论文部分内容阅读
摘要：本文从当前小学语文中年级阶段的写作教学实际出发，针对该阶段下写作教学以及自主评改的重要意义提出几点参考性意见和优化建议。
关键词：小学语文;中年级;写作教学;评改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-184）
评价与修改虽然是写作的最后阶段，但却是至关重要的一环，其并非是傳统意义上的最后评审，而是为了从本质上改正文章存在的缺陷与不足，甚至修改过后的文章与原稿完全不同也是极有可能的。但从整体上来说，小学阶段的语文写作教学中重视其对学生自主评改能力的培养，其价值与实际意义绝不亚于写作教学本身，也因此对其具体过程展开深入探讨和研究分析是十分有必要的。
一、增强写作评改意识
1、教师
教师的一言一行都会在校园日常生活中对学生产生至深的影响，教学的开展更是如此。每一次的课堂教学活动都会为学生留下或深或浅的印象，而针对当前写作教学中存在的一些意识观念与实践落实脱节的问题，教师也应当充分发挥自己的榜样作用，从规范自身做起，来要求学生。比如最基本的书写规范，其实就是让很多教师头疼的问题，为此教师可以先放宽要求，让一些字迹并不是很好看的学生先做到规范，卷面整体看起来要做到整齐，标点符号正确使用，这样整洁的卷面最起码能够让人愿意浏览和阅读。对于增强写作教学评改意识来说，尤其要落实到教师个人，这不仅仅是单纯地落实课程标准要求，更需要在日常工作与生活中多进行相关的探讨和研究，在与他人一同交流的过程中表达自己，提高自己。这样真正做到从意识上去接受和关注，才能够逐渐地实现专业素养的提高，达到意识与实践的统一。
2、学生
再从学生角度来看，学生经由教师引导要多去了解古今中外的名人事迹，感受那些文人墨客之所以能够成为大家的原因，其实离不开他们自己对于自己的文章作品反复的修改和锤炼。像“春风又绿江南岸”一句之所以能够流传千古，就是因为它经历了从起初到后来字眼使用的不断更换，最终才能够有如此妙语佳句。再如俄国著名作家托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，其最早长达3000字的开头最终被缩减为了一句话;《三都赋》历经10年才撰写完成，留下“洛阳纸贵”的千古名典。这些例子其实都能够使学生感受到每一个优秀的作品绝非是一蹴而就，而是必然要经过千锤百炼。如此才更能够明白修改本身就是写作的一部分，而且是重要的一部分。
二、传授具体方法
1、通读
一开始修改需要用到什么方法，好像通读是一种比较合适且常用的方法。学生完成初稿后，一般可以通过朗诵或默读的方式来进行捋顺，有能力者甚至还可以通过边读边改的方式来完成评改。具体对于小学中年级阶段的学生来讲，其主要在通读过程要审视思考的点是语句通顺与否，句子表述清晰与否，标点符号使用正确与否，词汇表达准确与否等等。通读的目的是为了排除错误，所以一遍两遍肯定是不够的，教师应当引导其反复通读，推敲自己所遣之词，所造之句。
2、修改符号
符号并不单指标点符号，在写作修改环节还有专用来修改的符号。修改符号最常见的就是在病句问题中，病句题中必须要用到修改符号，这样才能留下修改痕迹，而且修改痕迹要美观。小学阶段是写作的起始阶段，教师应该由此来培养学生运用符号膝盖的意识，针对常用的修改符号专门进行介绍和用法讲解，以帮助学生谙熟于心。
3、总结病因
掌握了修改方法之后就可以进行自主评改了，但起初肯定是表面的浅显性工作，因为语感是需要长期的积累才能够形成的，这样才可以达到读一遍就可以看出病句中错误的境界。对于小学生来说，没有长期积累所形成的语感，所以有很多问题尽管读上几十遍，上百遍他们也不会觉得有问题。比如“虽然擦黑板这件事很简单，但是我要每次都把黑板擦的干干净净，那就难喽！”乍一看好像没什么问题，但是其实是结构上赘述，去掉“虽然……但是……”可以发现句子变得更加简洁，而且也更加通顺，读起来也不再会有之前莫名其妙的别扭。这种问题是常见的关联使用错误，尤其当错误出现在小学生自己的作文中时，他们很难发现，教师所需要做的就是随文整理语病，让学生在日常中不断地去认识和熟悉语病，这样一来，：病例接触得多，印象也就越深刻，在自己写作时也就会多加注意，减少错误的产生。
