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【摘 要】经典的、有启迪人心的力量的中国古诗词是中国传统文化中的瑰宝，流传至今的、经过反复考究和校对的、被选入初中语文课本经典古诗词更是初中生们需要重点学习的语文基础知识之一，是学生们语文基础知识体系大厦建构过程中不可缺少的砖瓦，是学生们必须储备的文学内容，是提升学生语文综合素养和文学鉴赏能力的必学内容。
【关键词】初中语文 古诗词 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.134
为了更好地推进传统文化教学的改革、实现学生文学素养的提升和知识储备的更新，更好地进行初中语文古诗词教学实践，初中语文教师需要结合自身教学实践经验和学生学习初中课本选择的古诗词的反馈，进行教学研究，实现教学理念的更新，持续推进教学方法的改革。
一、在初中古诗词教学过程中注重基础知识体系的构建
我国目前对于传统文化的重视程度逐渐加深，社会上关于文化复兴的呼声逐渐高涨，各种有关传统古诗词的电视节目等的播出，也逐渐让更多的人关注到了传统古诗词在学生人文培育过程中的作用。未来有关初中学生们学习的传统古诗词的考查形式将会越来越多样化;将会越来越开放和包容;将会越来越灵活多变形式多元。学生们需要掌握更多的传统古诗词，学习海量的基础知识，最重要的是提升语文综合素养，完成基础知识体系的构建。在教学过程中，语文教师会发现不少学生是有所谓的“语感”的。语感这种东西说不清道不明，是一种玄之又玄的东西，很多学生整个语文学习阶段也无法培育出语感。经過调查，教师往往会发现拥有所谓的“语感”的学生通常对于他们较为擅长的领域做过一定程度上的深入探索和研究。在学习古诗词时，拥有“语感”的学生往往会对于古诗有独到的鉴赏能力和理解能力，在鉴赏古诗词的时候总是能找到正确的切入点和理解方向。对大多数学生来说，这种感觉往往不是天生得来的，他们往往经过较长时间的学习和积累，阅读和学习了很多古诗词，进行了一定程度上的基础知识储备。所以这些学生在阅读一篇新的古诗词的时候，可以凭借自己丰富的经验和基础知识的积累进行正确的分析。
那些基础知识储备不足学生对于古诗词的理解能力往往是有限的，特别是对于一些意象的理解和一些字词的理解不是那么完美，这就导致了他们最终理解的方向出现了严重的偏差，比如说，明明是一首爱国诗词，却分析出了多愁善感的思乡情绪，导致学生在理解古诗词的时候往往会出现误解现象，误解了古诗词的正确含义，就无法满足学生们的学习要求。所以基础知识的体系的构建是非常重要的，这不仅有利于学生们当下对于初中语文古诗词的理解和学习，还有利于学生未来对更高层次的语文学习。
二、将课内古诗词教学和课外古诗词阅读实现有效整合
不少初中语文教师在进行古诗词教学的时候，只是片面地强调学生要在课堂上听好古诗词教学课，也要在课下注意古诗词的课外拓展阅读，但是并没有强调要将这两者结合成一个有机的整体。因为很多教师认为这两者是不必产生联系的，是可以单独分开进行教学的。甚至有不少教师因为时间紧迫，所以仅仅是对课本上选择的古诗词进行了深入研读，并没有指导学生在课上抽取时间进行古诗词拓展阅读，而是安排学生在课下的时候进行课外古诗词的拓展阅读。学生在课下进行古诗词的拓展阅读的时候，因为没有教师监督和统一的学习环境，很多学生会忽略课下的拓展阅读任务。
阅读作业并不像一些书面任务，有非常明确的结果验证程序，教师在检查学生的作业完成情况的时候，那些书面作业能更直观地体现学生的完成程度和认真程度，比如说教师让学生抄写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗两遍，教师可以根据学生成绩上的作业本中学生的抄写情况，看到学生的字迹工整与否，学生学习态度端正与否，学生的抄写任务完成与否，而阅读任务这尤其是古诗词课外阅读任务却往往被忽略。许多教师往往没有时间，也没有精力检查学生的课外阅读情况。很多古诗词的创作年代跟当今时代相距久远，这也就意味着不少字词在现代已经不被使用，甚至已经被抛弃不再使用。学生们在理解的过程中会有很大的困难，学生们不仅需要掌握每个古典字词的具体意义，以及在该篇古诗词的使用环境中的具体含义，还需要理解作者的个人经历，以及完成这篇作品时的情感和这篇作品想要表达的中心思想。学生们还需要鉴赏古诗词中使用的较为经典的写作手法，分析作者写作的妙处。最后，提炼出学生们自己对于该篇古诗词的了解和理解。因为古诗词教学是初中语文教学过程中的重点任务和难点任务，教师会将更多的将精力投入到课堂上古诗词教学的工作之中，有时候会忽略学生们课下古诗词的拓展阅读。
