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摘要：当代社会的人们生活在信息涌流中，而信息的质量有高有低，无法甄别信息质量好坏的人群中其中就包括中小学生群体。学生尚无太多社会阅历，对眼前的信息习惯于一股脑接收，然后又在这种信息的影响下进行写作输出，因此就无法保证学生的作文质量有多高。将生活化元素融合在作文教学中，就是帮助学生创造高质量作文的有效途径，学生需要生活元素启发自己体察生活，然后写出切合实际有真情实感的作文。
关键词：小学语文;生活化元素;模拟情境;生活素材;选题生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-079
所谓生活化元素渗入作文写作，就是在教师的帮助下，让学生发现生活中那些有价值有意义的信息，从而写出有内容有感情的作文。开设小学语文课堂的目的就是帮助学生打开语文世界、打好语文基础，因此小学时期也是学生作文写作的基础阶段，可是有部分教师忽视了生活的重要性，这导致不少学生在学习了作文写作之后写出来的作文过于浮躁。教师应当充分利用生活元素让学生体会最真实的生活实践，使学生写有所指。本文笔者结合多年教学实践，分析了如何在小学语文课堂上融入生活化生活元素，希望给各位教师带来一定的收获。
一、制定生活目标
目标是行为的导向，要真正促进生活化元素在作文教学中的应用，就必须要以生活目标的制定和确立为先导。具体来说，小学语文教师应当做好充足且精心的课前准备工作，深刻研读新课程标准、教学大纲和具体教学内容，并结合小学生的学习特点来制定具有生活气息的写作教学目标，使目标包含知识、情感与能力三个维度，以明确生活化教学的基本方向，进而根据生活目标来展开教学设计，确立具体教学过程，实现教学环节中生活元素的全面滲透，促进学生语文素质的提升。
例如，笔者会在写作课程的前一天或前一周向学生们布置生活目标，时间越久，学生们积累的生活经验就越丰富。对于生活写作目标，笔者没有定性的要求，只需要学生们细心观察某一件事或某一种生物的变化，用心感悟随着时间流逝而出现的新鲜状态，对于这个现象，学生们可以每天记录一些变化，或以日记的形式表达出来，增进学生的情感。最后，笔者再让学生们带着这种情感来完成写作，促进学生们对生活中事物变化的理解。
二、模拟生活情境
小学生想象力比较丰富，但思维也十分跳跃，但也正因如此，小学生没有办法长时间集中精力进行某一项课题的探究，让学生主动思考如何把生活化元素写进作文其实有相当大的难度。教师在作文授课中要善于营造生活情境，进而使学生在课堂上也能感受到多样的生活，然后教师借机就可以让学生进行小作文创作，让学生在多样的生活情境中进行长期训练就可以实现其作文的生活化、情趣化。
例如，在《燕子》这一节课的教学中，笔者一边展开授课，一边拿出了一个翅膀和腿脚都可以活动的燕子模型，并让学生回想一下自己在生活中见到的燕子都是什么样的。学生就会想到，有时候燕子站在电线上，有时候燕子在屋檐下的窝里鸣叫，还有的时候燕子在下大雨之前到处飞翔。每当学生想到一种情境，笔者就将燕子模型交给该生并令其模仿燕子的真实状态。在数轮情景模拟之后，笔者要求学生写出一段小作文：请用文字来形容一下燕子的各种姿态和动作，并写下你对燕子的感觉。在作文教学中，教师要利用各种道具和语言引导学生走进生活情境，从而在课堂上使学生看到、听到、触摸到较为真实的生活场景，教师就可以借此训练学生的生活化思维，用作文的形式把生活记录下来。
三、搜集生活素材
若想让学生的作文富有生活气息，那么就应该指导学生阅读那些有关于生活的书籍和文章，但是很多家长和教师都认为低年级的小学生只适合阅读那些简单的故事类文章，并未考虑过将生活化的阅读素材展现在学生面前，这会大大限制学生的思考范围。在授课中，教师不妨从生活中的熟悉场景入手，让学生去搜集一下家里有哪些有关于日常生活的文字材料并鼓励学生阅读，在学生积累了一定的素材之后，还要让学生动笔写作。