三、合理选择主体
对于已经掌握了一定具体写作规范和评改方法的学生，教师可以选择小组合作的方式来组织学生进行相关活动。例如，在“猜猜我是谁”的专题写作中，由于本课的主题是任意写一个人，然后让别人猜猜看自己写的是谁。正因为写的是什么人只有作者自己知道，所以本次写作十分适合进行自评自改。教师在确定本课的写作评改主体后便可以放手，让学生自己参与评改当中。当然，评改的主体并非全程固定不变的，教师也需要根据具体写作要求来进行合理更换。比如学生在评改开始前需要教师进行操作示范，教师则可以选择一篇范文来为学生讲一讲其写得好的地方在哪，在进行评改时又应当注意到什么地方、哪些内容等等。等到学生熟练掌握评改方法后，教师再将课堂主动权交还给学生，依照实际情况完善组织、引导工作。
综上，写作教学始终语文课程中的重点，也是难点。尤其对于初接触写作的小学生来说，很多时候，教学实践都会产生各种各样的问题。受能力所限，本文仅对一些常见的问题和基础的解决方法做出了探讨，研究尚浅，以期能够吸引更多一线教育工作投入到这项研究中来，使小学语文写作及评改教学焕然一新。
参考文献
[1]钟柳兴.巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的有效策略[J].新课程（小学），2019（05）：168-169.
[2]杨通知. 小学中年级语文习作评价研究[D].喀什大学，2019.
[3]陈惠玲.善作更需善改——浅谈小学语文习作教学中的学生互改[J].课外语文，2019（03）：6-7.
关键词：小学语文;中年级;写作教学;评改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-184）
评价与修改虽然是写作的最后阶段，但却是至关重要的一环，其并非是傳统意义上的最后评审，而是为了从本质上改正文章存在的缺陷与不足，甚至修改过后的文章与原稿完全不同也是极有可能的。但从整体上来说，小学阶段的语文写作教学中重视其对学生自主评改能力的培养，其价值与实际意义绝不亚于写作教学本身，也因此对其具体过程展开深入探讨和研究分析是十分有必要的。
一、增强写作评改意识
1、教师
教师的一言一行都会在校园日常生活中对学生产生至深的影响，教学的开展更是如此。每一次的课堂教学活动都会为学生留下或深或浅的印象，而针对当前写作教学中存在的一些意识观念与实践落实脱节的问题，教师也应当充分发挥自己的榜样作用，从规范自身做起，来要求学生。比如最基本的书写规范，其实就是让很多教师头疼的问题，为此教师可以先放宽要求，让一些字迹并不是很好看的学生先做到规范，卷面整体看起来要做到整齐，标点符号正确使用，这样整洁的卷面最起码能够让人愿意浏览和阅读。对于增强写作教学评改意识来说，尤其要落实到教师个人，这不仅仅是单纯地落实课程标准要求，更需要在日常工作与生活中多进行相关的探讨和研究，在与他人一同交流的过程中表达自己，提高自己。这样真正做到从意识上去接受和关注，才能够逐渐地实现专业素养的提高，达到意识与实践的统一。
2、学生