但是传统古诗词的学习过程在某些情况下却是比较单调枯燥的。因为初中学生们学习传统古诗词的过程，实际上就是一个不断积累新知识，复习旧知识的过程。因为大多数初中学生们积累的传统古诗词是有限的，他们每学习和阅读一篇新的古诗词，往往会学习到一些新的内容。新内容可以使他们了解一种从未接触过的意象、从未了解过的修辞手法、从没有阅读过作品的作者、从没有从其他作品中提炼出的中心思想、从没有感受过的一种人物感情等等。这是不断学习的过程，也是不断积累的过程，在很多情况下也是不断复习的过程。很多学生会感到这样的学习过程是呆板的，是不够富有创新精神的，总是在学习，总是在积累，总是在掌握新知识，似乎永远也没有尽头，感受不到学习的激情和学习的自信感，因为总有自己没有掌握的知识。为了激发学生们的学习热情，帮助学生们更好地完成古诗词基础知识大厦的构建，教师需要将课堂语文古诗词教学和课外古诗词阅读探索有效结合起来，使之形成一个有机的整体。比如说教师在指导学生们学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗的时候，不仅要讲授这篇古诗的中心思想和一些具体字词的含义，让学生们全面理解，充分理解，还需要指导学生们了解一下李白的创作风格和创作背景，介绍一下其他作者描写的有关李白的文学作品。进行这样的课外拓展阅读的过程，因为和课内教学相结合，更容易激发学生的学习兴趣。教师在指导过程中也比较流畅自然，浑然一体。
三、结束语
经过长达数千年的文化积淀和文化发展，我国优秀的传统古诗词作品远远不止初中课本上选取的那一小部分，教师们有责任、有义务指导学生学好我国传统文化中的珍宝，弘扬优秀传统文化，继承经典古诗词。
参考文献
[1]刘玉红.浅析初中语文古诗词教学的创新[J].中国校外教育，2019（21）：130.
[2]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：85.
【关键词】初中语文 古诗词 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.134
为了更好地推进传统文化教学的改革、实现学生文学素养的提升和知识储备的更新，更好地进行初中语文古诗词教学实践，初中语文教师需要结合自身教学实践经验和学生学习初中课本选择的古诗词的反馈，进行教学研究，实现教学理念的更新，持续推进教学方法的改革。
一、在初中古诗词教学过程中注重基础知识体系的构建
我国目前对于传统文化的重视程度逐渐加深，社会上关于文化复兴的呼声逐渐高涨，各种有关传统古诗词的电视节目等的播出，也逐渐让更多的人关注到了传统古诗词在学生人文培育过程中的作用。未来有关初中学生们学习的传统古诗词的考查形式将会越来越多样化;将会越来越开放和包容;将会越来越灵活多变形式多元。学生们需要掌握更多的传统古诗词，学习海量的基础知识，最重要的是提升语文综合素养，完成基础知识体系的构建。在教学过程中，语文教师会发现不少学生是有所谓的“语感”的。语感这种东西说不清道不明，是一种玄之又玄的东西，很多学生整个语文学习阶段也无法培育出语感。经過调查，教师往往会发现拥有所谓的“语感”的学生通常对于他们较为擅长的领域做过一定程度上的深入探索和研究。在学习古诗词时，拥有“语感”的学生往往会对于古诗有独到的鉴赏能力和理解能力，在鉴赏古诗词的时候总是能找到正确的切入点和理解方向。对大多数学生来说，这种感觉往往不是天生得来的，他们往往经过较长时间的学习和积累，阅读和学习了很多古诗词，进行了一定程度上的基础知识储备。所以这些学生在阅读一篇新的古诗词的时候，可以凭借自己丰富的经验和基础知识的积累进行正确的分析。
