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【摘要】伴随着教学改革的不断推进，高中英语教学中也随之出现了种种困惑。如何破解？笔者通过对重庆市渝北区高中英语教师的问卷调查，结合自身多年的教学经验，认为“3S”卓越课堂能够比较有效的帮助高中英语教师找到具体措施，转观念、施策略、付行动，走出迷茫，开辟英语教学的新天地。
【关键词】高中英语 教学探索 “3S”教学理念 教师调查
在当今中学生面临着“学业负担重，压力大”的局面下，教学改革对中学英语的教学方式和手段提出了新的要求。如何解决这个问题，帮助学生提高英语语用能力和英语成绩，笔者认为，构建“3S”卓越课堂势在必行。“3S”卓越课堂既是一种教学理论，又是一种教学实践。在新一轮的基础教育改革中，卓越的课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。对此，笔者专题开展了对高中英语“3S”卓越课堂教学的问卷调查。本调查以重庆市渝北区全体高中英语教师（6所重点中学，1所普通中学；5所城区学校，2所农村学校）为研究对象，回收问卷135份。问卷的客观题涉及教师课堂教学目标、教学手段、教学课堂设计以及对3S卓越课堂的了解情况，主观题主要涉及教学困惑、畅想学生喜欢的教师类型、心目中的卓越课堂等内容。分析调查数据，发现困难虽然不小，但仍然有基础，转观念、施策略、付行动，构建“3S”卓越课堂一定能够开创英语教学的新天地。
一、“3S”卓越课堂教学有坚实基础
分析问卷统计，笔者发现高中英语教师能够在传统的教学模式基础上，加入新的教学理念和教学方式，积极探索适应当今教育环境和改革要求的教学思路，为高中英语开展“3S”卓越课堂教学奠定了有利的坚实基础。
1.希望提高学生的英语学习兴趣与能力。无论城市学校还是农村学校，重点中学还是非重点中学，教师们的教学目的都很明确，集中指向提高学生的英语学习兴趣与能力。城区学校，33.5%的认为是提高英语学习兴趣；52%的认为是培养学生语用能力，合计达到85.5%；农村学校，76%的认为是提高英语学习兴趣；6.5%的认为是培养学生语用能力，合计达到82.5%。兴趣是学习的基础，也是能力提高的前提。农村学校学生英语基础相对较差，大部分学生在学习英语方面都遭受着挫败感，对英语学习的兴趣不够浓厚，因此培养学生的学习兴趣也成为了农村学校教师的主要教学目的。在课堂设计方面，大部分教师都心系“三维目标”，比较关注记忆与基础、理解与能力情感态度与价值观，以及学习方法策略的培养这四个方面。就问题“在英语教学中，您通常会采用什么方式来激发学生的学习积极性？”在给出的获取成绩后的奖励机制、创造真实情景教学、选取学生感兴趣的话题、竞争机制将知识融入游戏四项激励机制中，全部使用的教师有10.75%，使用过后三项的教师有37.5%。从数据看，有近一半的教师很重视课堂氛围，用多种方式激发和调动习英语的兴趣和积极性。
2.乐于学习和理解“3S”卓越课堂模式。教师普遍对“3S”卓越课堂坚持“以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）”感兴趣，也很期待。从数据上可以看出，多数教师愿意接受和尝试新事物和新的教育教学方式，对教育教学的改革适应性很强。尤其是重点中学教师，多达71%完全愿意去了解并尝试应用“3S”卓越课堂模式。对“在平时的课堂教学中，关于“3S”中心理念，您最关注的是（教师为中心学生为中心社会需求为中心和以学习主题为中心）”问卷中，68%的教师关注以学生和学习主题为中心，30%的教师同时也关注社会需求为中心。
3.对“3S”卓越课堂模式的教学策略很期待。3S卓越课堂倡导沿着“悬念”（Suspicion），制造“惊奇（surprise），体验“成功（success）的思路，激发学生跃跃欲试和急于求知的动机，采用多种策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，以及让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在多元评价中体验成功感，从而增加学生的附属内驱力。针对这一问题进行的问卷数据显示，教师们对于这一教学策略很期待，非重点中学教师在这方面的教学策略应用更多，而且用过此教学策略的感受很好的比例比较大，教学效果也比较明显提高。
