论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课改的不断深入推进，高中数学也需要全面推行素质教育，全面提升学生的综合素养，从而有效的提升学生在数学学科上的综合素养。因此分层化教学的模式就成为其中有效的教学途径。因此，教师需要在教学中充分地调动学生的学习兴趣，让课堂上的教学时间得到充分的锻炼，从而有效的引导学生进行高效的数学学习。
关键词：高中数学;分层化教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-193）
高中阶段的学生正处于身体与心智发育的特殊时期，同时由于学生各自的生活的环境、学生之前的数学知识的储备、学生本人的性格特征等多维度都存在差异性，同时也由于高中数学知识相对学生之前接受小学与初中的数学知识有着较为明显的区别，数学知识之间的跨度也相对较大。正由于学生学情的多样性，教师应当在日常的教学中，积极地使用分层化的教学模式，不仅可以有效的提升课堂教学的效果，还可以充分调动所有学生的学习意愿。
一、分层化教学在高中数学教学中的重要作用
分层化的教学模，就是指教师需要正视学生之间差异性，然后教师在充分掌握学生基础的情况下，通过及时的调整教学目标与教学手段，充分的适应学生的学习基础，帮助不同基础的学生都可以在数学上有进步与提升。在高中数学课堂中使用分层化的教学模式，教师应当正视学生学情存在一定差异性的现状，然后教师就可以制定出符合学生学情的教学目标，然后根据学生理解与吸收能力，使用科学精准的教学手段，充分调动学生在课堂上参与程度，从而学生能够跟随教师的讲解，更加容易的理解教学中的内容与知识。通过这样长期坚持适宜难度的学习，对于学生学习数学形成正向的学习激励效应，从根本上实现了素质教育的初衷。
二、分层化教学在高中数学中的具体实施策略
（一）使用分层化的教学理念，明确教学的目标与重心
高中时期的学生一天中的大部分的时间都是在学校开展学习活动，因此教师需要帮助学生构建一个良好和谐的教学氛围，通过这种教学环境来潜移默化间影响学生的学习状态。因此，教师在使用分层化教学的过程中，不仅需要根据学生的学习基础进行分配，还需要充分考虑学生的自主学习意识。如，可以将自主学习意识水平相近的学生分配成一组，然后针对学习意识薄弱的学生小组，就可以由教师主导教学环境，在教学的过程中，注重对自主学习意识的培养，然后学生在课上的教学表现，在及时的调整后续的教学手段;但如果是自主学习意识较强的学生，教师就可以将教学的重点放在知识的延伸与拓展上面。
例如，教師在讲授《集合的含义与表示》的数学知识内容的时候，教师就可以设置出不同的教学目标，如基础薄弱的学生的教学目标就可以设置为初步了解集合的含义以及理解集合的具体表示方法，同时能沟通过具体的教学情景，识别出全集、子集、空集等不同含义;而针对学习基础优异的学生，就可以将教学目标设置为通过具体实例，了解简单的分段函数，并且能够熟练掌握具体函数的单调性、最大值以及具体几何含义。具体到教学当中，教会就可以设计难度适宜的课堂提问，教师可以举出几个具体的实例，如1-20以内的所有质数;某某高中当年入学的高一年级的学生全体等，然后教师可以组织学生进行分组套路，这些实例具有怎样的数学上的共同特征。然后引导学生对于数学问题进行深入的探究与思考，进一步提升了形成良好的教学氛围。
（二）运用分层化教学理念，设计科学合理的教学手段
在笔者实施分层化教学理念的实践中，会经常性的询问学生的对于课堂教学的反馈，以及时刻关注学生在课堂教学中的实际表现，会根据学生表现出的吸收与理解能力，对具体的教学手段进行及时的调整。这也是分层化教学的核心要素，就是以学生为主体，根据学生的吸收与理解能力，进而设计出科学合理的教学手段，不做统一的教学安排，而是充分因材施教，从而达到教学效果的最大化。
例如，教师在教授学生《函数的单调性》的数学知识的时候，在具体的教学过程中，针对部分学情的学生，教师就可以使用不同的教学手段。如针对学习基础薄弱的学生，教师就可以引导学生回顾之前学习过的二次函数，来理解函数的单调性及其背后的几何意义;针对学习基础优秀的学生，教师就可以引导学生通过运用画出函数图象的方式去理解与研究函数的具体性质。然后教师还可以根据每个学生的学习情况为学生安排合理的练习题，对于学习较好的学生教师可为他们额外安排一些难度较大的练习题，对于学习较差的学生教师可为他们安排一些基础的练习题，从而让每个学生都能得到提高。最后通过这种分层化的教学手段，不仅有效的调动了不同学情学生的学习动力，而且还强化数学对于数学的理解与吸收能力。
总而言之，高中数学教师在进行分层化教学的时候，需要重视以学生为主体，不断的创新自身的教学思想，跟随新课标的指引，从而明确不同学情学生的教学目标与教学重心、制定出科学合理的教学方案等丰富的教学手段。通过这种分层化的教学手段，让原来学习基础薄弱的学生有效的提升了自身的学习兴趣，激发了学生在数学学科上的学习自信心，显著的拉近了不同学情学生之间的学习差距，最后达到全部学生都能够在数学学习上获得共同的进步与提高。
参考文献
[1]高淑倩，王玲.新课改下高中数学分层教学的实践研究[J].高中数理化，2017（10）.
