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摘 要：多媒体在高中历史教学中的有效运用，更利于学生们学习兴趣的培养和内在潜能的挖掘，可以形成和谐的师生互动关系，进一步提升课堂教学质量。但在各种因素的干扰影响下，高中历史多媒体教学实践存在着一些问题亟待解决，无法改善教学不足，可能限制着高中学生学科成绩的进步。鉴于此，本文特意分析了多媒体环境下高中历史教学的相关问题，并且进行了有效策略的总结分析，希望能为其他教师不断优化教学设计提供参考。
关键词：多媒体环境;高中历史;课堂教学;相关问题;对策研究
引言
多媒体技术具有动态化、直观化、形象化的教学优势，在多媒体支持下，重构课堂教学模式，不断丰富教学内容具有重要的意义。高中历史教师需要摒弃传统的教学观念，结合学生们的实际需求，更好地推进多媒体教学工作。充分发挥多媒体的技术优势，引导学生积极思考、大胆想象、自主学习，远比一味灌输的效果好得多。下面，笔者就从几个方面出发，特意针对高中历史课堂多媒体的合理应用简单阐述了几点自己的实践看法。
1、多媒体环境下高中历史教学存在的问题
1.1教师态度问题
多媒体技术在高中历史课堂中的有效应用，起到了丰富教学内容，提升教学效率，优化教学效果的重要作用。还能帮助高中学生更好地理解记忆，降低他们的学习难度。但是，有些历史教师过分依赖多媒体教学，甚至让多媒体技术主导课堂，循环播放教学课件，而未进行学生们的启发引导，多媒体直接代替了师生互动、生生合作，这种形式的教学指导很不科学，很不利于学生们对于历史教材重点、难点、关键点的掌握[1]。另外，有些教师认为多媒体技术可有可无，课堂教学实践中少使用或者不使用的区别不大，导致教学氛围枯燥，教学形式单一，极难调动所有学生的探究积极性，致使历史教学工作的推进阻力重重。因此，在高中历史教学中，教师应该改变错误的认识，改变不合理的态度，认真对待多媒体的技术教学，充分发挥多媒体的辅助作用，促进学生们有效学习、学以致用。
1.2课件制作问题
多媒体课件制作的好坏关系到课堂效率的高低。有些教师在制作课件时，由于对制作技术掌握较少，容易陷入制作课件的形式大于内容的误区。比如，教师在制作课件时，注重各种动画效果的使用，将课件制作的绚丽花哨，但课件内容缺乏重点与深度，导致学生在历史课堂上易偏离主要知识点，关注形式主义的内容。或者是教师喜欢采用一些媒体网络上搜索的，如历史人物野史等课外内容来制作课件，其初衷是为了增添课堂的新意，吸引学生的兴趣，但在一定程度上易导致学生偏离学习高中历史应该掌握的主要知識点，记住一些可能是错误的网络观点，对学生的历史学习产生极大负面影响。因此课件制作的形式化主义是多媒体环境下高中历史教学存在的问题之一。
1.3教学方式问题
有些教师在高中历史教学中，过于依赖多媒体技术，容易一味的利用多媒体技术进行授课而忽略对知识点的深刻讲解、分析[2]。比如，学习“古代皇帝制度”时，教师播放《康熙王朝》中相关内容的片段，但忽略了对皇帝制度的起源、发展、特点、主要人物等等知识点的讲解，致使学生对皇帝制度这一知识点一知半解，不能做到充分的理解和掌握。呆板的利用多媒体，采取单调的教学形式，不利于学生对知识的学习与掌握，不利于课堂效率的提升。
2、多媒体环境下高中历史教学对策的研究
2.1激发学生学习兴趣
不管进行任何学科的教学，兴趣是非常重要的，在整个教学中，教师可以运用多媒体来激发同学们的主观能动性，既而让他们自主的参与到历史学习中。比如，进行“抗日战争”的教学时，教师可以运用多媒体给同学们播放一些关于抗日战争的视频或电影情节，比如“一九四二”、“南京！南京！”等，虽说教师播放的是片段，但用这种方式可以提起同学们对历史的兴趣，让他们能够真正的走进历史，消化历史知识。同时，也可以让同学们在课后去观看教师所推荐的这些电影，让他们能够深入历史问题，并且形成爱国主义精神。
