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为充分利用午间时间，提高学生的写字水平，丰富学生的知识结构，我校设置了“午写”课程，但因为课程设置的时间还不是太长，仍处于一个一边摸索、一边建设的阶段。在上“午写”课的过程中，发现了不少存在的问题，针对这些问题，我们也进行了改进。目前，很多学校都有设置“午写”课程，相信在开展“午写”课的过程中，都会遇到不少的问题。以下我仅将我校的情况记录如下，还望能够有所借鉴意义。
一、午写课现状探析
经大量教研数据分析可知，在当前新课程教育体系改革下，培养学生全面发展的素质教育取代传统应试教育成为当下教育发展的主流趋势，基层教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，学生各项能力的培养也受到了社会群体的高度重视，其中写字能力作为学生进行课程学习的根本，培养质量与预期培养目标之间的差距始终未能得到有效处理，而通过向学生发放调查问卷，以及听评课的方式，了解到在当前对学生进行“午写”的教育教学过程中，仍存在的问题主要有以下几点。
（一）学生写字兴趣不足
写字本身并不是一件有趣的事情，一方面，学生要正襟危坐，从一笔一画练起，将其工工整整地填到田字格里，这一过程本身是枯燥的，学生很难从中获得乐趣;一方面，从开始练字，到练有所成，并不是一朝一夕的事，有“书圣”之称的王羲之自小就勤于练字，据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们叫它“笔山”。他家的旁边有一个小水池，他常在这水池里洗毛笔和砚台，后来小水池的水都变黑了，人们就把这个水池叫做“墨池”。由此可见，真要练出一手好字，非得下一番苦工不可。这个漫长的等待对于小学生来说也不是易事。由于以上这几方面的原因，学生对于“午写”课一直没有表现出足够的兴趣。在小学阶段，兴趣是学生最重要的学习动力来源，如果对一件事情拥有足够的兴趣，肯定会十分投入，自然而然也更容易在这件事上取得成效。但少了兴趣的支撑，会给学习带来不少麻烦。所以，如何激发学生对写字、练字的兴趣将是“午写”课教师需要研究的一个重要内容。
（二）缺乏写字指导
写字看似简单，拿起笔来谁都能够写成个字，但想要写好、写规范、写出神韵来，必须要有专业的指导，无论一撇一捺、一横一竖都有学问在里面。
我校属于乡镇中学，学生家长整体素质不高，大部分学生生活在缺乏学习气氛、没有写字习惯也无字可写的家庭环境之中，没有人能够提供一定的写字指导。在学校方面，不少学校表示，对书法教育很重视，想开书法课，但苦于没有合适的书法老师。而那些已经开设了书法课的学校的普遍做法，则是让写字写得比较好的语文老师来代教，或者找来外面的书法教师来兼职上课，学校本身也缺少专职的书法老师。缺少了专业的指导教师，“午写”课程的练字效果无疑会大大折扣。
（三）采取传统的教育教学模式
虽然从目前来看，教育工作者提高了对学生书写能力培养的重视，但由于受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，教育工作者在进行课堂教学实践过程中，仍大多采取传统“灌输式”和“填鸭式”的教学手段，长此以往学生的学习兴趣度不仅受到了影响，甚至会导致其抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的成长造成了极为不利的影响。除此之外，根据大量的调研数据分析可知，现阶段由于“午写”课程设置的时间还不是太长，仍处于一个一边摸索、一边建设的阶段，因此在课程教育教学过程中，教育工作者教学内容的丰富度以及科学性等都存在一定问题，长此以往不仅未能取得预期的培养质量，最终对学生的发展也是极为不利的。
（四）多媒体技术的应用程度较低，硬件设施较为落后
“午写”课程作为提高学生写字水平，丰富学生知识结构的重要课程之一，其课程设置的科学性、合理性和有效性与否在一定程度上对课程教育教学质量和教学效率具有直接影响，但不可否认的是，虽然近年来国家加大了对各教育机构的教学投资力度，但总体而言，在相对偏远的地区，课程教育教学过程中，多媒体技术的应用度较低，硬件设施也较为落后，长此以往学生的学习需求无法得到满足，最终对学生的整体发展造成了极为不利的影响。
