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【摘要】随着英语教学改革的不断深入，英语教师不仅仅要研究适合学生的教法，更要研究适合学生的学法，从而达到打造高效课堂的目的。通过反复的教学试验，我认为“小组合作学习法”能够有效提高英语课堂教学效率，是一种非常适合中职学校英语课堂教学的方法。
【关键词】中职学生 英语教学 课堂效率 小组合作学习法
《中职英语教学大纲》中提出：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力等，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
然而，中职学校学生的英语学习情况却不容乐观，学生普遍基础差，多数学生没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法，由此而导致学生自信心不足，自主学习能力差。因此，作为中职学校的英语教师，除了研究教法以外，对学生的学法以及自信心的培养的研究更是迫在眉睫。通过反复的教学试验，我认为“小组合作学习法”能够有效提高英语课堂教学效率，是一种很适合中职学校英语课堂教学的方法。
“小组合作学习法”作为一种富于创意的教学理论与策略，自二十世纪六、七十年代在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛应用。尽管各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但它仍表现出与传统班级教学的不同特征：小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；小组合作学习是同伴间的互助合作活动；小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据；小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。由于“小组合作学习法”自身诸多特征的存在，目前，这一学习法正被许多老师所应用。下面是我在中职英语阅读教学实践中的尝试，和大家一起分享。
一、学情分析
我所教授的班级是中职学校二年级的学生，共42人，英语学习程度参差不齐，成绩好的寥寥无几。用传统的教学法上课难以提起学生的兴趣，有时甚至难以完成当堂的教学任务。
二、“小组合作学习法”在教学中的应用
1.分组。我将班级的学生按规律平均分成六组，每组选出一名责任心强、英语成绩较好的同学作为小组长。分组时，我考虑了小组内各个成员的英语学习成绩、能力倾向、个性特征等，这样，就为组内成员合作并完成任务奠定了良好的基础，也避免了组与组之间的“先天能力”的差异。
2.布置任务。这一步需要教师提高自身的教学能力，创造性地设计教学。在课堂教学时，要了解学生水平，要能把握什么样的问题是学生自己能够解决的，从而在学生所能解决的问题基础之上设计更深层次的教学内容。
（1）根据阅读内容的不同，为学生设置问题，完成快速阅读的任务。我所设置的问题主要以对课文的初步理解（Reading Comprehension）为前提，如正误判断（True or False Statements）、问答练习（Questions and Answers）、課文大意（Main Idea of the Text） 等作为任务，每个小组领取两个任务。
（2）通过听录音，我要求学生注意词汇发音和对课文内容的进一步理解。（注：单词的学习是作为预习任务布置的。）
（3）精读课文。我采取的方式是分段阅读法。首先，我给每组学生布置一定的阅读任务，要求学生不仅要完成这一任务，而且还应完成对课文的透彻理解，并自己发现问题、解决问题、提出问题。在每一步完成之后进行全班总结。
3.小组合作。在明确任务之后，各小组就在规定的时间内行动，按规定完成任务。在这一过程中，需要学习程度好的帮差的，并将简单的问题留给学习程度较差的同学来回答，促进后进生的学习。只有小组的每个成员都进步了，才能体现小组的进步，才能有力促进组际竞争。
4.组际合作。小组范围内解决不了的问题，就需要组际合作。小组可以在总结时将自己不能解决的问题提出来，由领到相同任务的小组或其他小组帮助解决。
5.师生合作。在整个过程中，教师一直是不可缺少的角色。因为他不仅是教学的设计者，而且也是指导者和参与者。所以在整个教学过程中，我都是在有计划有步骤地指导学生来完成任务。当然我也是参与者，必须融入整个过程中，及时发现合作中的问题及时解决。
6.总结。整堂课中，我充当着评价者的角色。在每个任务完成之后，我需要及时评价学生所提的问题是否准确、到位，是否能解决问题。学生回答的问题，则可以由学生们评价答案的正确与否。但如果出现了学生解决不了的问题，我则要及时点评、给予帮助。至于课文中的语言点，也可以在这一过程中解决，先由学生提出，共同学习，然后我再总结归纳，并进行简单的讲解。最后，根据实际情况，做出评定，给出小组成绩。
在完成了阅读任务之后，为了巩固学习效果，可以设置一些练习题。例如讨论题等仍可以以小组合作的形式完成。
三、应用效果和体会
“小组合作学习法”的应用，不仅节省了学生自己独立学习的时间、培养了学生的团队意识、竞争意识、形成了良好的学习氛围，同时也激发了差生的英语学习兴趣、减轻了教师的负担，充分体现出教学过程中教师主导、学生主体的原则，促进了师生的互动，烘托了课堂气氛，提升了学生的能力，符合素质教育的要求。