4.愿意尝试应用“3S”卓越课堂的教学流程。3S卓越课堂模式的教学流程研究提出按照储蓄（Saving）；用行动去消费（Spending）；让同伴来分享（Sharing）的流程教学，形成学生对知识的吸收积累，并在此基础上让学生得以运用内化，使知识在消费中增值，实现超越，最后通过分享，展示、交流提升，实现“合作探究，少教多学，百家争鸣”的课堂教学局面。根据问卷调查的数据显示，很多教师在教学中应用过这种教学流程。重点中学使用过此教学流程的教师较非重点中学教师多，探索更好地使用此教学流程仍在路上。
二、实施“3S”卓越课堂教学面临的困惑
分析问卷发现，由于学情复杂，教师队伍素质和观念的差异，卓越课堂的实现仍需继续努力，克服一个个困难与障碍。
1.建构“3S”卓越课堂模式的理念任重而道远。在问卷调查中，全区有61.5%的教师没有听说过“3S”卓越课堂，有34%的老师不太愿意或不愿意了解高中英语“3S”卓越课堂模式，完全愿意运用这一教学模式的只占12.69%，有些老师也处于在被动接受和观望状态。他们课堂上主要是讲授模式，在“让学生自主学习、合作学习、探究学习，形成师生互动”的问卷中，经常使用占45.52%；偶尔使用占41.04%；很少使用4.48%。课堂模式比较单一，课堂教学手段不够多，多媒体成了摆设；使用小组学习、合作学习的教师不多，探究性学习的更少，课堂课堂容易掉入枯燥乏味的陷阱。
2.调动学生学习兴趣的办法不多。有的老师授课很机械，精气神不够，节奏把握不好，无激情，魅力不够，对学生学习兴趣培养办法不多，主动性和积极性的调动不到位，引不起学生的共鸣。在问卷调查中发现，有只有45.52%教师在教学中十分关注学生的学习兴趣和情感；偶尔关注和不关注的教师占45.52%。在设计中课堂时间分配方面，重点中学65.8%教师采用主要是老师引导、学生操练以及老师提出问题、学生合作学习的方式，非重点中学教师所占比例为53.8%。对于一节课时间如何分配？问卷调查显示，首选的仍然是老师引导，学生操练；老师提出问题，学生合作学习。可见，仍然有相当大一部分教师从头讲到尾或者以老师讲为主。具体情况如下表： 由此可见，多数教师课堂形式单一，过多占用时间的现象仍然存在，独角戏、满堂灌的仍然有市场。教师教得很辛苦，学生学得也很费力，学生成绩就是上不去，面临着十分尴尬的教学局面。
3.基础知识学习呆板，缺乏活力。有些老师授课缺乏层次，教学中不注意贴近学生、贴近生活、贴近实际“三贴近”，又没有考虑“3S”卓越课堂教学模式中心理念中的“以社会需求为中心（Society-centered），机械地依赖课本，让学生脱离情景孤立学习单词、记忆单词。加之对“字——句——段——文”的语言学习规律了解不够，轻视了对学生学法的指导，对于不同班级，不同英语层次的学生，分层研究不够，对知识点和练习筛选不够，评讲时平均用力的现象明显。当然，有些年轻老师是不知如何选择取舍，有的老师是拓展太多，做了一些无用功，缺乏针对性，从而导致学生记忆困难，事倍功半易遗忘，甚至有的学生害怕记单词，词汇量的不足一定程度上成为了英语学习的障碍。师生投入了若干的苦劳，却见不到多少功劳，成为内心共同的困惑，甚至于梦魇。
三、用“3S”卓越课堂模式开创高中英语教学新天地
在新课程改革下以及新课标的要求下，众多的一线教师也在不断苦苦探索，苦苦反思。这种探索和反思，正是敢于面对问题的存在，也是勇于破解问题的开端。笔者认为，转观念、施策略、付行动，探索“3S”卓越课堂是开创高中英语教学新天地的有效之举。
