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摘要：在素质教育理念下，在对幼儿进行教学的过程中，需要使他们对社会有一定的认知，以便在社会不同的情景下进行体验式的学习，体验式学习会使幼儿对于社会的认知以一种更加直观和丰富的形式呈现出来，幼儿的实践能力也在体验的过程中得到锻炼和提升。本文主要对构建幼儿社会性体验式学习的策略进行探讨，希望能给相关同仁以参考和借鉴。
关键词：幼儿教学;体验式学习;实践能力;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在幼儿园特色课程构建过程中，同样要将社会性体验式学习与之融合，让幼儿通过动手实践来获取知识和技能，在真实的环境中促进幼儿综合素养的全面发展，为幼儿未来的成长和学习奠定一个良好的基础。
一、做好课堂导入，为社会性体验式学习奠定基础
在幼儿园特色课程的构建过程中，要想让幼儿早日进入社会性体验式的学习环境中去，幼儿教师就要先做好幼儿园课堂上的导入工作。以种植课为例，幼儿们进入农田和菌类加工基地时要注意哪些事项？农田里面都种植了什么农作物？这些农作物怎么区分？进入菌类种植园后哪些东西可以碰哪些不能碰？我们到这里来是来做什么的？这些都需要先跟幼儿说明白、讲清楚，激发幼儿进行体验式学习的兴趣，才能为接下来开展特色种植课程奠定一个良好的基础。
例如，幼儿教师可以组织幼儿表演一个小小的舞台剧——“快乐田园”，首先教师要问幼儿：“小朋友们知道我们的农田里面都有哪些植物吗？”有的幼儿能说上来小麦和玉米，但更多的幼儿则一样也说不上来。接下来幼儿教师播放准备好的动画，圆滚滚的西红柿、穿着黄色连体衣和绿色披风的玉米，还有悄悄藏在地底下的小花生们，都以可爱的卡通形象展示在了幼儿的面前，它们唱歌跳舞，争先恐后地向幼儿介绍自己是哪种植物、有什么特點，可把幼儿高兴坏了。幼儿跟着教师的节奏来慢慢认识这些在农田里生长的农作物们：这个绿的是豌豆那个绿的是青菜，看看旁边还有长条的茄子和圆圆的茄子呢，韭菜和冬小麦的麦苗你能分清楚吗，玉米是在哪个季节成熟来着等。在学习了关于农作物的小知识之后，教师又带领幼儿制作不同蔬菜和农作物的卡通帽子，先将蔬菜和农作物的形象画在卡纸上，再将卡纸制作成简单的小帽子，幼儿们戴上这个简单的小帽子之后，你扮演胡萝卜我扮演小白菜，还有小麦、玉米和土豆等角色，大家高高兴兴地开始了“快乐田园”舞台剧练习，教师还可以邀请家长来欣赏幼儿们的第一次登台表演。
二、鼓励幼儿主动表达
体验式学习最主要的就是发挥主观能动性， 让幼儿主动体验学习过程。而幼儿受语言表达能力的限制， 往往无法独立说出自己体验的结果， 或者因性格原因不想表达， 这就需要教师不断提问， 或采取奖励政策来引导其更好地体验学习。教师可以通过划分小组、班级讨论、他人评价等方式， 让体验更加有趣， 加强幼儿与幼儿之间的交流， 加强幼儿与教师之间的交流。教师与幼儿共同体验， 共同进步， 不仅可以建立和谐的师幼关系， 还能提高幼儿的表达能力。
三、构造以幼儿为主体的体验学习情境
幼儿园是幼儿除了家以外接触最多的地方， 为了让幼儿更好的生长发育就需要教师创设一个新的环境来培养幼儿的各项能力， 如构建幼儿社会生活体验馆， 创设与不同幼儿个性相符的生活区。小班幼儿初来乍到， 面对陌生的环境不敢表达自己， 幼师可以让其玩一些角色扮演类的游戏， 使幼儿在角色转换中打开心扉， 不仅能让幼儿获得所扮演角色的感受， 而且能更快地融入周围环境， 更快更好地适应幼儿园生活。由于年龄较小， 手部发展不完全， 导致幼儿的实际动手操作能力差， 幼师可以针对其肌肉动作发展特点来创设生活体验区。例如， 给布娃娃扎小辫， 扣纽扣， 自己洗脸， 对于大一些的幼儿可以练习扫地、整理课桌等。还可以将男女分开， 让女生体验制作小点心， 男生去体验飞机、汽车模型的制作。这些可操作的劳动场景能够快速地提高幼儿的动手操作能力和思维想象力。
四、结合主题教育，促进幼儿综合素养的全面发展
