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背诵，作为一种传统的教学方法，仍然应该得到发扬。可是，在当前语文教学中，不少人对这一基本功持不以为然的态度，一是认为它已不符合语文教学改革的潮流，而将它摒弃；二是从应试的需要出发，说客观性试题分值减少，主观性试题分值增多，背诵已失去了意义。因此，在中小学，几乎听不到朗朗的读书声，就连课本中指令背诵的内容也被置之不顾了。课堂上有的只是对课文内容“碎尸万段”的分析，语文课成了学生的催眠曲。学生在校几年、十几年，结果仍是腹中空空，言无珠玑，为文时常常要搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒，无议可发，而难以成篇。古人言“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“源头活水”从何而来，那主要就是靠背诵积累：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“熟读”是指什么呢？那就是熟读成诵；“读书破万卷，下笔如有神”，这“破”字，难道不是熟读成诵的意思吗？我认为，语文教学想真正提高教学效率，必须认真抓好“背诵”教学，才能真正解决学生头脑中“腹中空”，“根底浅”的弊端。
一、背诵能够为写作蓄源。
如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。不让学生背诵而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！如明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名《七录斋》。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张”的郭沫若，惊人的“背功”令世人惊叹；三味书屋中的鲁迅读的书逐步加多，自然 “背”的书也逐步加多，而且他能将先生诵读的晦涩难懂的书，一生记住；巴金十二三岁就能背几部书，《古文观止》能倒背如流。巴金自己也曾深有感触地讲：“这二百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”茅盾更是能任由别人抽考背诵《红楼梦》的任一章节。如果这些大家不能背那么多书，其结果就不可能是现在的情状吧。可见，这背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，因此才有“不尽长江滚滚来”的灿烂诗文传诵……这就告诉我们一个写作规律：背诵能为写作筑坝蓄水，只有大量储存，才会有源源不断的输出。现在的学生本身就不好阅读和写作，如果不以教材为资源记一些，写作时他哪有话可写呢。高中教材中那么多优秀的诗文，在教学时，如果强调学生记诵积累一些，那么写文章才可能有话可写，他的语言才会有点味道。
二、背诵能够增强理解能力。
“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”。理解是需要“识记”作基础的，但如果没有“背”的基础，理解是不可能的。“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多都是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味都是深长的。”朱光潜老先生的这一番话，应对我们有所启发：语文教学首先应该强调“背”的教学，学生对课文熟读成诵后，自然就理解了。中小学生理解力较差，头脑单一，精力充沛，记忆力强，正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。古人说“书读百遍，其义自见”。理解了书义，也受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然也有了正确的观点、态度。单纯训练学生的理解能力，那是无趣的，比如高中语文教材上每册都有诗词歌赋的赏析，老师如只从头分析讲解，那学生定当作催眠曲了，因为学生没那么深的感触，也没有那么高的欣赏水平，倒不如让学生先背诵，再去理解就容易多了，而且课堂还多了读书声，添了几多生趣。
三、背诵能够树立学生的自信心。
在语文教学的过程中，我们还要善于利用背诵来激发学生的信心。大多数学生好胜心特别强，他们渴望希望得到老师的表扬，老师就要抓住这一点，借此来帮助差生树立起学习的信心。笔者在指导学生背诵时，严格“背”的要求，丰富“背”的形式，不分差生和优生，都落实到位，但各自要求不同。差生只要能将最基本的东西背下来，就给他鼓励，给他表扬，并在该文标题边写上一句评语。差生在背诵中尝到了成功感，内心很激动，他定会更卖力地去背诵，去学习，老师借机再给他“扇风点火”，激发他的信心，这样他渐渐地就会融入语文学习中去。当然，不能只背诵了就算完成任务，有很多学生能背诵但就是写的时候要出错，所以最后还要通过默写及时纠正错别字，这样学生记忆更加深刻，同时也培养了学生阅读细心的习惯。即使成绩差的学生只要老师指导到位，他都能够达到要求，在考试时名句填空一题也能得分，从而也提升了他学习语文的兴趣，自然也有了学习语文的信心。
一、背诵能够为写作蓄源。
如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。不让学生背诵而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！如明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名《七录斋》。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张”的郭沫若，惊人的“背功”令世人惊叹；三味书屋中的鲁迅读的书逐步加多，自然 “背”的书也逐步加多，而且他能将先生诵读的晦涩难懂的书，一生记住；巴金十二三岁就能背几部书，《古文观止》能倒背如流。巴金自己也曾深有感触地讲：“这二百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”茅盾更是能任由别人抽考背诵《红楼梦》的任一章节。如果这些大家不能背那么多书，其结果就不可能是现在的情状吧。可见，这背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，因此才有“不尽长江滚滚来”的灿烂诗文传诵……这就告诉我们一个写作规律：背诵能为写作筑坝蓄水，只有大量储存，才会有源源不断的输出。现在的学生本身就不好阅读和写作，如果不以教材为资源记一些，写作时他哪有话可写呢。高中教材中那么多优秀的诗文，在教学时，如果强调学生记诵积累一些，那么写文章才可能有话可写，他的语言才会有点味道。
二、背诵能够增强理解能力。
“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”。理解是需要“识记”作基础的，但如果没有“背”的基础，理解是不可能的。“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多都是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味都是深长的。”朱光潜老先生的这一番话，应对我们有所启发：语文教学首先应该强调“背”的教学，学生对课文熟读成诵后，自然就理解了。中小学生理解力较差，头脑单一，精力充沛，记忆力强，正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。古人说“书读百遍，其义自见”。理解了书义，也受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然也有了正确的观点、态度。单纯训练学生的理解能力，那是无趣的，比如高中语文教材上每册都有诗词歌赋的赏析，老师如只从头分析讲解，那学生定当作催眠曲了，因为学生没那么深的感触，也没有那么高的欣赏水平，倒不如让学生先背诵，再去理解就容易多了，而且课堂还多了读书声，添了几多生趣。
三、背诵能够树立学生的自信心。
在语文教学的过程中，我们还要善于利用背诵来激发学生的信心。大多数学生好胜心特别强，他们渴望希望得到老师的表扬，老师就要抓住这一点，借此来帮助差生树立起学习的信心。笔者在指导学生背诵时，严格“背”的要求，丰富“背”的形式，不分差生和优生，都落实到位，但各自要求不同。差生只要能将最基本的东西背下来，就给他鼓励，给他表扬，并在该文标题边写上一句评语。差生在背诵中尝到了成功感，内心很激动，他定会更卖力地去背诵，去学习，老师借机再给他“扇风点火”，激发他的信心，这样他渐渐地就会融入语文学习中去。当然，不能只背诵了就算完成任务，有很多学生能背诵但就是写的时候要出错，所以最后还要通过默写及时纠正错别字，这样学生记忆更加深刻，同时也培养了学生阅读细心的习惯。即使成绩差的学生只要老师指导到位，他都能够达到要求，在考试时名句填空一题也能得分，从而也提升了他学习语文的兴趣，自然也有了学习语文的信心。