2.2不断改进教学方法
多媒体教学可以呈现出大量的历史信息、历史知识和内容，基本上取代了传统的板书教学模式，在一定程度上给教师节省了大量的时间，这些时间可以让学生对学习的历史知识进行充分消化和记忆。通过多媒体教学，教师从传统的课堂主体变成了学习的指导者，引导学生融入到课堂当中，做学习的主人。教师在给学生传授知识的时候，增加了师生之间的互动，帮助学生思考问题，与学生一起学习。这种教学方式的改变，大大地提高了学生学习历史的积极性，让学生真正成为了学习的主人。在借助多媒体讲解历史知识的同时，教师还可以探索更多的教学方法，提高教学方法的多样性和有效性[3]。比如，学习“中国著名的历史文化遗迹及明清的宫殿、皇家园林”时，教师可用多媒体技术，将静态的书本知识转变成动态的历史知识，通过动态图画演示法和表格归纳法，将这一章节的知识内容更加具体、完整、清晰地呈现在学生的面前，让学生一目了然。这种教学方法，可以让学生对历史学习产生兴趣，还可以培养学生思维能力，激发学生的创新意识和爱国精神。
2.3教师摆正授课态度
作为一个有职业操守的教师，应时刻摆正个人的授课态度，树立正确的教学目的，要明确多媒体教学运用的初衷是为了更好地提升教学质量。因此，教师在学习和掌握多媒体教学技术的同时，也不能对多媒体技术有过多的依赖。教师要在树立正确的教学目的的前提下，正确地利用多媒体技术，提升授课水平以及培养学生的学习能力。
结语
总而言之，高中历史作为一门传统学科，面对新一轮在多媒体环境下的教学改革，如何能够焕发出新的光彩成为了所有高中历史教育工作者所面临的考验。但同时新媒体教学以其新颖的模式也为传统高中历史教育注入了新的活力。高中阶段的历史课程知识面覆盖较为广泛，这对学生提出了较高的要求，因此多媒体教学以其特有的优越性，将会在今后很长的一段时期里充当着高中历史教育的重要授课手段。
参考文献
[1]李子华，杨明.多媒体技术在高中历史教学中的应用问题[J].教育现代化，2019（12）85-86.
[2]刘敏睿.试论高中历史课堂多媒体教学法的有效实施[J].学周刊，2019（10）197-198.
[3]王海.多媒体在高中历史教学中的有效应用[J].科教导刊：电子版，2019（05）160-161.
关键词：多媒体环境;高中历史;课堂教学;相关问题;对策研究
引言
多媒体技术具有动态化、直观化、形象化的教学优势，在多媒体支持下，重构课堂教学模式，不断丰富教学内容具有重要的意义。高中历史教师需要摒弃传统的教学观念，结合学生们的实际需求，更好地推进多媒体教学工作。充分发挥多媒体的技术优势，引导学生积极思考、大胆想象、自主学习，远比一味灌输的效果好得多。下面，笔者就从几个方面出发，特意针对高中历史课堂多媒体的合理应用简单阐述了几点自己的实践看法。
1、多媒体环境下高中历史教学存在的问题
1.1教师态度问题
多媒体技术在高中历史课堂中的有效应用，起到了丰富教学内容，提升教学效率，优化教学效果的重要作用。还能帮助高中学生更好地理解记忆，降低他们的学习难度。但是，有些历史教师过分依赖多媒体教学，甚至让多媒体技术主导课堂，循环播放教学课件，而未进行学生们的启发引导，多媒体直接代替了师生互动、生生合作，这种形式的教学指导很不科学，很不利于学生们对于历史教材重点、难点、关键点的掌握[1]。另外，有些教师认为多媒体技术可有可无，课堂教学实践中少使用或者不使用的区别不大，导致教学氛围枯燥，教学形式单一，极难调动所有学生的探究积极性，致使历史教学工作的推进阻力重重。因此，在高中历史教学中，教师应该改变错误的认识，改变不合理的态度，认真对待多媒体的技术教学，充分发挥多媒体的辅助作用，促进学生们有效学习、学以致用。
1.2课件制作问题