主题教育是现在幼儿园教育模式中的一种，针对幼儿不同的年龄、针对不同季节等因素，幼儿园各个时期都有着不同的教育主题。比如，春天幼儿园的教育主题可以是“大地复苏，万物生长”，夏天幼儿园的教育主题是“百花全开，缤纷多彩”，秋天幼儿园的教育主题是“收获的季节”，冬天的教育主题是“冰雪世界”。那么在幼儿园特色种植课程的构建过程中，幼儿教师同样要结合当下幼儿园制定的教育主题，让幼儿园的日常教学内容和特色种植课程产生联动效应，更好地促进幼儿综合素养的全面发展。
例如，幼儿园制订的教育主题随着季节变化而变化，在秋天的时候幼儿园的教育主题为“丰收的喜悦”，特色种植课结合了此次秋天幼儿园的教育主题，设计了名为“丰收的愉快”的种植课，通过信息技术手段和实地观察来引导幼儿了解秋天成熟的园林植物和农作物有哪些，并组织幼儿根据自己在特色种植课中学习到的秋天成熟的园林植物与农作物绘制成一本名为“大丰收”的画册，里面的每一种植物都是幼儿亲手画出来的，并且幼儿教师根据幼儿的口述在旁边补充了相关的内容，比如这种蔬菜的名称是什么？生长在我国的南方还是北方？有什么特点？怎么制作更加好吃？制作这本画册一是为了方便幼儿随时翻阅查看，二是能够通过反复的回忆和图画来加强幼儿的记忆，综合锻炼幼儿的思考能力、观察能力和画画能力。
结语
综上所述，构建幼儿园社会性体验式学习环境，这不仅是顺应幼儿教育发展趋势的必然选择，更是促进幼儿综合素养全面发展的最佳途径。幼儿园要充分结合实际的教学情况和身边的一切教学资源，为幼儿构建真实的活动场景和空间，让幼儿能够充分发挥自己的创造力和动手能力去完成实践任务，为幼儿提供可供思考、探究、学习的良好环境，锻炼幼儿的动手能力和思考能力，通过幼儿园特色课程来传授给幼儿更丰富的知识与技能，为幼儿未来的长远发展奠定良好的基础。
本文系三明市“名师、名校长培养对象”专项课题“主题活动背景下幼儿体验式学习的实践研究”（课题立项批准号：ZXKTM-2020）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]陈丽莉.幼儿园幼儿社会性体验式学习的策略研究[J].基础教育研究，2020.
[2]石琳.体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用分析[D].长春：吉林大学， 2018.
关键词：幼儿教学;体验式学习;实践能力;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在幼儿园特色课程构建过程中，同样要将社会性体验式学习与之融合，让幼儿通过动手实践来获取知识和技能，在真实的环境中促进幼儿综合素养的全面发展，为幼儿未来的成长和学习奠定一个良好的基础。
一、做好课堂导入，为社会性体验式学习奠定基础
在幼儿园特色课程的构建过程中，要想让幼儿早日进入社会性体验式的学习环境中去，幼儿教师就要先做好幼儿园课堂上的导入工作。以种植课为例，幼儿们进入农田和菌类加工基地时要注意哪些事项？农田里面都种植了什么农作物？这些农作物怎么区分？进入菌类种植园后哪些东西可以碰哪些不能碰？我们到这里来是来做什么的？这些都需要先跟幼儿说明白、讲清楚，激发幼儿进行体验式学习的兴趣，才能为接下来开展特色种植课程奠定一个良好的基础。
例如，幼儿教师可以组织幼儿表演一个小小的舞台剧——“快乐田园”，首先教师要问幼儿：“小朋友们知道我们的农田里面都有哪些植物吗？”有的幼儿能说上来小麦和玉米，但更多的幼儿则一样也说不上来。接下来幼儿教师播放准备好的动画，圆滚滚的西红柿、穿着黄色连体衣和绿色披风的玉米，还有悄悄藏在地底下的小花生们，都以可爱的卡通形象展示在了幼儿的面前，它们唱歌跳舞，争先恐后地向幼儿介绍自己是哪种植物、有什么特點，可把幼儿高兴坏了。幼儿跟着教师的节奏来慢慢认识这些在农田里生长的农作物们：这个绿的是豌豆那个绿的是青菜，看看旁边还有长条的茄子和圆圆的茄子呢，韭菜和冬小麦的麦苗你能分清楚吗，玉米是在哪个季节成熟来着等。在学习了关于农作物的小知识之后，教师又带领幼儿制作不同蔬菜和农作物的卡通帽子，先将蔬菜和农作物的形象画在卡纸上，再将卡纸制作成简单的小帽子，幼儿们戴上这个简单的小帽子之后，你扮演胡萝卜我扮演小白菜，还有小麦、玉米和土豆等角色，大家高高兴兴地开始了“快乐田园”舞台剧练习，教师还可以邀请家长来欣赏幼儿们的第一次登台表演。