二、午写策略研究
通过上述分析可知，近年来随着我国教育机构和教育工作者逐渐提高了对学生写字能力培养的重视，并通过开展“午写”课程以期来提高学生的写字水平，豐富学生的知识结构，但由于受各种不可控因素的存在，在教育教学过程中仍存在很多问题亟待解决，为此在后期的教学过程中，要想从根本上改善当前的“午写”教学现状，采取如下的教学策略是极为必要的，具体而言其主要包含：
（一）写字指导，提升学生写字水平
对于写字来说，光有兴趣还不行，必须要有专业的人士进行指导。如果放任学生自由的去写，不但练不好字，而且还有可能练“坏”。简而言之：“凭感觉来写，有时能写得好，有时却不能写好！”按照一定的方法去写，写好了就有了成就感。凭感觉来写，只是学生没有意义地自我摸索，容易误入歧途，养成不好的写字习惯;但按照教师教给的方法来写，就能够在循循善诱下获得写字能力的提高。所以，我们的“午写”课程必须要请专业的教师或者人士进行在场的指导，帮助学生规范写字的方方面面，提高学生的写字能力。写字指导最基本的就是写字的姿势，现在的学生缺乏严格的管教，平时上课的时候就存在坐姿不正的问题，这一问题也存在于“午写”课中。要知道在写字时，无论是坐姿不正、方格纸摆放不正，或者握笔姿势不对，都会导致写出来的字不规范。这些看似是小事，但却会对写字造成直接的影响，万万不能忽视。因而，在针对学生的第一堂“午写”课指导中，就要给学生明确写字的坐姿、握笔姿势等，使学生养成良好的写字习惯。这些良好的写字习惯学生很难通过一堂课就能够养成，教师需要在之后的“午写”课中不断提醒、不断重复，假以时日方能有所成效。除了保持良好的写字姿势之外，就是具体的字的指导了，教师可以利用磁性黑板贴将所练字的笔画、间架结构、如何占格进行详细讲解。巡视指导。 （二）寓写于乐，激发学生写字兴趣
书法是中华民族特有的之中文化形式，字写得好的人并成为书法家，从这个称呼中也能够知道书法文化的博大精深。至今，一些书法家勤奋练字的故事依然流传于世。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。另外，教师也应实施“生动讲解”，以顺口溜、打比方等方式，吸引学生的注意力，帮助其记忆字的特点;使字本身充满趣味。所以，在字形结构的分析过程中，尤其是一些象形、会意的汉字教学中，教师可以依据字的各个部分，用生动的语言编写小故事讲给学生听，促进学生对汉字的好奇之心，激发学生的写字兴趣。
（三）書写经典，丰富儿童当下生命
书写经典就是在儿童心灵最纯净、心情最平静的时候接触最具智慧性和文学性的经典，学会带着感动书写，用心灵书写，用生命书写，充分汲取传统文化的精华。新教育实验认为，书写的目的主要不在于记住未来可能用到的知识，不是未来进行记忆的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过“午写”，培养一种共享正午时刻的的生活方式。我们希望通过书写经典让学生在正午时刻与文字共舞，让他们的生命在每天的午写时刻得以舒展，心灵得到唤醒，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并由此开启下午的学习。并且旨在丰富学生语言的积累，提高学生阅读、书写的能力，培育学生对祖国传统文化的热情，让学生体验、享受生动有趣、健康幸福的学习生活。俗话说：“读一本好书，就是和许多高尚的人在谈话。”写的过程其实也就是一个读的过程，书写经典，就不光进行了交流，更是在心田播撒下真善美的种子。因此，让学生在记忆的黄金时期书写经典，毫无疑问，会陶冶其美好的情操，助其汲取民族的精神，形成健康的人格。通过书写《论语》中感受到信守诺言是一种美德;通过书写《醒世恒言》中明白“笨人勤学早成才”的道理……通过书写不同的经典，在练字的同时，学生也在时刻经受着优秀传统文化的熏陶，有益于学生良好品格的形成。
（四）加大对教育工作者的培训力度，提高教育工作者的综合素养