1.构建“3S”教育教学理念，使教师成为学生最喜欢的老师。在不断深入的21世纪经济全球化和日益激烈的国际竞争中，以人才为主导的知识经济起着战略性决定作用。外语，特别是英语，作为国际交往的工具，是新世纪人才的重要素质。同时，英语作为高考学科并在高考中占据着举足轻重的作用，这对中学教师的素质提出了更高的要求。新的课程目标是否能够顺利实现，符合时代要求的新型人才是否能够高效培养。所有这一切最终都要落到一点，那就是必须一个高素质的教师队伍。“3S”卓越课堂模式提倡英语教学以社会、学生和学习主题为中心的教学理念，既满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求，又能体现新课程背景下的“生本”要求。尊重学生、理解学生，创造优美、和谐、人文化的课堂教学环境，建立师生学习共同体，关爱学生，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质人才。同时以学习主题为中心。在情意上，增进学生想学、乐学、会学的心向品质；在能力上，提升学生自学、互学、展学、研学等素质；在举措上，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的原则，从而形成以学生为高中英语教学出发点、着力点和归宿点的学本化教学观。“3S”卓越课堂“三个中心”的教学理念是在新的背景下，以课改要求为前提的教学理念创新，使教师成为师生心目中的好老师。
2.贯穿“3S”教学流程于教学中，使教师追求自己心目中的卓越课堂。英语教学是一门科学，也是一门艺术，英语课堂教学是英语教学的根基所在。要上好一堂课，必须整体构思课堂教学的各个环节。因此，优化课堂教学流程是提高英语课堂效率的重要保证之一。《高中英语课程标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。
基于课程标准的前提和要求，“3S”卓越课堂倡导储蓄（吸收知识）、消费（运用内化）、和分享（交流提升）的教学流程。这种教学流程既体现了以学生为中心，教师向学生传授知识的同时，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，让学生运用已学的知识和同伴一起参与实践、合作和探究，将所学知识转化为自己可以熟练应用的知识，并且通过同桌对学交流提升、小组群学交流提升、班级展学交流提升、网络拓学交流提升、实践研学交流提升等举措，实现“合作探究，少教多学”的课堂教学局面，大胆去追求教师心目中的灵动的、多元化的卓越课堂。
3.实施“3S”教学策略，使教师的教育教学事半功倍。所谓教学策略，就是在教学中应用创造性的教学方法和手段，让学生置身于主体中，提高学生主动探索问题的积极性，让学生发现问题，解决问题，在轻松的环境中学习，在快乐中体会成功。但是，长期以来，英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，学生学得很累，学习积极性不高，即使教师付出了很多努力却收效甚微。常言道：兴趣是最好的老师，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的前提。这就要求教师在教学中合理科学的利用各种手段和策略唤起学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
“3S”卓越课堂教学模式采用设置悬念的激活策略给学生在心理上制造刺激，形成一种悬而未决的强烈问题意识，激发学生跃跃欲试和急于求知的动力，比如，采用诗歌朗诵的模糊呈现策略、故事讲演的焦急期待策略、谜语竞赛的疯狂猜猜策略等；进而再采用制造惊奇，快速提高的催化策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，使之情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，比如，采取兴趣活动点亮惊奇、媒体手段制造惊奇、艺术语言凸现惊奇等策略；最后，让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在作品展示中体验成功感，在多元评价中体验成功，从而增强学生的附属内驱力。
参考文献：
[1]郜玉艳.“卓越课堂”的意蕴与实现[J].教育理论与实践，2013，（29）.
[2]曹新平.3S中心教学模式[J].山西经济管理干部学院学报.2007（3）.
