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摘要：本文结合国内外学校计算机类教学的基本情况，针对推广小班教学面临的障碍，提出了相应的解决办法。
关键词：小班教学 教学模式 解决办法
小班教学能保证计算机人才的高质量培养，所以在国外很多学校，小班教学早已普遍存在，成为学校公认的精英教育。而在我国，小班教学也是学校所追逐的一个热点，但实际操作起来还是有一定局限性，它的具体操作还会受到多方面的因素制约。
一、实施小班教学的障碍。
1. 师资、教学设备和经费的紧张。
小班教学的推广，会出现师资力量、教学设备和教育经费的紧张。然而师资力量直接影响着小班的教学，授课班次的增加让原有的教师增添更多课时，这样反而不利于教师授课的质量，违反了素质教学的基本原则。教学设备主要是教室与多媒体电教设备，如果小班教学以二十人为一班的话，那原有的八十人一班则会分成四个小班，同时教学设备也会增加到原来的四倍，这给本来就紧张的教学设备增加了困难。教育经费的增加主要来源于课时增加的额外报酬，而继续沿用教师收入与课时相联系的方式，则会造成课时费在小班教学的大幅度提升。而且如果强制推行小班教学则会让教师对自身的专业不自信，从而影响了计算机教学的可持续发展。
2. 教师教学的观念和方式陈旧。
美国华盛顿曾举办过关于小班教学的研讨会，指出教师专业发展计划在小班教育改革中是必要的，小班教学的目标决定了教师的教学方式与观念必须改变。而国内大多数学校还是以教师为中心的教学方式，缺乏对小班教育的认识，所以对小班管理绝对化，有悖于创新型人才的培养。在传统教学上，教师作为课堂的管理者，没有太多的时间与精力去照顾到每一位学生，而小班教学则是以学生为主体，强调学生的“个性化”学习，教师在授课的过程中让学生自由发挥，做到让学生的学习思维与自己的授课内容同步。
3. 单纯的评价体制抑制了小班教学的师生积极性。
在推广小班教学的过程中，有个别的教师为了追求课时会出现大小班同时兼任的教学情况，以至于影响到授课的质量，这种重数量、轻质量的评价方式会不利于小班教学的发展。在学生方面，国内传统的以考试为中心的评价方式与小班教学的宗旨不符，考试评价仅仅只是重视结果，所以大多数学生为了获得更好的成绩，最直接的方式就是考前临时抱佛脚或死记硬背等，并没有真正的理解和探究，所以小班教学在此基础上很难调动学生课堂的积极性，开拓创新型思维，难以发现学生的智力潜质，使学生对所学的知识不能有一个充分地理解，不能真正的学以致用。
二、针对障碍所提出的解决办法。
1. 针对师资、教学设备紧张等问题，我们可以在计算机实践课、习题答疑课等课程中结合教辅人员先实行小班教学。因为实践课程和习题答疑课是巩固基础知识的最好时间段，利用足够的教辅人员对学生思考所积累的问题进行针对性的指导，这不仅解决了小班教学师资力量的不足，也给学生之间架立学术研讨的桥梁，在学生的创新与动手能力上有更好的引导。在教辅人员的选拔上，我们应充分考虑各方面的因素，例如教辅人员的基础、时间、教辅投入等这些因素，还需要教辅人员与任课教师相互配合，加强相互之间的经验交流，任课教师也应结合自身的经验指导教辅人员贯彻小班教学的原则，检查教辅人员的备课情况等。
2.我们也应该尝试改革计算机课的课程结构，改革部分必修课为选修课，推行重点基础课程小班化。我们结合了一些国外名校的专业课程结构的设置，与国内的学校进行比较。从中发现国外学校的计算机专业课时和必修课程都比较少，他们会专门给学生留有足够的时间来消化所学到的知识，充分发挥了学生的主体地位。部分学校规定课后的复习时间应该在这门课时的一半以上，给了学生充分的巩固知识的时间。在必修课数量上，也只是由少数的课程构成，只强调一个通识性、基础性的预备知识框架结构，学生可以根据自己的兴趣选修专业课程，这给学生提供了自主选择的机会。在国内的学校中，课程设置比较全面，过于宽泛，例如一些学校会将不重要的课程作为必修课程。其实，计算机课教学更应该强调“精”，专业性高，而且学生只要抓住计算机核心的基础知识和科学的思维方法，就可以选修或者自学拓宽知识面。所以考虑改革部分必修课为选修课，减少必修课的课时，在重点基础课程中实施小班教学，这样做不仅给学生打下坚实的计算机学科基础，还比较符合我国学校的现状，减少对师资力量的迫切需要。