再从学生角度来看，学生经由教师引导要多去了解古今中外的名人事迹，感受那些文人墨客之所以能够成为大家的原因，其实离不开他们自己对于自己的文章作品反复的修改和锤炼。像“春风又绿江南岸”一句之所以能够流传千古，就是因为它经历了从起初到后来字眼使用的不断更换，最终才能够有如此妙语佳句。再如俄国著名作家托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，其最早长达3000字的开头最终被缩减为了一句话;《三都赋》历经10年才撰写完成，留下“洛阳纸贵”的千古名典。这些例子其实都能够使学生感受到每一个优秀的作品绝非是一蹴而就，而是必然要经过千锤百炼。如此才更能够明白修改本身就是写作的一部分，而且是重要的一部分。
二、传授具体方法
1、通读
一开始修改需要用到什么方法，好像通读是一种比较合适且常用的方法。学生完成初稿后，一般可以通过朗诵或默读的方式来进行捋顺，有能力者甚至还可以通过边读边改的方式来完成评改。具体对于小学中年级阶段的学生来讲，其主要在通读过程要审视思考的点是语句通顺与否，句子表述清晰与否，标点符号使用正确与否，词汇表达准确与否等等。通读的目的是为了排除错误，所以一遍两遍肯定是不够的，教师应当引导其反复通读，推敲自己所遣之词，所造之句。
2、修改符号
符号并不单指标点符号，在写作修改环节还有专用来修改的符号。修改符号最常见的就是在病句问题中，病句题中必须要用到修改符号，这样才能留下修改痕迹，而且修改痕迹要美观。小学阶段是写作的起始阶段，教师应该由此来培养学生运用符号膝盖的意识，针对常用的修改符号专门进行介绍和用法讲解，以帮助学生谙熟于心。
3、总结病因
掌握了修改方法之后就可以进行自主评改了，但起初肯定是表面的浅显性工作，因为语感是需要长期的积累才能够形成的，这样才可以达到读一遍就可以看出病句中错误的境界。对于小学生来说，没有长期积累所形成的语感，所以有很多问题尽管读上几十遍，上百遍他们也不会觉得有问题。比如“虽然擦黑板这件事很简单，但是我要每次都把黑板擦的干干净净，那就难喽！”乍一看好像没什么问题，但是其实是结构上赘述，去掉“虽然……但是……”可以发现句子变得更加简洁，而且也更加通顺，读起来也不再会有之前莫名其妙的别扭。这种问题是常见的关联使用错误，尤其当错误出现在小学生自己的作文中时，他们很难发现，教师所需要做的就是随文整理语病，让学生在日常中不断地去认识和熟悉语病，这样一来，：病例接触得多，印象也就越深刻，在自己写作时也就会多加注意，减少错误的产生。
三、合理选择主体
对于已经掌握了一定具体写作规范和评改方法的学生，教师可以选择小组合作的方式来组织学生进行相关活动。例如，在“猜猜我是谁”的专题写作中，由于本课的主题是任意写一个人，然后让别人猜猜看自己写的是谁。正因为写的是什么人只有作者自己知道，所以本次写作十分适合进行自评自改。教师在确定本课的写作评改主体后便可以放手，让学生自己参与评改当中。当然，评改的主体并非全程固定不变的，教师也需要根据具体写作要求来进行合理更换。比如学生在评改开始前需要教师进行操作示范，教师则可以选择一篇范文来为学生讲一讲其写得好的地方在哪，在进行评改时又应当注意到什么地方、哪些内容等等。等到学生熟练掌握评改方法后，教师再将课堂主动权交还给学生，依照实际情况完善组织、引导工作。
综上，写作教学始终语文课程中的重点，也是难点。尤其对于初接触写作的小学生来说，很多时候，教学实践都会产生各种各样的问题。受能力所限，本文仅对一些常见的问题和基础的解决方法做出了探讨，研究尚浅，以期能够吸引更多一线教育工作投入到这项研究中来，使小学语文写作及评改教学焕然一新。
参考文献
[1]钟柳兴.巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的有效策略[J].新课程（小学），2019（05）：168-169.
[2]杨通知. 小学中年级语文习作评价研究[D].喀什大学，2019.
[3]陈惠玲.善作更需善改——浅谈小学语文习作教学中的学生互改[J].课外语文，2019（03）：6-7.