中学，在欢乐的气氛中学习，学生才能记得牢，学得好。
【关键词】以学生为主体 生生互动 师生互动
在传统中国的课堂上，老师经常满堂灌，老师讲得很辛苦，学生听得更累。这种被动填鸭式的接受效果不是很好。要知道长时间的集中讲授与学生的注意力集中的时间是相违背的。而在美国的课堂上，教师连续不断地讲授超过30分钟，不管他讲得多精彩，都不被认为是一个成功的课堂。成功的课堂在于设计不同的活动让学生动起来。
一、师生互动培养学生的参与感
1.美国教师一直坚信“No Child Left Behind”这一原则，确保每个人的课堂参与，尤其是一些“后进生”。这就要求教师掌握了解每个学生的不同程度以此来设计不同问题或活动来调动每个学生的积极性。如层次稍差一点的学生可设计一些选择性问题，适当降低难度，帮助学生建立学习语言的自信心，并逐步由yes or no 问题向why and how问题导入.针对学习层次稍好一点的学生，老师可适当为其增加思考的难度，设计open-ended 问题，为学生提供更多辩证思考和讨论的机会。
2.在美国课堂上，教师总会尽可能地征求学生的意见。如在选择书信题目时，可以给学生多个选择或是学生提议更好的选择。这一小小的举动区别与传统的老师固定命题，既给学生了自由空间，又充分调动起了大家的热情。学生觉得他们是被尊重的，培养了学生的独立性与民主性。而且由于学生亲自参与选择，在完成这一任务的时候也会格外地认真。
二、生生互动
教师应设计多种活动逐步由师生之间的互动过渡到生生之间的互动。鼓励学生之间的语言交流，大大增加了学生使用目标语言的机会。
1.Think-pair-share活动。 Think-pair-share是加拿大TESL 课堂教师常用的教学活动形式，也得到了全球教师的教师的认可。从积极思考、交流讨论记录并复述自己及同伴的观点，其中任何一环节都是不可或缺的。尤其是最后一个步骤，要求学生复述搭档的想法。学生除了要仔细倾听、记录搭档的想法更要思考如何把第一人称叙述转换成第三人称的叙述。这一转化又促进了学生用英语进行思维。促进学生大面积参与到课堂活动中，最后达成英语语言技能的提高。与传统的生生交流相比，教学效果得到了很大的提高。达到了语言的交流，并且提高了学习效率。
2.小组汇总，展示。当今社会越来越需要应聘者的团队合作意识及良好的语言表达能力。在平时英语课堂教学中就要侧重地去训练学生这一能力从而为学生步入今后的工作岗位做准备。我国学校大多班额大。这也面临着大班授课学生不好管理，不能亲近地与每个学生近距离交流的问题。小组合作学习在国外课堂中也是常见的课堂活动模式。在组员分配上要讲究优劣互补，用好学生带动不积极学生。通过任命小组长及细化成员任务，如讨论记录者或展示者等，确保每个人都参与进来。不能小觑学生之间互相帮助及榜样的作用，比起老师的话，学生可能更容易吸收同龄人的话语。学生成为互相的Peer teacher，培养彼此支持、鼓励的合作技能和社交能力，继而促进建立积极的人际关系。此外，讨论后应给予时间充分展示分享学生的讨论成果，训练学生的语言演示技能。使学生真正成为课堂的参与者，主导者。
另外，也可适当选择学生当小老师。“授之以鱼不如授人以渔。”教师可提前提供给学生一些辅助材料，让学生自己或小组讨论去消化理解一些课文段落并能讲解出来。在这个过程中，学生换位思考，去理解一个问题、经历思考过程要比被动得接受强得多。老师要对学生陈述加以肯定、补充，起到把好关、掌好舵的积极引导作用，从而转化为学生学习的指导者和监督者。
3.小组rotation。“让学生转着圈学”。这一活动大大地提高了学生的注意力时间。学生和班级区域被大致分为4组，上机区，老师指导区，练习题区，阅读区，以15分钟为限。学生分组按顺时针顺序轮流按部就班地进行巡回学习。实现了更细化的教学，要求学生注意力集中的时间较短、形式多样。在活动中，学生一直在接受新鲜的东西。以小组为单位进行讲解，老师更能近距离地指导个体学生。了解个体学生。尤其是对纠正学生语音，练习口语有着很大的作用。老师更可按照学生程度来分组。有些小组接受能力稍微慢一点，可以强化训练。有些学生早已熟知学习内容，可适当给予挑战，从而实现班级的差异化教学，调整学习速度。培养学生学习的独立性和以团队为单位的集体合作性。这也颠覆了传统课堂上，学生端端正正地坐在板凳上被动地接受老师的讲解的枯燥模式。
4.班级与班级之间互动。教师也可联系其他平行班级，设置平台，充分给学生展示的机会。从而增加同年级之间的互动及高年级对低年级的带领作用。如班级进行话剧比赛。表演比较出色的一组可以有进行学校内部各个班级巡演的淑荣。起到了班级之间的一个互相促进学习的作用。
总之，教师在设计一切活动时，都应把学生放在第一位。但同时也好考虑到，学生虽有一定的自学能力，但思想等方面还没完全成熟，需要老师争取的引导。让学生动起来，在玩中学，在欢乐的气氛中学习，学生才能记得牢，学得好。