例如，在《落花生》这一节课的教学中，课文中提到了花生这种食物的生长和采摘，于是笔者又以此为题，让学生回到家后在父母的帮助下观察一下自己家里有哪些食物，查找材料阅读这些食物是怎么来的。学生后面就描述了自己的生活观察：家里有米和面，它们是从稻子和小麦身上来的;家里有一本菜谱，上面写着各种菜肴的做法，还有醋、油、盐、酱油等辅料的名字。笔者又借机为让学生阅读了一个红烧肉的菜谱，并让学生在课堂上用连贯的文字描述一下红烧肉的制作过程。作文训练完全可以融入到每一堂课文的教学之中，而每一堂课的教学又可以融入生活化的素材，学生不断搜集素材，又不断练习写作，最终就会实现作文水平的实质性提升。
四、选题生活化
小学生的写作练习往往是根据教师所拟定的方向来进行的，然而很多小学语文教师不善于用生活化的选题引导学生把生活化元素写入作文中，这种教学方法使学生在生活大课堂中无法学习到很有价值的东西。在作文选题的时候，语文教师要照顾到学生的生活经验和思维深度，从较为简单的生活话题入手使学生逐渐强化自己的作文能力。
例如，在《我学会了……》这一堂习作课程的教学中，有相当一部分学生看到这个半命题作文之后不知道如何填补题目的后半部分，于是笔者就问了几个问题：“你们第一次做学会家务是在什么时候呢？你们有没有过做饭的经历？有没有用过望远镜观察星星呢？有没有跟朋友分享过美食？”学生在一连串的问题下豁然开朗，其想到了自己在生活中做过的各种各样的事情，同时也就想到了各种各样的题目：我学会了安装遥控器、我学会了寻找北斗星、我学会了用微信发消息。通过恰当的引导，教师可以让学生把作文向生活化方向靠拢，生活可以给学生很多素材和灵感，利用好生活化选题学生的作文能力也能够得到持续性的提升。
总的来说，将生活化元素融入到小学语文作文教学中可以采用多种方法，不论是生活情景模拟，还是生活素材积累，又或是生活化作文题目选取，这些教学方法都可以鼓励学生，积极融入生活实践，观察生活、体会生活并有所思考，最终就能使学生把独特的想法写进作文中，语文教师作为一个引导者要带领小学生善用生活元素为其的作文水平的提升不断助力。
参考文献
[1]张宇.漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式[J].中国培训，2017（02）
[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）
关键词：小学语文;生活化元素;模拟情境;生活素材;选题生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-079
所谓生活化元素渗入作文写作，就是在教师的帮助下，让学生发现生活中那些有价值有意义的信息，从而写出有内容有感情的作文。开设小学语文课堂的目的就是帮助学生打开语文世界、打好语文基础，因此小学时期也是学生作文写作的基础阶段，可是有部分教师忽视了生活的重要性，这导致不少学生在学习了作文写作之后写出来的作文过于浮躁。教师应当充分利用生活元素让学生体会最真实的生活实践，使学生写有所指。本文笔者结合多年教学实践，分析了如何在小学语文课堂上融入生活化生活元素，希望给各位教师带来一定的收获。
一、制定生活目标
目标是行为的导向，要真正促进生活化元素在作文教学中的应用，就必须要以生活目标的制定和确立为先导。具体来说，小学语文教师应当做好充足且精心的课前准备工作，深刻研读新课程标准、教学大纲和具体教学内容，并结合小学生的学习特点来制定具有生活气息的写作教学目标，使目标包含知识、情感与能力三个维度，以明确生活化教学的基本方向，进而根据生活目标来展开教学设计，确立具体教学过程，实现教学环节中生活元素的全面滲透，促进学生语文素质的提升。
例如，笔者会在写作课程的前一天或前一周向学生们布置生活目标，时间越久，学生们积累的生活经验就越丰富。对于生活写作目标，笔者没有定性的要求，只需要学生们细心观察某一件事或某一种生物的变化，用心感悟随着时间流逝而出现的新鲜状态，对于这个现象，学生们可以每天记录一些变化，或以日记的形式表达出来，增进学生的情感。最后，笔者再让学生们带着这种情感来完成写作，促进学生们对生活中事物变化的理解。