教育工作者作为“午写”课程的实践者，其自身专业水平和综合素养的高低，在一定程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有重要影响，而通过上述分析可知，由于现阶段“午写”课程正处于一边摸索、一边建设的阶段，师资力量匮乏、教育工作者自身素养水平较低是教育教学过程中一直存在的问题，故此为从根本上有效地解决上述问题，一方面在进行人才选拔的过程中，教育机构不仅需充分了解教育工作者自身的专业能力，还需对其专业素养进行综合评比，从而挑选出具体一定专业技能的高端素质人才，以此避免后期各项教育教学活动中问题的产生，而另一方面当教育工作者完成选拔后，各教育机构需在第一时间对教育工作者进行教育培训，以期通过开展各种座谈会、交流会以及互助小组等方式，使其在明确本校文化与教学需求的基础上，能不断地提升自身的专业能力和综合素养，最终为良好课程的开展打下坚实基础。除此之外，由于我校属于乡镇中学，学生家长的整体素质不高，而众所周知，家长和家庭环境在学生成长过程中所起到的影响力是任何人、任何事物所无法代替的，因此教育工作者在日常教育教学活动中，还需加强与家长的沟通交流，让家长们明确了解到自身对孩子写字能力影响的同时，加强对家长们的写字指导，最终为学生提供一个良好家庭写字环境，以此培养他们的写字习惯。
（五）丰富教育教学内容，革新教育教学手段
通过上述分析可知，教育手段陈旧、教学内容丰富度较低是现阶段“午写”课程教育教学过程一直存在的问题，而正是由于上述问题的存在，在一定程度上不仅极大地降低了学生学习的兴趣度，更严重地会导致其抗拒心理和抵触情绪，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响，故此为从根本上有效地解决上述问题，丰富教育教学内容、革新教育教学手段是极为必要的，为此在日常课堂教学过程中，教育工作者可借助先进的多媒体技术开展课程教育，从而在吸引学生注意力的同时，加深他们对课程的记忆和理解，与此同时教育工作者还需积极借鉴一些国外的教学经验，在完善自身教学内容的同时，提高学生学习的兴趣度。
三、结语
总而言之，通过“午写”，同学们进一步端正了写字态度，认识到了写一手漂亮字的重要性，促进了学生良好书写习惯的养成，让学生体会“工工整整写字，堂堂正正做人”。“午写经典”已经成为我校校园文化的一道亮丽风景线。通过“午写”活动，同学们增长了见识，开阔了视野，培养了能力，特别是对传统文化的吸取，更是锦上添花，孩子们的心智得到开启，书香墨韵溢满校园。
（责编 孟 飞）
一、午写课现状探析
经大量教研数据分析可知，在当前新课程教育体系改革下，培养学生全面发展的素质教育取代传统应试教育成为当下教育发展的主流趋势，基层教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，学生各项能力的培养也受到了社会群体的高度重视，其中写字能力作为学生进行课程学习的根本，培养质量与预期培养目标之间的差距始终未能得到有效处理，而通过向学生发放调查问卷，以及听评课的方式，了解到在当前对学生进行“午写”的教育教学过程中，仍存在的问题主要有以下几点。
（一）学生写字兴趣不足
写字本身并不是一件有趣的事情，一方面，学生要正襟危坐，从一笔一画练起，将其工工整整地填到田字格里，这一过程本身是枯燥的，学生很难从中获得乐趣;一方面，从开始练字，到练有所成，并不是一朝一夕的事，有“书圣”之称的王羲之自小就勤于练字，据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们叫它“笔山”。他家的旁边有一个小水池，他常在这水池里洗毛笔和砚台，后来小水池的水都变黑了，人们就把这个水池叫做“墨池”。由此可见，真要练出一手好字，非得下一番苦工不可。这个漫长的等待对于小学生来说也不是易事。由于以上这几方面的原因，学生对于“午写”课一直没有表现出足够的兴趣。在小学阶段，兴趣是学生最重要的学习动力来源，如果对一件事情拥有足够的兴趣，肯定会十分投入，自然而然也更容易在这件事上取得成效。但少了兴趣的支撑，会给学习带来不少麻烦。所以，如何激发学生对写字、练字的兴趣将是“午写”课教师需要研究的一个重要内容。
（二）缺乏写字指导
写字看似简单，拿起笔来谁都能够写成个字，但想要写好、写规范、写出神韵来，必须要有专业的指导，无论一撇一捺、一横一竖都有学问在里面。
