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摘要：自上世纪60年代以来，教师的专业化发展已经成为了各国关注焦点。对于初中生来说，初中语文一直是初中教学的一个重要学科，因此初中语文教师专业素养直接关系到学生的综合素养培养，加强初中语文教师的专业素养具有非常重要的意义。基于此，对新时代下初中语文教师的专业素养进行研究，仅供参考。
关键词：语文教师;专业素养;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-073
引言
作为语文老师，教师的作用是教书育人，遵守学生的基本要求以学生为中心，德国是第一，能力最重要。要成为一名称职的教师，就必须衡量最基本的语言能力要求，利用其优势，弥补差距，学习语言，使学生能够学习语言。
一、加强语文专业素养的培养具有重要意义
第一，加强语文教师的专业素养有助于提高语文课堂的教学效果。语文教育是实用性的教育，语文教育需要贴近生活，需要在生活中去发展学生的语言能力。通过提高语文教师专业素養有助于教师在教学中更好地将课本联系生活，有助于更好的弘扬人文精神，可以进一步提高学生们的语文素养。第二，提高语文教师的素养有助于教师进行因材施教。在进行语文课堂教学之时，如果语文教师不是该班的班主任，教师与学生的交流就非常的有限，只能通过课堂感知的方式来了解学生，因此语文教师并不了解学生的真实想法。通过提高语文教师素养有助于教师更好的了解学生，有助于教师在教学过程中做到因材施教，帮助每一个学生都能够得到成长。第三，提高语文教师的专业素养有助于教师自身进步。教师在提高自身专业素养的过程中，会每天进行反思，同时还会加强与学生之间的交流，这有助于教师每天对自己的能力进行拓展和更新，不断丰富自己，同时也能够更好的了解自己，有助于使教师在学习过程中不断的进步和提升，让语文课堂变得更加丰富多彩。
二、语文教师专业素养的培养策略
（一）要了解与熟知语文教材，能对语文教材进行审美感知和审美鉴赏
语文教材是什么？对语文教师来说，教材是进行语文教学实践活动的凭借，是传授学生语文知识、提升学生语文能力的依据。对学生而言，教材是学习的主要对象，是语文核心素养养成的依靠之一。同时，语文教材也是师生进行信息传递与输出的“系带”，连接了师生的课前、课中、课后互动的方方面面。它既是学生和教师共同的审美对象也是共同的创造对象。一方面，语文教材反映了各种美，饱含了审美因素，如社会风俗美，如风土人情美，如自然奇景美。另一方面，随着新版语文教材的逐渐面世，这说明语文教学向语文教师提出了更高的要求，同时，也意味着语文教师提升自身的语文素养是一定且必定的。
（二）提炼学科本位关键词
一些语文教师在提出教学目标时，总是提出知识和技能目标、过程和方法目标以及情感和行为价值目标。这是对三维目标的“机械化”理解的典型表达。如果不懂得如何精练单词——学科重点，立足于中国学生基础素养的教学目标，也可以对文化的基本目标、自主发展目标和文化参与目标开个玩笑。文儒先生更明确地解释了语言学科的基本素养，即语言的建构和使用、思想的发展和完善、审美的欣赏和创造以及文化的理解和传播。发现思想、审美欣赏和创造以及文化理解和传播的发展和进步并不专属于语言学科，也是其他学科关注的问题。语言的建构和使用是语言，语言是语言的关键字。换句话说，如果语文课与语文活动分开，就不能谈论语文课。因此，修辞格——学科重点是实现学科基础素养的最关键因素。它的实施必须以这一学科为基础，而不是把科学留在真空中讨论基础扫盲问题。
（三）学会课后反思，培养写教学反思的习惯与能力
教学反思是语文教师的一种思维活动，一种再学习方式，同时也是一种再创造活动。它不仅指向语文教师的教学，也指向教师的学习，能够更新教学理念，变革教学方式。语文教师凭借写教学反思积累的教学经验，是语文教师投身教学研究的奠基石，能够帮助语文教师解决不同的“教学瓶颈”。正如叶澜先生所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”如果说，知识获取、实践活动、教材熟知是语文教师专业素养发展、美育素养提升的策略，那么，教学反思就是使语文教师专业素养、美育素养不断提升与发展的“大道”。