作者简介：
张福兰（1965-），女，重庆市渝北区教师进修学校高级教师，高中英语教研员，研究方向为高中英语教育教学。
简福容（1986-），女，重庆市暨华中学一级教师，研究方向为高中英语教育教学。
【关键词】高中英语 教学探索 “3S”教学理念 教师调查
在当今中学生面临着“学业负担重，压力大”的局面下，教学改革对中学英语的教学方式和手段提出了新的要求。如何解决这个问题，帮助学生提高英语语用能力和英语成绩，笔者认为，构建“3S”卓越课堂势在必行。“3S”卓越课堂既是一种教学理论，又是一种教学实践。在新一轮的基础教育改革中，卓越的课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。对此，笔者专题开展了对高中英语“3S”卓越课堂教学的问卷调查。本调查以重庆市渝北区全体高中英语教师（6所重点中学，1所普通中学；5所城区学校，2所农村学校）为研究对象，回收问卷135份。问卷的客观题涉及教师课堂教学目标、教学手段、教学课堂设计以及对3S卓越课堂的了解情况，主观题主要涉及教学困惑、畅想学生喜欢的教师类型、心目中的卓越课堂等内容。分析调查数据，发现困难虽然不小，但仍然有基础，转观念、施策略、付行动，构建“3S”卓越课堂一定能够开创英语教学的新天地。
一、“3S”卓越课堂教学有坚实基础
分析问卷统计，笔者发现高中英语教师能够在传统的教学模式基础上，加入新的教学理念和教学方式，积极探索适应当今教育环境和改革要求的教学思路，为高中英语开展“3S”卓越课堂教学奠定了有利的坚实基础。
1.希望提高学生的英语学习兴趣与能力。无论城市学校还是农村学校，重点中学还是非重点中学，教师们的教学目的都很明确，集中指向提高学生的英语学习兴趣与能力。城区学校，33.5%的认为是提高英语学习兴趣；52%的认为是培养学生语用能力，合计达到85.5%；农村学校，76%的认为是提高英语学习兴趣；6.5%的认为是培养学生语用能力，合计达到82.5%。兴趣是学习的基础，也是能力提高的前提。农村学校学生英语基础相对较差，大部分学生在学习英语方面都遭受着挫败感，对英语学习的兴趣不够浓厚，因此培养学生的学习兴趣也成为了农村学校教师的主要教学目的。在课堂设计方面，大部分教师都心系“三维目标”，比较关注记忆与基础、理解与能力情感态度与价值观，以及学习方法策略的培养这四个方面。就问题“在英语教学中，您通常会采用什么方式来激发学生的学习积极性？”在给出的获取成绩后的奖励机制、创造真实情景教学、选取学生感兴趣的话题、竞争机制将知识融入游戏四项激励机制中，全部使用的教师有10.75%，使用过后三项的教师有37.5%。从数据看，有近一半的教师很重视课堂氛围，用多种方式激发和调动习英语的兴趣和积极性。
2.乐于学习和理解“3S”卓越课堂模式。教师普遍对“3S”卓越课堂坚持“以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）”感兴趣，也很期待。从数据上可以看出，多数教师愿意接受和尝试新事物和新的教育教学方式，对教育教学的改革适应性很强。尤其是重点中学教师，多达71%完全愿意去了解并尝试应用“3S”卓越课堂模式。对“在平时的课堂教学中，关于“3S”中心理念，您最关注的是（教师为中心学生为中心社会需求为中心和以学习主题为中心）”问卷中，68%的教师关注以学生和学习主题为中心，30%的教师同时也关注社会需求为中心。
3.对“3S”卓越课堂模式的教学策略很期待。3S卓越课堂倡导沿着“悬念”（Suspicion），制造“惊奇（surprise），体验“成功（success）的思路，激发学生跃跃欲试和急于求知的动机，采用多种策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，以及让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在多元评价中体验成功感，从而增加学生的附属内驱力。针对这一问题进行的问卷数据显示，教师们对于这一教学策略很期待，非重点中学教师在这方面的教学策略应用更多，而且用过此教学策略的感受很好的比例比较大，教学效果也比较明显提高。