我校属于乡镇中学，学生家长整体素质不高，大部分学生生活在缺乏学习气氛、没有写字习惯也无字可写的家庭环境之中，没有人能够提供一定的写字指导。在学校方面，不少学校表示，对书法教育很重视，想开书法课，但苦于没有合适的书法老师。而那些已经开设了书法课的学校的普遍做法，则是让写字写得比较好的语文老师来代教，或者找来外面的书法教师来兼职上课，学校本身也缺少专职的书法老师。缺少了专业的指导教师，“午写”课程的练字效果无疑会大大折扣。
（三）采取传统的教育教学模式
虽然从目前来看，教育工作者提高了对学生书写能力培养的重视，但由于受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，教育工作者在进行课堂教学实践过程中，仍大多采取传统“灌输式”和“填鸭式”的教学手段，长此以往学生的学习兴趣度不仅受到了影响，甚至会导致其抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的成长造成了极为不利的影响。除此之外，根据大量的调研数据分析可知，现阶段由于“午写”课程设置的时间还不是太长，仍处于一个一边摸索、一边建设的阶段，因此在课程教育教学过程中，教育工作者教学内容的丰富度以及科学性等都存在一定问题，长此以往不仅未能取得预期的培养质量，最终对学生的发展也是极为不利的。
（四）多媒体技术的应用程度较低，硬件设施较为落后
“午写”课程作为提高学生写字水平，丰富学生知识结构的重要课程之一，其课程设置的科学性、合理性和有效性与否在一定程度上对课程教育教学质量和教学效率具有直接影响，但不可否认的是，虽然近年来国家加大了对各教育机构的教学投资力度，但总体而言，在相对偏远的地区，课程教育教学过程中，多媒体技术的应用度较低，硬件设施也较为落后，长此以往学生的学习需求无法得到满足，最终对学生的整体发展造成了极为不利的影响。
二、午写策略研究
通过上述分析可知，近年来随着我国教育机构和教育工作者逐渐提高了对学生写字能力培养的重视，并通过开展“午写”课程以期来提高学生的写字水平，豐富学生的知识结构，但由于受各种不可控因素的存在，在教育教学过程中仍存在很多问题亟待解决，为此在后期的教学过程中，要想从根本上改善当前的“午写”教学现状，采取如下的教学策略是极为必要的，具体而言其主要包含：
（一）写字指导，提升学生写字水平
对于写字来说，光有兴趣还不行，必须要有专业的人士进行指导。如果放任学生自由的去写，不但练不好字，而且还有可能练“坏”。简而言之：“凭感觉来写，有时能写得好，有时却不能写好！”按照一定的方法去写，写好了就有了成就感。凭感觉来写，只是学生没有意义地自我摸索，容易误入歧途，养成不好的写字习惯;但按照教师教给的方法来写，就能够在循循善诱下获得写字能力的提高。所以，我们的“午写”课程必须要请专业的教师或者人士进行在场的指导，帮助学生规范写字的方方面面，提高学生的写字能力。写字指导最基本的就是写字的姿势，现在的学生缺乏严格的管教，平时上课的时候就存在坐姿不正的问题，这一问题也存在于“午写”课中。要知道在写字时，无论是坐姿不正、方格纸摆放不正，或者握笔姿势不对，都会导致写出来的字不规范。这些看似是小事，但却会对写字造成直接的影响，万万不能忽视。因而，在针对学生的第一堂“午写”课指导中，就要给学生明确写字的坐姿、握笔姿势等，使学生养成良好的写字习惯。这些良好的写字习惯学生很难通过一堂课就能够养成，教师需要在之后的“午写”课中不断提醒、不断重复，假以时日方能有所成效。除了保持良好的写字姿势之外，就是具体的字的指导了，教师可以利用磁性黑板贴将所练字的笔画、间架结构、如何占格进行详细讲解。巡视指导。 （二）寓写于乐，激发学生写字兴趣
书法是中华民族特有的之中文化形式，字写得好的人并成为书法家，从这个称呼中也能够知道书法文化的博大精深。至今，一些书法家勤奋练字的故事依然流传于世。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。另外，教师也应实施“生动讲解”，以顺口溜、打比方等方式，吸引学生的注意力，帮助其记忆字的特点;使字本身充满趣味。所以，在字形结构的分析过程中，尤其是一些象形、会意的汉字教学中，教师可以依据字的各个部分，用生动的语言编写小故事讲给学生听，促进学生对汉字的好奇之心，激发学生的写字兴趣。