二、模拟生活情境
小学生想象力比较丰富，但思维也十分跳跃，但也正因如此，小学生没有办法长时间集中精力进行某一项课题的探究，让学生主动思考如何把生活化元素写进作文其实有相当大的难度。教师在作文授课中要善于营造生活情境，进而使学生在课堂上也能感受到多样的生活，然后教师借机就可以让学生进行小作文创作，让学生在多样的生活情境中进行长期训练就可以实现其作文的生活化、情趣化。
例如，在《燕子》这一节课的教学中，笔者一边展开授课，一边拿出了一个翅膀和腿脚都可以活动的燕子模型，并让学生回想一下自己在生活中见到的燕子都是什么样的。学生就会想到，有时候燕子站在电线上，有时候燕子在屋檐下的窝里鸣叫，还有的时候燕子在下大雨之前到处飞翔。每当学生想到一种情境，笔者就将燕子模型交给该生并令其模仿燕子的真实状态。在数轮情景模拟之后，笔者要求学生写出一段小作文：请用文字来形容一下燕子的各种姿态和动作，并写下你对燕子的感觉。在作文教学中，教师要利用各种道具和语言引导学生走进生活情境，从而在课堂上使学生看到、听到、触摸到较为真实的生活场景，教师就可以借此训练学生的生活化思维，用作文的形式把生活记录下来。
三、搜集生活素材
若想让学生的作文富有生活气息，那么就应该指导学生阅读那些有关于生活的书籍和文章，但是很多家长和教师都认为低年级的小学生只适合阅读那些简单的故事类文章，并未考虑过将生活化的阅读素材展现在学生面前，这会大大限制学生的思考范围。在授课中，教师不妨从生活中的熟悉场景入手，让学生去搜集一下家里有哪些有关于日常生活的文字材料并鼓励学生阅读，在学生积累了一定的素材之后，还要让学生动笔写作。
例如，在《落花生》这一节课的教学中，课文中提到了花生这种食物的生长和采摘，于是笔者又以此为题，让学生回到家后在父母的帮助下观察一下自己家里有哪些食物，查找材料阅读这些食物是怎么来的。学生后面就描述了自己的生活观察：家里有米和面，它们是从稻子和小麦身上来的;家里有一本菜谱，上面写着各种菜肴的做法，还有醋、油、盐、酱油等辅料的名字。笔者又借机为让学生阅读了一个红烧肉的菜谱，并让学生在课堂上用连贯的文字描述一下红烧肉的制作过程。作文训练完全可以融入到每一堂课文的教学之中，而每一堂课的教学又可以融入生活化的素材，学生不断搜集素材，又不断练习写作，最终就会实现作文水平的实质性提升。
四、选题生活化
小学生的写作练习往往是根据教师所拟定的方向来进行的，然而很多小学语文教师不善于用生活化的选题引导学生把生活化元素写入作文中，这种教学方法使学生在生活大课堂中无法学习到很有价值的东西。在作文选题的时候，语文教师要照顾到学生的生活经验和思维深度，从较为简单的生活话题入手使学生逐渐强化自己的作文能力。
例如，在《我学会了……》这一堂习作课程的教学中，有相当一部分学生看到这个半命题作文之后不知道如何填补题目的后半部分，于是笔者就问了几个问题：“你们第一次做学会家务是在什么时候呢？你们有没有过做饭的经历？有没有用过望远镜观察星星呢？有没有跟朋友分享过美食？”学生在一连串的问题下豁然开朗，其想到了自己在生活中做过的各种各样的事情，同时也就想到了各种各样的题目：我学会了安装遥控器、我学会了寻找北斗星、我学会了用微信发消息。通过恰当的引导，教师可以让学生把作文向生活化方向靠拢，生活可以给学生很多素材和灵感，利用好生活化选题学生的作文能力也能够得到持续性的提升。
总的来说，将生活化元素融入到小学语文作文教学中可以采用多种方法，不论是生活情景模拟，还是生活素材积累，又或是生活化作文题目选取，这些教学方法都可以鼓励学生，积极融入生活实践，观察生活、体会生活并有所思考，最终就能使学生把独特的想法写进作文中，语文教师作为一个引导者要带领小学生善用生活元素为其的作文水平的提升不断助力。
参考文献
[1]张宇.漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式[J].中国培训，2017（02）
[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）