4.愿意尝试应用“3S”卓越课堂的教学流程。3S卓越课堂模式的教学流程研究提出按照储蓄（Saving）；用行动去消费（Spending）；让同伴来分享（Sharing）的流程教学，形成学生对知识的吸收积累，并在此基础上让学生得以运用内化，使知识在消费中增值，实现超越，最后通过分享，展示、交流提升，实现“合作探究，少教多学，百家争鸣”的课堂教学局面。根据问卷调查的数据显示，很多教师在教学中应用过这种教学流程。重点中学使用过此教学流程的教师较非重点中学教师多，探索更好地使用此教学流程仍在路上。
二、实施“3S”卓越课堂教学面临的困惑
分析问卷发现，由于学情复杂，教师队伍素质和观念的差异，卓越课堂的实现仍需继续努力，克服一个个困难与障碍。
1.建构“3S”卓越课堂模式的理念任重而道远。在问卷调查中，全区有61.5%的教师没有听说过“3S”卓越课堂，有34%的老师不太愿意或不愿意了解高中英语“3S”卓越课堂模式，完全愿意运用这一教学模式的只占12.69%，有些老师也处于在被动接受和观望状态。他们课堂上主要是讲授模式，在“让学生自主学习、合作学习、探究学习，形成师生互动”的问卷中，经常使用占45.52%；偶尔使用占41.04%；很少使用4.48%。课堂模式比较单一，课堂教学手段不够多，多媒体成了摆设；使用小组学习、合作学习的教师不多，探究性学习的更少，课堂课堂容易掉入枯燥乏味的陷阱。
2.调动学生学习兴趣的办法不多。有的老师授课很机械，精气神不够，节奏把握不好，无激情，魅力不够，对学生学习兴趣培养办法不多，主动性和积极性的调动不到位，引不起学生的共鸣。在问卷调查中发现，有只有45.52%教师在教学中十分关注学生的学习兴趣和情感；偶尔关注和不关注的教师占45.52%。在设计中课堂时间分配方面，重点中学65.8%教师采用主要是老师引导、学生操练以及老师提出问题、学生合作学习的方式，非重点中学教师所占比例为53.8%。对于一节课时间如何分配？问卷调查显示，首选的仍然是老师引导，学生操练；老师提出问题，学生合作学习。可见，仍然有相当大一部分教师从头讲到尾或者以老师讲为主。具体情况如下表： 由此可见，多数教师课堂形式单一，过多占用时间的现象仍然存在，独角戏、满堂灌的仍然有市场。教师教得很辛苦，学生学得也很费力，学生成绩就是上不去，面临着十分尴尬的教学局面。
3.基础知识学习呆板，缺乏活力。有些老师授课缺乏层次，教学中不注意贴近学生、贴近生活、贴近实际“三贴近”，又没有考虑“3S”卓越课堂教学模式中心理念中的“以社会需求为中心（Society-centered），机械地依赖课本，让学生脱离情景孤立学习单词、记忆单词。加之对“字——句——段——文”的语言学习规律了解不够，轻视了对学生学法的指导，对于不同班级，不同英语层次的学生，分层研究不够，对知识点和练习筛选不够，评讲时平均用力的现象明显。当然，有些年轻老师是不知如何选择取舍，有的老师是拓展太多，做了一些无用功，缺乏针对性，从而导致学生记忆困难，事倍功半易遗忘，甚至有的学生害怕记单词，词汇量的不足一定程度上成为了英语学习的障碍。师生投入了若干的苦劳，却见不到多少功劳，成为内心共同的困惑，甚至于梦魇。
三、用“3S”卓越课堂模式开创高中英语教学新天地
在新课程改革下以及新课标的要求下，众多的一线教师也在不断苦苦探索，苦苦反思。这种探索和反思，正是敢于面对问题的存在，也是勇于破解问题的开端。笔者认为，转观念、施策略、付行动，探索“3S”卓越课堂是开创高中英语教学新天地的有效之举。