二、鼓励幼儿主动表达
体验式学习最主要的就是发挥主观能动性， 让幼儿主动体验学习过程。而幼儿受语言表达能力的限制， 往往无法独立说出自己体验的结果， 或者因性格原因不想表达， 这就需要教师不断提问， 或采取奖励政策来引导其更好地体验学习。教师可以通过划分小组、班级讨论、他人评价等方式， 让体验更加有趣， 加强幼儿与幼儿之间的交流， 加强幼儿与教师之间的交流。教师与幼儿共同体验， 共同进步， 不仅可以建立和谐的师幼关系， 还能提高幼儿的表达能力。
三、构造以幼儿为主体的体验学习情境
幼儿园是幼儿除了家以外接触最多的地方， 为了让幼儿更好的生长发育就需要教师创设一个新的环境来培养幼儿的各项能力， 如构建幼儿社会生活体验馆， 创设与不同幼儿个性相符的生活区。小班幼儿初来乍到， 面对陌生的环境不敢表达自己， 幼师可以让其玩一些角色扮演类的游戏， 使幼儿在角色转换中打开心扉， 不仅能让幼儿获得所扮演角色的感受， 而且能更快地融入周围环境， 更快更好地适应幼儿园生活。由于年龄较小， 手部发展不完全， 导致幼儿的实际动手操作能力差， 幼师可以针对其肌肉动作发展特点来创设生活体验区。例如， 给布娃娃扎小辫， 扣纽扣， 自己洗脸， 对于大一些的幼儿可以练习扫地、整理课桌等。还可以将男女分开， 让女生体验制作小点心， 男生去体验飞机、汽车模型的制作。这些可操作的劳动场景能够快速地提高幼儿的动手操作能力和思维想象力。
四、结合主题教育，促进幼儿综合素养的全面发展
主题教育是现在幼儿园教育模式中的一种，针对幼儿不同的年龄、针对不同季节等因素，幼儿园各个时期都有着不同的教育主题。比如，春天幼儿园的教育主题可以是“大地复苏，万物生长”，夏天幼儿园的教育主题是“百花全开，缤纷多彩”，秋天幼儿园的教育主题是“收获的季节”，冬天的教育主题是“冰雪世界”。那么在幼儿园特色种植课程的构建过程中，幼儿教师同样要结合当下幼儿园制定的教育主题，让幼儿园的日常教学内容和特色种植课程产生联动效应，更好地促进幼儿综合素养的全面发展。
例如，幼儿园制订的教育主题随着季节变化而变化，在秋天的时候幼儿园的教育主题为“丰收的喜悦”，特色种植课结合了此次秋天幼儿园的教育主题，设计了名为“丰收的愉快”的种植课，通过信息技术手段和实地观察来引导幼儿了解秋天成熟的园林植物和农作物有哪些，并组织幼儿根据自己在特色种植课中学习到的秋天成熟的园林植物与农作物绘制成一本名为“大丰收”的画册，里面的每一种植物都是幼儿亲手画出来的，并且幼儿教师根据幼儿的口述在旁边补充了相关的内容，比如这种蔬菜的名称是什么？生长在我国的南方还是北方？有什么特点？怎么制作更加好吃？制作这本画册一是为了方便幼儿随时翻阅查看，二是能够通过反复的回忆和图画来加强幼儿的记忆，综合锻炼幼儿的思考能力、观察能力和画画能力。
结语
综上所述，构建幼儿园社会性体验式学习环境，这不仅是顺应幼儿教育发展趋势的必然选择，更是促进幼儿综合素养全面发展的最佳途径。幼儿园要充分结合实际的教学情况和身边的一切教学资源，为幼儿构建真实的活动场景和空间，让幼儿能够充分发挥自己的创造力和动手能力去完成实践任务，为幼儿提供可供思考、探究、学习的良好环境，锻炼幼儿的动手能力和思考能力，通过幼儿园特色课程来传授给幼儿更丰富的知识与技能，为幼儿未来的长远发展奠定良好的基础。
本文系三明市“名师、名校长培养对象”专项课题“主题活动背景下幼儿体验式学习的实践研究”（课题立项批准号：ZXKTM-2020）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]陈丽莉.幼儿园幼儿社会性体验式学习的策略研究[J].基础教育研究，2020.
[2]石琳.体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用分析[D].长春：吉林大学， 2018.