教师角色也由知识传授者变为课堂教学的设计者、指导者、参与者、评价者。以前不敢或不愿张口的学生，在小组竞争中及小组成员的帮助之下，也变得更加积极踊跃了。学生找回了自信，同时也大大提高了英语课堂教学效率，所以说“小组合作学习法”是一种非常适合中职英语课堂教学的方法，从中我受益匪浅。
【关键词】中职学生 英语教学 课堂效率 小组合作学习法
《中职英语教学大纲》中提出：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力等，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
然而，中职学校学生的英语学习情况却不容乐观，学生普遍基础差，多数学生没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法，由此而导致学生自信心不足，自主学习能力差。因此，作为中职学校的英语教师，除了研究教法以外，对学生的学法以及自信心的培养的研究更是迫在眉睫。通过反复的教学试验，我认为“小组合作学习法”能够有效提高英语课堂教学效率，是一种很适合中职学校英语课堂教学的方法。
“小组合作学习法”作为一种富于创意的教学理论与策略，自二十世纪六、七十年代在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛应用。尽管各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但它仍表现出与传统班级教学的不同特征：小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；小组合作学习是同伴间的互助合作活动；小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据；小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。由于“小组合作学习法”自身诸多特征的存在，目前，这一学习法正被许多老师所应用。下面是我在中职英语阅读教学实践中的尝试，和大家一起分享。
一、学情分析
我所教授的班级是中职学校二年级的学生，共42人，英语学习程度参差不齐，成绩好的寥寥无几。用传统的教学法上课难以提起学生的兴趣，有时甚至难以完成当堂的教学任务。
二、“小组合作学习法”在教学中的应用
1.分组。我将班级的学生按规律平均分成六组，每组选出一名责任心强、英语成绩较好的同学作为小组长。分组时，我考虑了小组内各个成员的英语学习成绩、能力倾向、个性特征等，这样，就为组内成员合作并完成任务奠定了良好的基础，也避免了组与组之间的“先天能力”的差异。
2.布置任务。这一步需要教师提高自身的教学能力，创造性地设计教学。在课堂教学时，要了解学生水平，要能把握什么样的问题是学生自己能够解决的，从而在学生所能解决的问题基础之上设计更深层次的教学内容。
（1）根据阅读内容的不同，为学生设置问题，完成快速阅读的任务。我所设置的问题主要以对课文的初步理解（Reading Comprehension）为前提，如正误判断（True or False Statements）、问答练习（Questions and Answers）、課文大意（Main Idea of the Text） 等作为任务，每个小组领取两个任务。
（2）通过听录音，我要求学生注意词汇发音和对课文内容的进一步理解。（注：单词的学习是作为预习任务布置的。）
（3）精读课文。我采取的方式是分段阅读法。首先，我给每组学生布置一定的阅读任务，要求学生不仅要完成这一任务，而且还应完成对课文的透彻理解，并自己发现问题、解决问题、提出问题。在每一步完成之后进行全班总结。
3.小组合作。在明确任务之后，各小组就在规定的时间内行动，按规定完成任务。在这一过程中，需要学习程度好的帮差的，并将简单的问题留给学习程度较差的同学来回答，促进后进生的学习。只有小组的每个成员都进步了，才能体现小组的进步，才能有力促进组际竞争。
4.组际合作。小组范围内解决不了的问题，就需要组际合作。小组可以在总结时将自己不能解决的问题提出来，由领到相同任务的小组或其他小组帮助解决。
5.师生合作。在整个过程中，教师一直是不可缺少的角色。因为他不仅是教学的设计者，而且也是指导者和参与者。所以在整个教学过程中，我都是在有计划有步骤地指导学生来完成任务。当然我也是参与者，必须融入整个过程中，及时发现合作中的问题及时解决。
6.总结。整堂课中，我充当着评价者的角色。在每个任务完成之后，我需要及时评价学生所提的问题是否准确、到位，是否能解决问题。学生回答的问题，则可以由学生们评价答案的正确与否。但如果出现了学生解决不了的问题，我则要及时点评、给予帮助。至于课文中的语言点，也可以在这一过程中解决，先由学生提出，共同学习，然后我再总结归纳，并进行简单的讲解。最后，根据实际情况，做出评定，给出小组成绩。
在完成了阅读任务之后，为了巩固学习效果，可以设置一些练习题。例如讨论题等仍可以以小组合作的形式完成。
三、应用效果和体会
“小组合作学习法”的应用，不仅节省了学生自己独立学习的时间、培养了学生的团队意识、竞争意识、形成了良好的学习氛围，同时也激发了差生的英语学习兴趣、减轻了教师的负担，充分体现出教学过程中教师主导、学生主体的原则，促进了师生的互动，烘托了课堂气氛，提升了学生的能力，符合素质教育的要求。
教师角色也由知识传授者变为课堂教学的设计者、指导者、参与者、评价者。以前不敢或不愿张口的学生，在小组竞争中及小组成员的帮助之下，也变得更加积极踊跃了。学生找回了自信，同时也大大提高了英语课堂教学效率，所以说“小组合作学习法”是一种非常适合中职英语课堂教学的方法，从中我受益匪浅。