1.构建“3S”教育教学理念，使教师成为学生最喜欢的老师。在不断深入的21世纪经济全球化和日益激烈的国际竞争中，以人才为主导的知识经济起着战略性决定作用。外语，特别是英语，作为国际交往的工具，是新世纪人才的重要素质。同时，英语作为高考学科并在高考中占据着举足轻重的作用，这对中学教师的素质提出了更高的要求。新的课程目标是否能够顺利实现，符合时代要求的新型人才是否能够高效培养。所有这一切最终都要落到一点，那就是必须一个高素质的教师队伍。“3S”卓越课堂模式提倡英语教学以社会、学生和学习主题为中心的教学理念，既满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求，又能体现新课程背景下的“生本”要求。尊重学生、理解学生，创造优美、和谐、人文化的课堂教学环境，建立师生学习共同体，关爱学生，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质人才。同时以学习主题为中心。在情意上，增进学生想学、乐学、会学的心向品质；在能力上，提升学生自学、互学、展学、研学等素质；在举措上，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的原则，从而形成以学生为高中英语教学出发点、着力点和归宿点的学本化教学观。“3S”卓越课堂“三个中心”的教学理念是在新的背景下，以课改要求为前提的教学理念创新，使教师成为师生心目中的好老师。
2.贯穿“3S”教学流程于教学中，使教师追求自己心目中的卓越课堂。英语教学是一门科学，也是一门艺术，英语课堂教学是英语教学的根基所在。要上好一堂课，必须整体构思课堂教学的各个环节。因此，优化课堂教学流程是提高英语课堂效率的重要保证之一。《高中英语课程标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。
基于课程标准的前提和要求，“3S”卓越课堂倡导储蓄（吸收知识）、消费（运用内化）、和分享（交流提升）的教学流程。这种教学流程既体现了以学生为中心，教师向学生传授知识的同时，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，让学生运用已学的知识和同伴一起参与实践、合作和探究，将所学知识转化为自己可以熟练应用的知识，并且通过同桌对学交流提升、小组群学交流提升、班级展学交流提升、网络拓学交流提升、实践研学交流提升等举措，实现“合作探究，少教多学”的课堂教学局面，大胆去追求教师心目中的灵动的、多元化的卓越课堂。
3.实施“3S”教学策略，使教师的教育教学事半功倍。所谓教学策略，就是在教学中应用创造性的教学方法和手段，让学生置身于主体中，提高学生主动探索问题的积极性，让学生发现问题，解决问题，在轻松的环境中学习，在快乐中体会成功。但是，长期以来，英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，学生学得很累，学习积极性不高，即使教师付出了很多努力却收效甚微。常言道：兴趣是最好的老师，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的前提。这就要求教师在教学中合理科学的利用各种手段和策略唤起学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
“3S”卓越课堂教学模式采用设置悬念的激活策略给学生在心理上制造刺激，形成一种悬而未决的强烈问题意识，激发学生跃跃欲试和急于求知的动力，比如，采用诗歌朗诵的模糊呈现策略、故事讲演的焦急期待策略、谜语竞赛的疯狂猜猜策略等；进而再采用制造惊奇，快速提高的催化策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，使之情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，比如，采取兴趣活动点亮惊奇、媒体手段制造惊奇、艺术语言凸现惊奇等策略；最后，让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在作品展示中体验成功感，在多元评价中体验成功，从而增强学生的附属内驱力。
参考文献：
[1]郜玉艳.“卓越课堂”的意蕴与实现[J].教育理论与实践，2013，（29）.
[2]曹新平.3S中心教学模式[J].山西经济管理干部学院学报.2007（3）.
作者简介：
张福兰（1965-），女，重庆市渝北区教师进修学校高级教师，高中英语教研员，研究方向为高中英语教育教学。
简福容（1986-），女，重庆市暨华中学一级教师，研究方向为高中英语教育教学。