（四）不断完善教师的交流和发展机制
在传统的教师培训之中，培训缺乏了有效的合作，这就使得参与培训的教师在培训中变成了一个个信息的孤立点，各个教师之间根本没有进行有效的信息沟通。但是在学习共同体的模式之下，教师之间的孤立被打破，教师之间更加倾向于合作交流，通过合作交流方式来进一步加强自身的团队建设，这也使得教师的个人技能得到全面提升。在学习共同体的模式之下，教师来自于不同的地方，教师在各方面也存在着差异，因此通过沟通和交流，可以使教师更好的了解自身的长处和短处，学习其他教师的优点，弥补自身的缺点。与此同时，学习共同体的模式也可以使教师频繁的进行互动，可以分享自己在语文教学中出现的心得。在进行交流之时，教师可以将自己在教学中出现的疑惑放到交流会上让大家共同探讨，寻找可以解决的方法。
（五）明确课堂教学要紧处
对学科教学结构分组的分析也使一些教师认识到，这是一种全面的教学方法，考虑到了每种结构。如果是的话，那就太可惜了。因此，我们需要明确课堂教学的重要性：1.学科的关键字，贯穿历来与关键字分开的教室，不是学科的教室。因此，以这一学科为基础的教学活动必须与该学科的关键词密切相关。2.在结构多样性方面，评估以基本识字为基础的教室的主要标准之一是，教室设计虽然以学科特有的关键词为基础，但在多大程度上涵盖学科基础识字的其他方面，即3.共同的口腔意识的存在意味着多种结构，这意味着课堂以分散的形式结束，好的课堂必须有共同的收口。
结束语
新时代的语文教师面对的挑战将会愈来愈多，所面临的要求也会越来越高。所以，教师一定要不断地寻找方法，来培养自己的素养，提升自身的竞争力。
参考文献
[1]谢永艺.浅谈核心素养下高中语文教师专业成长[J].文理导航（上旬），2019（09）：12-13.
[2]关巧.提升专业素养做优秀语文教师[J].科普童话，2019（36）：142.
[3]田存库.语文教师应不断追求自我发展以提升专业素养[J].中国教育学刊，2019（08）：105.
关键词：语文教师;专业素养;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-073
引言
作为语文老师，教师的作用是教书育人，遵守学生的基本要求以学生为中心，德国是第一，能力最重要。要成为一名称职的教师，就必须衡量最基本的语言能力要求，利用其优势，弥补差距，学习语言，使学生能够学习语言。
一、加强语文专业素养的培养具有重要意义
第一，加强语文教师的专业素养有助于提高语文课堂的教学效果。语文教育是实用性的教育，语文教育需要贴近生活，需要在生活中去发展学生的语言能力。通过提高语文教师专业素養有助于教师在教学中更好地将课本联系生活，有助于更好的弘扬人文精神，可以进一步提高学生们的语文素养。第二，提高语文教师的素养有助于教师进行因材施教。在进行语文课堂教学之时，如果语文教师不是该班的班主任，教师与学生的交流就非常的有限，只能通过课堂感知的方式来了解学生，因此语文教师并不了解学生的真实想法。通过提高语文教师素养有助于教师更好的了解学生，有助于教师在教学过程中做到因材施教，帮助每一个学生都能够得到成长。第三，提高语文教师的专业素养有助于教师自身进步。教师在提高自身专业素养的过程中，会每天进行反思，同时还会加强与学生之间的交流，这有助于教师每天对自己的能力进行拓展和更新，不断丰富自己，同时也能够更好的了解自己，有助于使教师在学习过程中不断的进步和提升，让语文课堂变得更加丰富多彩。
二、语文教师专业素养的培养策略
（一）要了解与熟知语文教材，能对语文教材进行审美感知和审美鉴赏
