语文阅读教学中，学生的学习能力经常没有得到切实培养，教师没有培养学生能力的意识，没有让学生自主学习的意识，特别是学生的自主学习没受到重视和引导。
　　一、阅读教学存在的课堂问题
　　参与程度不高。很多课堂，都是教师提出问题，学生回答，甚至有一问一答式的教学，学生基本没有自主学习。很多教师也反映，课堂较沉闷，让学生动起来有点难。教学过程中学生的思维也是不深入的，每到谈感悟环节就有学生在等别人去汇报。
　　学习能力没有得到切实培养。在同一个教学班，往往有部分学生读三两遍就能读懂，在教师引导下能读透，但也有部分学生只能读懂而不能读透，甚至有个别学生连读通都有问题。
　　二、反思阅读教学中的自主学习
　　1. 以学定教，给学生以自主学习的时间和空间
　　学生如何才能在主动积极的思维和情感活动中学习？以往教学，忽视学生的需求，基本上以教师的预设目标教学，学生是被动的学习，效果是打了折扣的。只有让学生先学了，把能学懂的，有疑问的都呈现出来，才能实现生成教学，才能对学生进行因材施教。落实此种教学理念，必须转变教学观念，实施自主学习，以学定教。
　　自主學习，以学定教，以培养学生的自学能力和学习独立性为核心。以学定教，要求学生先自学，需要学生对学习有兴趣，具有一定的自学能力和学习独立性。我们可以假设，学生经过自学，做到一定的“胸有成竹”，就能让学生有兴趣，有表达的愿望，有继续探究的愿望，就更能激起学习的热情。所以，落实给学生自主学习的时间、空间的理念，需要有适应它的课堂教学，必然要改革传统的教学模式，把课堂变成自主学习、展示的课堂，实施以学定教，使学生得到自主学习的时间，得到自主学习的适时指导。
　　2. 改革课堂，构建自主学习的课堂教学模式
　　有感于原来课堂的弊病，我从学生的自主学习方面思考课堂改革的方向，认真研究了山东杜郎口中学、江苏扬思中学等的先进经验，最终确定教师应从根本改变过去的课堂授课模式，构建以学生自主学习的课堂，保障学生有时间学习，有自主的学习空间。教师在学生自主学习的起步阶段，要多扶一扶，可以提示自学的方向、内容，甚至以导学单形式出现。教师可通过检查发现完成中的问题，及时进行指导。探索的过程中，我根据暴露出的问题进行改进研究，逐步总结出“自学—交流—展示—探究—实践”自主学习教学模式，其中的自学、展示是课堂的核心。
　　3. 把握好两个关键,保障自主学习的质量
　　在积极倡导学生的自主学习过程中，教师应始终紧扣能力培养这个核心，并突出自学能力与合作能力培养两个关键。“自学”与“合作”是“自学—交流—展示—探究—实践”教学模式中两个关键。学生的自学的习惯与能力，决定了学生能独立完成多大程度的学习，能发现什么问题，直接影响到后期的展示、探究学习。而合作学习不仅能提高小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
　　提高自学能力。关键在于教给方法，学生阅读能力水平的参差，是由于前期忽视对学生的学习方法的培养，我们应有一种对以往的忽视“补课”的使命感。因此，重视培养学生的自学能力与独立性是必然途径。教师应致力于教给学生自学的方法，把培养的着眼点放在教学生学会读、思、问、议、评，特别是质疑能力，要着力培养，对重点词句质疑、对标题质疑、对篇章的表达质疑等等。在质疑中要注意引导学生提出自己的独到见解。现在看来，学生掌握了一定的自学方法后，自主学习的效果会有实质的提高。
　　提高合作能力。这里所说的合作，主要是指生生互动，主要进行任务分解式、问题讨论式的合作。教师可按学习的能力表现、课堂表现等将学生组织成几个小组，确定一个组长，由他负责一个组的学习任务分配，汇报的内容与程序等。在小组动作一段时间后，实现组长、组员的轮换。教师要对组长进行业务培训，要对各个小组进行质疑、探究能力培训。在自主学习的基础上，进行任务分解式、问题讨论式合作，将提高自主学习的质量。
　　4. 精辟点拨
　　通过学生的自学、展示，会对学生的学习程度有所呈现，这个时候需要教师在学生展示时敏锐地捕捉到深入学习的内容，学生也往往在此方面力不从心：或是对文本表达的情感的体会，或是对文本表达方法的领悟，或是能紧扣单元主题的内容等等。中下层次的学生，特别需要教师的点拨的。需要特别注意的是，即使点拨，也要注意进行学习方法的引导，引导学生在自主学习时去解读文本。
　　责任编辑 邱丽