3.1针对小班教学质量的问题，我们应该制定实施小班教学的师资培训制度
学校应制定相关政策来落实教师的小班培训制度，要做到不能忽视大班与小班的教学特点，可以通过理论学习、教学观摩等对小班教学的理解与掌握，使教师由课堂的管理者变成课堂的参与者，注重学生创新、探索、个性能力培养；小班教学改革会面临着耗资巨大、培训经费不足等问题，为此，我们要实行专款专用，防治培训经费挪用，进而影响到教学的质量；还有不能忽视资深教师与年轻教师的区别，资深教师有丰富的教学经验，但观念上可能没有创新，而年轻的教师有新的教学理念，但在课堂中没有足够的经验。
3.2为了保障小班教学质量，应该具备必要的课堂评价体系来监督课堂教学效果
针对师生的传统评价体制问题，我们应该制定多元化的教学评价体系。对于学生，我们应该对其各方面进行综合的评价，比如说创新方面、团队合作方面等。在计算机专业教学中，应仔细观察学生的实验记录、课堂测验等，从不同的目标表现上对此加以评价，从而指引学生积极地参加学校的研究性教学。对于教师，也要建立评价制度来监督小班课堂教学效果，强调要有精深的专业知识，又要有驾驭小班课堂的能力，在知识的传授、个性化培养与小组合作教学方面上有足够的教学能力。除了有专门的监督组织外，还要让学生自己评价教师，这是教师最直接的反观自己教学方面不足的方式。
结束语：
社会的发展需要我们不断地去创新、去探究，这就给学校在培养人才方面施加一定的压力。小班教学是国际上认可的一种教学方式，它注重培养学生的探索创新意识，多元化的价值观，以及科学的思维方式，注重个性化培养，但在实施过程中会遇到一些障碍，这需要我们在今后的发展中不断地去探究。
参考文献：
[1]郑伟，徐洪泽，理论课程转变为实践课程的探索[J].高等工程教育研究，2004（3）：87-88.
[2]赵丙秀，关于计算机理论课程的实践化教学[J].职业教育研究，2006（9）：96.
[3]董荣胜，古天龙，计算思维与计算机方法[J].论计算机科学，2009，36（1）：1-7.
关键词：小班教学 教学模式 解决办法
小班教学能保证计算机人才的高质量培养，所以在国外很多学校，小班教学早已普遍存在，成为学校公认的精英教育。而在我国，小班教学也是学校所追逐的一个热点，但实际操作起来还是有一定局限性，它的具体操作还会受到多方面的因素制约。
一、实施小班教学的障碍。
1. 师资、教学设备和经费的紧张。
小班教学的推广，会出现师资力量、教学设备和教育经费的紧张。然而师资力量直接影响着小班的教学，授课班次的增加让原有的教师增添更多课时，这样反而不利于教师授课的质量，违反了素质教学的基本原则。教学设备主要是教室与多媒体电教设备，如果小班教学以二十人为一班的话，那原有的八十人一班则会分成四个小班，同时教学设备也会增加到原来的四倍，这给本来就紧张的教学设备增加了困难。教育经费的增加主要来源于课时增加的额外报酬，而继续沿用教师收入与课时相联系的方式，则会造成课时费在小班教学的大幅度提升。而且如果强制推行小班教学则会让教师对自身的专业不自信，从而影响了计算机教学的可持续发展。
2. 教师教学的观念和方式陈旧。
美国华盛顿曾举办过关于小班教学的研讨会，指出教师专业发展计划在小班教育改革中是必要的，小班教学的目标决定了教师的教学方式与观念必须改变。而国内大多数学校还是以教师为中心的教学方式，缺乏对小班教育的认识，所以对小班管理绝对化，有悖于创新型人才的培养。在传统教学上，教师作为课堂的管理者，没有太多的时间与精力去照顾到每一位学生，而小班教学则是以学生为主体，强调学生的“个性化”学习，教师在授课的过程中让学生自由发挥，做到让学生的学习思维与自己的授课内容同步。
3. 单纯的评价体制抑制了小班教学的师生积极性。