[2]丁文杰.高中数学分层教学的思考[J].中学生数理化（教与学），2017（005）.
[3]赵芳芳.高中数学分层教学策略——数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬），2017（10）.
关键词：高中数学;分层化教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-193）
高中阶段的学生正处于身体与心智发育的特殊时期，同时由于学生各自的生活的环境、学生之前的数学知识的储备、学生本人的性格特征等多维度都存在差异性，同时也由于高中数学知识相对学生之前接受小学与初中的数学知识有着较为明显的区别，数学知识之间的跨度也相对较大。正由于学生学情的多样性，教师应当在日常的教学中，积极地使用分层化的教学模式，不仅可以有效的提升课堂教学的效果，还可以充分调动所有学生的学习意愿。
一、分层化教学在高中数学教学中的重要作用
分层化的教学模，就是指教师需要正视学生之间差异性，然后教师在充分掌握学生基础的情况下，通过及时的调整教学目标与教学手段，充分的适应学生的学习基础，帮助不同基础的学生都可以在数学上有进步与提升。在高中数学课堂中使用分层化的教学模式，教师应当正视学生学情存在一定差异性的现状，然后教师就可以制定出符合学生学情的教学目标，然后根据学生理解与吸收能力，使用科学精准的教学手段，充分调动学生在课堂上参与程度，从而学生能够跟随教师的讲解，更加容易的理解教学中的内容与知识。通过这样长期坚持适宜难度的学习，对于学生学习数学形成正向的学习激励效应，从根本上实现了素质教育的初衷。
二、分层化教学在高中数学中的具体实施策略
（一）使用分层化的教学理念，明确教学的目标与重心
高中时期的学生一天中的大部分的时间都是在学校开展学习活动，因此教师需要帮助学生构建一个良好和谐的教学氛围，通过这种教学环境来潜移默化间影响学生的学习状态。因此，教师在使用分层化教学的过程中，不仅需要根据学生的学习基础进行分配，还需要充分考虑学生的自主学习意识。如，可以将自主学习意识水平相近的学生分配成一组，然后针对学习意识薄弱的学生小组，就可以由教师主导教学环境，在教学的过程中，注重对自主学习意识的培养，然后学生在课上的教学表现，在及时的调整后续的教学手段;但如果是自主学习意识较强的学生，教师就可以将教学的重点放在知识的延伸与拓展上面。
例如，教師在讲授《集合的含义与表示》的数学知识内容的时候，教师就可以设置出不同的教学目标，如基础薄弱的学生的教学目标就可以设置为初步了解集合的含义以及理解集合的具体表示方法，同时能沟通过具体的教学情景，识别出全集、子集、空集等不同含义;而针对学习基础优异的学生，就可以将教学目标设置为通过具体实例，了解简单的分段函数，并且能够熟练掌握具体函数的单调性、最大值以及具体几何含义。具体到教学当中，教会就可以设计难度适宜的课堂提问，教师可以举出几个具体的实例，如1-20以内的所有质数;某某高中当年入学的高一年级的学生全体等，然后教师可以组织学生进行分组套路，这些实例具有怎样的数学上的共同特征。然后引导学生对于数学问题进行深入的探究与思考，进一步提升了形成良好的教学氛围。
（二）运用分层化教学理念，设计科学合理的教学手段
在笔者实施分层化教学理念的实践中，会经常性的询问学生的对于课堂教学的反馈，以及时刻关注学生在课堂教学中的实际表现，会根据学生表现出的吸收与理解能力，对具体的教学手段进行及时的调整。这也是分层化教学的核心要素，就是以学生为主体，根据学生的吸收与理解能力，进而设计出科学合理的教学手段，不做统一的教学安排，而是充分因材施教，从而达到教学效果的最大化。
例如，教师在教授学生《函数的单调性》的数学知识的时候，在具体的教学过程中，针对部分学情的学生，教师就可以使用不同的教学手段。如针对学习基础薄弱的学生，教师就可以引导学生回顾之前学习过的二次函数，来理解函数的单调性及其背后的几何意义;针对学习基础优秀的学生，教师就可以引导学生通过运用画出函数图象的方式去理解与研究函数的具体性质。然后教师还可以根据每个学生的学习情况为学生安排合理的练习题，对于学习较好的学生教师可为他们额外安排一些难度较大的练习题，对于学习较差的学生教师可为他们安排一些基础的练习题，从而让每个学生都能得到提高。最后通过这种分层化的教学手段，不仅有效的调动了不同学情学生的学习动力，而且还强化数学对于数学的理解与吸收能力。
总而言之，高中数学教师在进行分层化教学的时候，需要重视以学生为主体，不断的创新自身的教学思想，跟随新课标的指引，从而明确不同学情学生的教学目标与教学重心、制定出科学合理的教学方案等丰富的教学手段。通过这种分层化的教学手段，让原来学习基础薄弱的学生有效的提升了自身的学习兴趣，激发了学生在数学学科上的学习自信心，显著的拉近了不同学情学生之间的学习差距，最后达到全部学生都能够在数学学习上获得共同的进步与提高。
参考文献
[1]高淑倩，王玲.新课改下高中数学分层教学的实践研究[J].高中数理化，2017（10）.
[2]丁文杰.高中数学分层教学的思考[J].中学生数理化（教与学），2017（005）.
[3]赵芳芳.高中数学分层教学策略——数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬），2017（10）.