那些基础知识储备不足学生对于古诗词的理解能力往往是有限的，特别是对于一些意象的理解和一些字词的理解不是那么完美，这就导致了他们最终理解的方向出现了严重的偏差，比如说，明明是一首爱国诗词，却分析出了多愁善感的思乡情绪，导致学生在理解古诗词的时候往往会出现误解现象，误解了古诗词的正确含义，就无法满足学生们的学习要求。所以基础知识的体系的构建是非常重要的，这不仅有利于学生们当下对于初中语文古诗词的理解和学习，还有利于学生未来对更高层次的语文学习。
二、将课内古诗词教学和课外古诗词阅读实现有效整合
不少初中语文教师在进行古诗词教学的时候，只是片面地强调学生要在课堂上听好古诗词教学课，也要在课下注意古诗词的课外拓展阅读，但是并没有强调要将这两者结合成一个有机的整体。因为很多教师认为这两者是不必产生联系的，是可以单独分开进行教学的。甚至有不少教师因为时间紧迫，所以仅仅是对课本上选择的古诗词进行了深入研读，并没有指导学生在课上抽取时间进行古诗词拓展阅读，而是安排学生在课下的时候进行课外古诗词的拓展阅读。学生在课下进行古诗词的拓展阅读的时候，因为没有教师监督和统一的学习环境，很多学生会忽略课下的拓展阅读任务。
阅读作业并不像一些书面任务，有非常明确的结果验证程序，教师在检查学生的作业完成情况的时候，那些书面作业能更直观地体现学生的完成程度和认真程度，比如说教师让学生抄写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗两遍，教师可以根据学生成绩上的作业本中学生的抄写情况，看到学生的字迹工整与否，学生学习态度端正与否，学生的抄写任务完成与否，而阅读任务这尤其是古诗词课外阅读任务却往往被忽略。许多教师往往没有时间，也没有精力检查学生的课外阅读情况。很多古诗词的创作年代跟当今时代相距久远，这也就意味着不少字词在现代已经不被使用，甚至已经被抛弃不再使用。学生们在理解的过程中会有很大的困难，学生们不仅需要掌握每个古典字词的具体意义，以及在该篇古诗词的使用环境中的具体含义，还需要理解作者的个人经历，以及完成这篇作品时的情感和这篇作品想要表达的中心思想。学生们还需要鉴赏古诗词中使用的较为经典的写作手法，分析作者写作的妙处。最后，提炼出学生们自己对于该篇古诗词的了解和理解。因为古诗词教学是初中语文教学过程中的重点任务和难点任务，教师会将更多的将精力投入到课堂上古诗词教学的工作之中，有时候会忽略学生们课下古诗词的拓展阅读。
但是传统古诗词的学习过程在某些情况下却是比较单调枯燥的。因为初中学生们学习传统古诗词的过程，实际上就是一个不断积累新知识，复习旧知识的过程。因为大多数初中学生们积累的传统古诗词是有限的，他们每学习和阅读一篇新的古诗词，往往会学习到一些新的内容。新内容可以使他们了解一种从未接触过的意象、从未了解过的修辞手法、从没有阅读过作品的作者、从没有从其他作品中提炼出的中心思想、从没有感受过的一种人物感情等等。这是不断学习的过程，也是不断积累的过程，在很多情况下也是不断复习的过程。很多学生会感到这样的学习过程是呆板的，是不够富有创新精神的，总是在学习，总是在积累，总是在掌握新知识，似乎永远也没有尽头，感受不到学习的激情和学习的自信感，因为总有自己没有掌握的知识。为了激发学生们的学习热情，帮助学生们更好地完成古诗词基础知识大厦的构建，教师需要将课堂语文古诗词教学和课外古诗词阅读探索有效结合起来，使之形成一个有机的整体。比如说教师在指导学生们学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗的时候，不仅要讲授这篇古诗的中心思想和一些具体字词的含义，让学生们全面理解，充分理解，还需要指导学生们了解一下李白的创作风格和创作背景，介绍一下其他作者描写的有关李白的文学作品。进行这样的课外拓展阅读的过程，因为和课内教学相结合，更容易激发学生的学习兴趣。教师在指导过程中也比较流畅自然，浑然一体。
三、结束语
经过长达数千年的文化积淀和文化发展，我国优秀的传统古诗词作品远远不止初中课本上选取的那一小部分，教师们有责任、有义务指导学生学好我国传统文化中的珍宝，弘扬优秀传统文化，继承经典古诗词。
参考文献
[1]刘玉红.浅析初中语文古诗词教学的创新[J].中国校外教育，2019（21）：130.
[2]高瑛辉.初中语文中的古诗词教学实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：85.