多媒体课件制作的好坏关系到课堂效率的高低。有些教师在制作课件时，由于对制作技术掌握较少，容易陷入制作课件的形式大于内容的误区。比如，教师在制作课件时，注重各种动画效果的使用，将课件制作的绚丽花哨，但课件内容缺乏重点与深度，导致学生在历史课堂上易偏离主要知识点，关注形式主义的内容。或者是教师喜欢采用一些媒体网络上搜索的，如历史人物野史等课外内容来制作课件，其初衷是为了增添课堂的新意，吸引学生的兴趣，但在一定程度上易导致学生偏离学习高中历史应该掌握的主要知識点，记住一些可能是错误的网络观点，对学生的历史学习产生极大负面影响。因此课件制作的形式化主义是多媒体环境下高中历史教学存在的问题之一。
1.3教学方式问题
有些教师在高中历史教学中，过于依赖多媒体技术，容易一味的利用多媒体技术进行授课而忽略对知识点的深刻讲解、分析[2]。比如，学习“古代皇帝制度”时，教师播放《康熙王朝》中相关内容的片段，但忽略了对皇帝制度的起源、发展、特点、主要人物等等知识点的讲解，致使学生对皇帝制度这一知识点一知半解，不能做到充分的理解和掌握。呆板的利用多媒体，采取单调的教学形式，不利于学生对知识的学习与掌握，不利于课堂效率的提升。
2、多媒体环境下高中历史教学对策的研究
2.1激发学生学习兴趣
不管进行任何学科的教学，兴趣是非常重要的，在整个教学中，教师可以运用多媒体来激发同学们的主观能动性，既而让他们自主的参与到历史学习中。比如，进行“抗日战争”的教学时，教师可以运用多媒体给同学们播放一些关于抗日战争的视频或电影情节，比如“一九四二”、“南京！南京！”等，虽说教师播放的是片段，但用这种方式可以提起同学们对历史的兴趣，让他们能够真正的走进历史，消化历史知识。同时，也可以让同学们在课后去观看教师所推荐的这些电影，让他们能够深入历史问题，并且形成爱国主义精神。
2.2不断改进教学方法
多媒体教学可以呈现出大量的历史信息、历史知识和内容，基本上取代了传统的板书教学模式，在一定程度上给教师节省了大量的时间，这些时间可以让学生对学习的历史知识进行充分消化和记忆。通过多媒体教学，教师从传统的课堂主体变成了学习的指导者，引导学生融入到课堂当中，做学习的主人。教师在给学生传授知识的时候，增加了师生之间的互动，帮助学生思考问题，与学生一起学习。这种教学方式的改变，大大地提高了学生学习历史的积极性，让学生真正成为了学习的主人。在借助多媒体讲解历史知识的同时，教师还可以探索更多的教学方法，提高教学方法的多样性和有效性[3]。比如，学习“中国著名的历史文化遗迹及明清的宫殿、皇家园林”时，教师可用多媒体技术，将静态的书本知识转变成动态的历史知识，通过动态图画演示法和表格归纳法，将这一章节的知识内容更加具体、完整、清晰地呈现在学生的面前，让学生一目了然。这种教学方法，可以让学生对历史学习产生兴趣，还可以培养学生思维能力，激发学生的创新意识和爱国精神。
2.3教师摆正授课态度
作为一个有职业操守的教师，应时刻摆正个人的授课态度，树立正确的教学目的，要明确多媒体教学运用的初衷是为了更好地提升教学质量。因此，教师在学习和掌握多媒体教学技术的同时，也不能对多媒体技术有过多的依赖。教师要在树立正确的教学目的的前提下，正确地利用多媒体技术，提升授课水平以及培养学生的学习能力。
结语
总而言之，高中历史作为一门传统学科，面对新一轮在多媒体环境下的教学改革，如何能够焕发出新的光彩成为了所有高中历史教育工作者所面临的考验。但同时新媒体教学以其新颖的模式也为传统高中历史教育注入了新的活力。高中阶段的历史课程知识面覆盖较为广泛，这对学生提出了较高的要求，因此多媒体教学以其特有的优越性，将会在今后很长的一段时期里充当着高中历史教育的重要授课手段。
参考文献
[1]李子华，杨明.多媒体技术在高中历史教学中的应用问题[J].教育现代化，2019（12）85-86.
[2]刘敏睿.试论高中历史课堂多媒体教学法的有效实施[J].学周刊，2019（10）197-198.
[3]王海.多媒体在高中历史教学中的有效应用[J].科教导刊：电子版，2019（05）160-161.