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如何上好语文复习课，这是我们经常谈论的一个问题。我们也经常可以看到，一些复习课或者放任自流，让学生自己看，或者干脆上成题解课，一问一答式，或者把过去上过的内容复述一遍，炒冷饭，学生没有兴趣，教师也没有兴趣，效果不佳。总之，复习课似乎成了“老大难”。其实，复习课是一种十分重要的教学课型，它不是教学之“尾”，不能以为新课才是“正课”。一个学期、一个学年以至整个初中或高中阶段教学下来最后收获如何，很大程度上取决于复习课。以前学过的内容已经比较清楚的，可以进一步巩固、提高；还不太清楚的，可以明确起来，以真正掌握。那么复习课究竟如何上呢？多年教学实践使我深深体会到，要上好复习课，一定要多点新意。下面就初中毕业班语法复习说说自己的做法，以抛砖引玉。
语法，不少中学生都觉得费解，复习课更会感到枯燥乏味。我针对学生这样的学习心理，设法从下面三个方面出新意，以调动学生的学习兴趣，提高复习效率。
一新，新在立点“新规”。一次语法复习课，我一走上讲台就这样宣布：“今天这堂课要求同学们不带课本。有些同学带来了怎么办？要求同学们不看课本。有些同学实在要看怎么办？可以偷偷看一下。要求大家主要是听，可适当记一点笔记。今天上课吴老师也不带课本，不带《教参》，不带备课笔记，带什么？只是两支粉笔，一支白色，一支彩色。”原来这节课是教委督导组一行前来听课，气氛有点紧张，这“新规”一宣布，学生顷刻活跃起来，兴趣萌生。
这样的“新”，也不是故意为之，而是复习课性质的客观要求。如语法复习课，我重点要讲句子，讲句子前就要讲讲词和短语，涉及面很广，一些有关的知识，初中六册几乎都要涉及到，难道要把六册书都带来？带来了，翻翻就要多少时间？还能听什么？再者，复习课不是简单的复述，而是在新的层面上再学习，以使知识系统、巩固、深化，并增强应用能力。这样，作为一个教师如果对这些知识不首先烂熟于心，对相关能力的运用不“游刃有余”，而仍然离不开教本，离不开备课笔记，怎么行呢？
二新，新在选用新材料。如果复习课为了说明某个知识点，为了证明某个观点，为了训练某种能力，仍然沿用原来上课时用过的那些材料，这使学生难免会有“炒冷饭”之感，所以在复习课上尽可能不用旧材料，而选用新材料。这样不仅使学生有耳目一新之感，而且为学生多提供一次大脑“刺激”，知识点、观点、能力训练要求依旧，但思维过程完全是新的，也可说是一种“异曲同工”吧，可加深消化理解，增强能力训练效度。同时，久而久之，可以开阔视野，活跃思维，培养学生举一反三的能力，有助于良好思维品质的养成。
学生对非主谓句以及非主谓句与主谓句的区分理解不太清楚。复习课上我扼要地讲了讲句子和非主谓句的概念以后，请一个学生回答：“刚才上课时吴老师和我们同学之间进行了这样一个语言交流过程：‘上课！’——‘起立！’——‘同学们好！’——‘老师好！’——‘请坐下！’现在请你回答一下：这里有几句？哪几句是主谓句？哪几句是非主谓句？为什么？”这个学生略一思索后很快就回答：有５句，其中“上课！”“起立！”“请坐下！”是非主谓句，“同学们好！”“老师好！”是主谓句。为什么呢？这位学生联系学过的知识一一作了回答，个别地方没有讲清楚的，有同学作了补充。这时有一位学生举手发问：“吴老师，‘上课’‘起立’明明是词，为什么说是非主谓句呢？”我首先肯定了这位学生问题提得好，然后说“起立”“上课”，还有“请坐下”，孤立起来看，都不是句子，前两个是动词，后一个是动词短语，但是放在我们这段话里都成了句子了，不信，请你们配合吴老师做个小实验好不好？大家齐说：“好！”接着我先说：“起立！”大家“刷”地都站了起来；再说：“请坐下！”大家又都坐了下去。我宣布：“小实验结束，完全成功！”当学生迷惑不解时，我笑笑说：“这个小实验成功地证明了‘起立！’‘请坐下！’是句子而不是词，你们那么一致地行动，说明这两个句子意思表达得非常完整而清楚，不然不可能产生这样的行动，是不是？”学生恍然有悟，频频点头，笑了。最后再复习一下句子的概念：有一定语气、语调、能表达一个完整意思的语言单位。这样，理解加深了。
联系实际，选用新材料，深入浅出，能使复习课饶有兴趣。
三新，新在新的检测与激励方式。复习课，无疑更要突出学生“主体”地位，讲练结合，更要增加“练”的比重，但一堂高效率的复习课，无论是突出“主体”地位也好，增加“练”的比重也好，都不能减弱教师的“主导”作用，其中自然也不能缺少一定的检测和激励机制。复习课上这样的检测和激励也应富有新意，以避免一般复习课常常会有的沉闷感和沉重感出现，以提高效率。
我在上语法复习课时，事前准备了几个信封，每个信封里根据教学目标和要求分别设置几个同类型的练习题，每讲好一个知识点，就请几位同学上来抽拿信封里的练习题，然后在黑板上完成，完成得好坏请大家检验，这样就有效地检测了学生对各个知识点的实际掌握程度。同时，根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。我说：“对练习题完成得最好的同学要给予奖励，奖励什么呢？我想还是听取同学意见。在前不久的一次考试中出了个作文题《掌声》，有的同学这样写道：如果能赢得大家的掌声，我把它看成最高荣誉，最高奖赏！所以对今天练习完成最好的，我们就也给他这样最高的荣誉：掌声！”每当一次练习完成，经过大家的检验，经过最严厉的“挑剔”后，被公认最出色的同学便赢得了一阵阵热烈掌声。这样，就使复习课既紧张又活跃，既有密度又有节奏感。