在推广小班教学的过程中，有个别的教师为了追求课时会出现大小班同时兼任的教学情况，以至于影响到授课的质量，这种重数量、轻质量的评价方式会不利于小班教学的发展。在学生方面，国内传统的以考试为中心的评价方式与小班教学的宗旨不符，考试评价仅仅只是重视结果，所以大多数学生为了获得更好的成绩，最直接的方式就是考前临时抱佛脚或死记硬背等，并没有真正的理解和探究，所以小班教学在此基础上很难调动学生课堂的积极性，开拓创新型思维，难以发现学生的智力潜质，使学生对所学的知识不能有一个充分地理解，不能真正的学以致用。
二、针对障碍所提出的解决办法。
1. 针对师资、教学设备紧张等问题，我们可以在计算机实践课、习题答疑课等课程中结合教辅人员先实行小班教学。因为实践课程和习题答疑课是巩固基础知识的最好时间段，利用足够的教辅人员对学生思考所积累的问题进行针对性的指导，这不仅解决了小班教学师资力量的不足，也给学生之间架立学术研讨的桥梁，在学生的创新与动手能力上有更好的引导。在教辅人员的选拔上，我们应充分考虑各方面的因素，例如教辅人员的基础、时间、教辅投入等这些因素，还需要教辅人员与任课教师相互配合，加强相互之间的经验交流，任课教师也应结合自身的经验指导教辅人员贯彻小班教学的原则，检查教辅人员的备课情况等。
2.我们也应该尝试改革计算机课的课程结构，改革部分必修课为选修课，推行重点基础课程小班化。我们结合了一些国外名校的专业课程结构的设置，与国内的学校进行比较。从中发现国外学校的计算机专业课时和必修课程都比较少，他们会专门给学生留有足够的时间来消化所学到的知识，充分发挥了学生的主体地位。部分学校规定课后的复习时间应该在这门课时的一半以上，给了学生充分的巩固知识的时间。在必修课数量上，也只是由少数的课程构成，只强调一个通识性、基础性的预备知识框架结构，学生可以根据自己的兴趣选修专业课程，这给学生提供了自主选择的机会。在国内的学校中，课程设置比较全面，过于宽泛，例如一些学校会将不重要的课程作为必修课程。其实，计算机课教学更应该强调“精”，专业性高，而且学生只要抓住计算机核心的基础知识和科学的思维方法，就可以选修或者自学拓宽知识面。所以考虑改革部分必修课为选修课，减少必修课的课时，在重点基础课程中实施小班教学，这样做不仅给学生打下坚实的计算机学科基础，还比较符合我国学校的现状，减少对师资力量的迫切需要。
3.1针对小班教学质量的问题，我们应该制定实施小班教学的师资培训制度
学校应制定相关政策来落实教师的小班培训制度，要做到不能忽视大班与小班的教学特点，可以通过理论学习、教学观摩等对小班教学的理解与掌握，使教师由课堂的管理者变成课堂的参与者，注重学生创新、探索、个性能力培养；小班教学改革会面临着耗资巨大、培训经费不足等问题，为此，我们要实行专款专用，防治培训经费挪用，进而影响到教学的质量；还有不能忽视资深教师与年轻教师的区别，资深教师有丰富的教学经验，但观念上可能没有创新，而年轻的教师有新的教学理念，但在课堂中没有足够的经验。
3.2为了保障小班教学质量，应该具备必要的课堂评价体系来监督课堂教学效果
针对师生的传统评价体制问题，我们应该制定多元化的教学评价体系。对于学生，我们应该对其各方面进行综合的评价，比如说创新方面、团队合作方面等。在计算机专业教学中，应仔细观察学生的实验记录、课堂测验等，从不同的目标表现上对此加以评价，从而指引学生积极地参加学校的研究性教学。对于教师，也要建立评价制度来监督小班课堂教学效果，强调要有精深的专业知识，又要有驾驭小班课堂的能力，在知识的传授、个性化培养与小组合作教学方面上有足够的教学能力。除了有专门的监督组织外，还要让学生自己评价教师，这是教师最直接的反观自己教学方面不足的方式。
结束语：
社会的发展需要我们不断地去创新、去探究，这就给学校在培养人才方面施加一定的压力。小班教学是国际上认可的一种教学方式，它注重培养学生的探索创新意识，多元化的价值观，以及科学的思维方式，注重个性化培养，但在实施过程中会遇到一些障碍，这需要我们在今后的发展中不断地去探究。
参考文献：
[1]郑伟，徐洪泽，理论课程转变为实践课程的探索[J].高等工程教育研究，2004（3）：87-88.
[2]赵丙秀，关于计算机理论课程的实践化教学[J].职业教育研究，2006（9）：96.
[3]董荣胜，古天龙，计算思维与计算机方法[J].论计算机科学，2009，36（1）：1-7.