语文教材是什么？对语文教师来说，教材是进行语文教学实践活动的凭借，是传授学生语文知识、提升学生语文能力的依据。对学生而言，教材是学习的主要对象，是语文核心素养养成的依靠之一。同时，语文教材也是师生进行信息传递与输出的“系带”，连接了师生的课前、课中、课后互动的方方面面。它既是学生和教师共同的审美对象也是共同的创造对象。一方面，语文教材反映了各种美，饱含了审美因素，如社会风俗美，如风土人情美，如自然奇景美。另一方面，随着新版语文教材的逐渐面世，这说明语文教学向语文教师提出了更高的要求，同时，也意味着语文教师提升自身的语文素养是一定且必定的。
（二）提炼学科本位关键词
一些语文教师在提出教学目标时，总是提出知识和技能目标、过程和方法目标以及情感和行为价值目标。这是对三维目标的“机械化”理解的典型表达。如果不懂得如何精练单词——学科重点，立足于中国学生基础素养的教学目标，也可以对文化的基本目标、自主发展目标和文化参与目标开个玩笑。文儒先生更明确地解释了语言学科的基本素养，即语言的建构和使用、思想的发展和完善、审美的欣赏和创造以及文化的理解和传播。发现思想、审美欣赏和创造以及文化理解和传播的发展和进步并不专属于语言学科，也是其他学科关注的问题。语言的建构和使用是语言，语言是语言的关键字。换句话说，如果语文课与语文活动分开，就不能谈论语文课。因此，修辞格——学科重点是实现学科基础素养的最关键因素。它的实施必须以这一学科为基础，而不是把科学留在真空中讨论基础扫盲问题。
（三）学会课后反思，培养写教学反思的习惯与能力
教学反思是语文教师的一种思维活动，一种再学习方式，同时也是一种再创造活动。它不仅指向语文教师的教学，也指向教师的学习，能够更新教学理念，变革教学方式。语文教师凭借写教学反思积累的教学经验，是语文教师投身教学研究的奠基石，能够帮助语文教师解决不同的“教学瓶颈”。正如叶澜先生所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”如果说，知识获取、实践活动、教材熟知是语文教师专业素养发展、美育素养提升的策略，那么，教学反思就是使语文教师专业素养、美育素养不断提升与发展的“大道”。
（四）不断完善教师的交流和发展机制
在传统的教师培训之中，培训缺乏了有效的合作，这就使得参与培训的教师在培训中变成了一个个信息的孤立点，各个教师之间根本没有进行有效的信息沟通。但是在学习共同体的模式之下，教师之间的孤立被打破，教师之间更加倾向于合作交流，通过合作交流方式来进一步加强自身的团队建设，这也使得教师的个人技能得到全面提升。在学习共同体的模式之下，教师来自于不同的地方，教师在各方面也存在着差异，因此通过沟通和交流，可以使教师更好的了解自身的长处和短处，学习其他教师的优点，弥补自身的缺点。与此同时，学习共同体的模式也可以使教师频繁的进行互动，可以分享自己在语文教学中出现的心得。在进行交流之时，教师可以将自己在教学中出现的疑惑放到交流会上让大家共同探讨，寻找可以解决的方法。
（五）明确课堂教学要紧处
对学科教学结构分组的分析也使一些教师认识到，这是一种全面的教学方法，考虑到了每种结构。如果是的话，那就太可惜了。因此，我们需要明确课堂教学的重要性：1.学科的关键字，贯穿历来与关键字分开的教室，不是学科的教室。因此，以这一学科为基础的教学活动必须与该学科的关键词密切相关。2.在结构多样性方面，评估以基本识字为基础的教室的主要标准之一是，教室设计虽然以学科特有的关键词为基础，但在多大程度上涵盖学科基础识字的其他方面，即3.共同的口腔意识的存在意味着多种结构，这意味着课堂以分散的形式结束，好的课堂必须有共同的收口。
结束语
新时代的语文教师面对的挑战将会愈来愈多，所面临的要求也会越来越高。所以，教师一定要不断地寻找方法，来培养自己的素养，提升自身的竞争力。
参考文献
[1]谢永艺.浅谈核心素养下高中语文教师专业成长[J].文理导航（上旬），2019（09）：12-13.
[2]关巧.提升专业素养做优秀语文教师[J].科普童话，2019（36）：142.
[3]田存库.语文教师应不断追求自我发展以提升专业素养[J].中国教育学刊，2019（08）：105.