语法，不少中学生都觉得费解，复习课更会感到枯燥乏味。我针对学生这样的学习心理，设法从下面三个方面出新意，以调动学生的学习兴趣，提高复习效率。
一新，新在立点“新规”。一次语法复习课，我一走上讲台就这样宣布：“今天这堂课要求同学们不带课本。有些同学带来了怎么办？要求同学们不看课本。有些同学实在要看怎么办？可以偷偷看一下。要求大家主要是听，可适当记一点笔记。今天上课吴老师也不带课本，不带《教参》，不带备课笔记，带什么？只是两支粉笔，一支白色，一支彩色。”原来这节课是教委督导组一行前来听课，气氛有点紧张，这“新规”一宣布，学生顷刻活跃起来，兴趣萌生。
这样的“新”，也不是故意为之，而是复习课性质的客观要求。如语法复习课，我重点要讲句子，讲句子前就要讲讲词和短语，涉及面很广，一些有关的知识，初中六册几乎都要涉及到，难道要把六册书都带来？带来了，翻翻就要多少时间？还能听什么？再者，复习课不是简单的复述，而是在新的层面上再学习，以使知识系统、巩固、深化，并增强应用能力。这样，作为一个教师如果对这些知识不首先烂熟于心，对相关能力的运用不“游刃有余”，而仍然离不开教本，离不开备课笔记，怎么行呢？
二新，新在选用新材料。如果复习课为了说明某个知识点，为了证明某个观点，为了训练某种能力，仍然沿用原来上课时用过的那些材料，这使学生难免会有“炒冷饭”之感，所以在复习课上尽可能不用旧材料，而选用新材料。这样不仅使学生有耳目一新之感，而且为学生多提供一次大脑“刺激”，知识点、观点、能力训练要求依旧，但思维过程完全是新的，也可说是一种“异曲同工”吧，可加深消化理解，增强能力训练效度。同时，久而久之，可以开阔视野，活跃思维，培养学生举一反三的能力，有助于良好思维品质的养成。
学生对非主谓句以及非主谓句与主谓句的区分理解不太清楚。复习课上我扼要地讲了讲句子和非主谓句的概念以后，请一个学生回答：“刚才上课时吴老师和我们同学之间进行了这样一个语言交流过程：‘上课！’——‘起立！’——‘同学们好！’——‘老师好！’——‘请坐下！’现在请你回答一下：这里有几句？哪几句是主谓句？哪几句是非主谓句？为什么？”这个学生略一思索后很快就回答：有５句，其中“上课！”“起立！”“请坐下！”是非主谓句，“同学们好！”“老师好！”是主谓句。为什么呢？这位学生联系学过的知识一一作了回答，个别地方没有讲清楚的，有同学作了补充。这时有一位学生举手发问：“吴老师，‘上课’‘起立’明明是词，为什么说是非主谓句呢？”我首先肯定了这位学生问题提得好，然后说“起立”“上课”，还有“请坐下”，孤立起来看，都不是句子，前两个是动词，后一个是动词短语，但是放在我们这段话里都成了句子了，不信，请你们配合吴老师做个小实验好不好？大家齐说：“好！”接着我先说：“起立！”大家“刷”地都站了起来；再说：“请坐下！”大家又都坐了下去。我宣布：“小实验结束，完全成功！”当学生迷惑不解时，我笑笑说：“这个小实验成功地证明了‘起立！’‘请坐下！’是句子而不是词，你们那么一致地行动，说明这两个句子意思表达得非常完整而清楚，不然不可能产生这样的行动，是不是？”学生恍然有悟，频频点头，笑了。最后再复习一下句子的概念：有一定语气、语调、能表达一个完整意思的语言单位。这样，理解加深了。
联系实际，选用新材料，深入浅出，能使复习课饶有兴趣。
三新，新在新的检测与激励方式。复习课，无疑更要突出学生“主体”地位，讲练结合，更要增加“练”的比重，但一堂高效率的复习课，无论是突出“主体”地位也好，增加“练”的比重也好，都不能减弱教师的“主导”作用，其中自然也不能缺少一定的检测和激励机制。复习课上这样的检测和激励也应富有新意，以避免一般复习课常常会有的沉闷感和沉重感出现，以提高效率。
我在上语法复习课时，事前准备了几个信封，每个信封里根据教学目标和要求分别设置几个同类型的练习题，每讲好一个知识点，就请几位同学上来抽拿信封里的练习题，然后在黑板上完成，完成得好坏请大家检验，这样就有效地检测了学生对各个知识点的实际掌握程度。同时，根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。我说：“对练习题完成得最好的同学要给予奖励，奖励什么呢？我想还是听取同学意见。在前不久的一次考试中出了个作文题《掌声》，有的同学这样写道：如果能赢得大家的掌声，我把它看成最高荣誉，最高奖赏！所以对今天练习完成最好的，我们就也给他这样最高的荣誉：掌声！”每当一次练习完成，经过大家的检验，经过最严厉的“挑剔”后，被公认最出色的同学便赢得了一阵阵热烈掌声。这样，就使复习课既紧张又活跃，既有密度又有节奏感。