（三）書写经典，丰富儿童当下生命
书写经典就是在儿童心灵最纯净、心情最平静的时候接触最具智慧性和文学性的经典，学会带着感动书写，用心灵书写，用生命书写，充分汲取传统文化的精华。新教育实验认为，书写的目的主要不在于记住未来可能用到的知识，不是未来进行记忆的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过“午写”，培养一种共享正午时刻的的生活方式。我们希望通过书写经典让学生在正午时刻与文字共舞，让他们的生命在每天的午写时刻得以舒展，心灵得到唤醒，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并由此开启下午的学习。并且旨在丰富学生语言的积累，提高学生阅读、书写的能力，培育学生对祖国传统文化的热情，让学生体验、享受生动有趣、健康幸福的学习生活。俗话说：“读一本好书，就是和许多高尚的人在谈话。”写的过程其实也就是一个读的过程，书写经典，就不光进行了交流，更是在心田播撒下真善美的种子。因此，让学生在记忆的黄金时期书写经典，毫无疑问，会陶冶其美好的情操，助其汲取民族的精神，形成健康的人格。通过书写《论语》中感受到信守诺言是一种美德;通过书写《醒世恒言》中明白“笨人勤学早成才”的道理……通过书写不同的经典，在练字的同时，学生也在时刻经受着优秀传统文化的熏陶，有益于学生良好品格的形成。
（四）加大对教育工作者的培训力度，提高教育工作者的综合素养
教育工作者作为“午写”课程的实践者，其自身专业水平和综合素养的高低，在一定程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有重要影响，而通过上述分析可知，由于现阶段“午写”课程正处于一边摸索、一边建设的阶段，师资力量匮乏、教育工作者自身素养水平较低是教育教学过程中一直存在的问题，故此为从根本上有效地解决上述问题，一方面在进行人才选拔的过程中，教育机构不仅需充分了解教育工作者自身的专业能力，还需对其专业素养进行综合评比，从而挑选出具体一定专业技能的高端素质人才，以此避免后期各项教育教学活动中问题的产生，而另一方面当教育工作者完成选拔后，各教育机构需在第一时间对教育工作者进行教育培训，以期通过开展各种座谈会、交流会以及互助小组等方式，使其在明确本校文化与教学需求的基础上，能不断地提升自身的专业能力和综合素养，最终为良好课程的开展打下坚实基础。除此之外，由于我校属于乡镇中学，学生家长的整体素质不高，而众所周知，家长和家庭环境在学生成长过程中所起到的影响力是任何人、任何事物所无法代替的，因此教育工作者在日常教育教学活动中，还需加强与家长的沟通交流，让家长们明确了解到自身对孩子写字能力影响的同时，加强对家长们的写字指导，最终为学生提供一个良好家庭写字环境，以此培养他们的写字习惯。
（五）丰富教育教学内容，革新教育教学手段
通过上述分析可知，教育手段陈旧、教学内容丰富度较低是现阶段“午写”课程教育教学过程一直存在的问题，而正是由于上述问题的存在，在一定程度上不仅极大地降低了学生学习的兴趣度，更严重地会导致其抗拒心理和抵触情绪，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响，故此为从根本上有效地解决上述问题，丰富教育教学内容、革新教育教学手段是极为必要的，为此在日常课堂教学过程中，教育工作者可借助先进的多媒体技术开展课程教育，从而在吸引学生注意力的同时，加深他们对课程的记忆和理解，与此同时教育工作者还需积极借鉴一些国外的教学经验，在完善自身教学内容的同时，提高学生学习的兴趣度。
三、结语
总而言之，通过“午写”，同学们进一步端正了写字态度，认识到了写一手漂亮字的重要性，促进了学生良好书写习惯的养成，让学生体会“工工整整写字，堂堂正正做人”。“午写经典”已经成为我校校园文化的一道亮丽风景线。通过“午写”活动，同学们增长了见识，开阔了视野，培养了能力，特别是对传统文化的吸取，更是锦上添花，孩子们的心智得到开启，书香墨韵溢满校园。
（责编 孟 飞）