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【摘要】学习策略在外语学习中起着非常重要的作用 。 本文就英语学习策略训练的重要性、有效性以及如何得体运用于英语教学实践中等方面进行探讨，旨在唤醒学生的学习策略意识和呼吁学生努力掌握及灵活运用英语学习策略，成为成功的语言学习者。
【关键词】英语教学;学习策略;高职高专
在学习竞争异常激烈的今日，没有哪个想要有番作为的学生能忽视学习策略的存在，它直接制约着学生学习质量的好坏，但又只是影响学生的学习成绩的众多因素之一。外语教学的最终目的是培养学生获得用英语听说读写的综合能力。为了更好地实现现代英语教学的最终目的．在课堂教学中融入恰当的英语学习策略训练十分有益和必要。
一、 英语学习策略训练的重要性
教育是一个终身过程，教育的目的是使学生学会应对变化着的世界。英语学习也不例外，掌握一定的英语学习策略是帮助学生应对浩瀚无边的语言世界的拐杖。这根拐杖就是语言学习者用以获取知识的技术或手段。在认知心理学看来，学习者远不是被动的，而是积极地参与对学习任务和所面临问题的解释，学习者一旦掌握恰当的学习技巧和学习策略。他们将会从事有效的独立学习。
文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为， 当其他条件相同时， 英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。C o h e n ( 1 9 9 8 ) 也明确指出学习策略训练的重要性和目标。他认为， 学习策略训练的进行是以这一设想为依据的．那就是如果学习者自己有意识地自主选择 、 运用并评价自己的学习策略． 那么他就可以更有效地运用课堂时间．完成家庭作业以及课堂上的语言学习任务。而且更清楚自己的学习需求是什么，更自主地去学习外语 ． 最终成为成功的语言学习者。C o h e n 认为学习策略训练的目标就是要明确教会学生学习策略． 怎样能使他们更有效地学习运用一门外语。
二、 有效的英语学习策略的训练模式
学习策略训练近年来在语言教学界受到重视。出现了一些训练方案，训练的内容包括词汇学习技巧、听力技术、自我纠错、语言学习的元认知等。学习策略训练 ， 顾名思义 ， 是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略，教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系．帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。研究表明学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略，并灵活地根据实际情形加以调整且善于监测这些策略的有效程度。研究还表明接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高。为了提高学生的学习策略意识，笔者引入C o h e n（1 9 9 8 ）提 出 了 以 策 略 为 基 础 的 教 学 法 ( S t r a t e g i e s — b a s e d i n s t r u c t i o n ) 来加以说明。 他的外语教学模式包括 5 个步骤： ( 1 ) 教师对可能有用的策略进行描述、 示范并举例说明； （ 2 ) 基于学生自身的学习经验， 从而引出更多的（使用策略) 例子； ( 3 ) 引导小组或全班的学生对策略进行讨论； ( 4 )鼓励学生练习、 使用各种策略： ( 5 ) 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务． 为学生提供语境化的策略练习。例如学生最头疼的听力训练，笔者从教材入手，结合讲解直接作用于学习的学习策略（记忆、猜测词义等）和间接作用于学习的学习策略。具体步骤是：在听单词时，首先叫学生总结哪些策略能帮助你获得所需的信息，引导学生对于来自自身曾使用的策略进行甄别，听段落时可以教会学生如何根据所听到的部分内容及借助五个疑问词去猜测所需内容等。这是一种以学习者为中心的综合培训法 ，它将课堂上的策略培训直接或间接地扩展到整个课程内容 。当然， 教师也可从学习策略入手 ． 围绕具体策略设计课堂活动。教师在采用这种模式时， 可以有三种做法： 一是先学习固定的课程教材。 然后决定在适当的地方插入适当的策略。上面举例就属这种。二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动：三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课。 该模式允许学生自己选择策略， 不需要教师在后面一直催促。一般情况下， 教师只用部分时间明确地讲解若干重点策略．其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中。不管课本中是否有策略内容， 课堂上教师总是要把策略训练融入日常的语言课堂活动．为学生提供语境化的策略练习 。 该模式旨在帮助学生了解最有效的学习方法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。 换言之． 其最终目的是帮助学习者实现学习自主。
三、 学习策略训练在英语教学实践的运用
语言策略的学习和训练要自始至终贯穿学习者的课堂活动。教师在教学中结合英语学习的内容向学生介绍、 演示一些学习策略， 学生在完成学习任务或解决实际问题的过程中熟悉策略、 使用策略、 逐步学会应用策略解决具体的英语学习问题。例如英语阅读教学 ，教师在给学生训练各种阅读技能的同时．可以有意识地让他们决定何时需要 “ 查读” 、“ 跳读” 或“ 研读” 等以及如何借助主题句进行快速阅读 ，同时坚决纠正坏的阅读习惯如“回读”“默读”等，这样极大提高阅读速度。 再比如遇到生词时，可让学生讨论课文中哪些词语重要 、哪些值得花时间和精力去记、 哪些新词语需要查词典解决、 哪些词语只要通过猜测就可以知道其意思……这样做能促使学生在进行某个活动时有意识地进行一系列的自我决策与调控，增强策略意识 、 建构个人的学习策略储备库。 该模式可以通过显性、 隐性或显性与隐性相结合的方式实施。 所谓显性的方式就是教师将策略学习和应用的目的 、 意义、 内容以及方法和步骤等告诉学生 ．使他们知道自己在进行策略训练．从而能够有意识地学习学习策略并努力应用学习策略解决实际问题 ；隐性的方式则不向学习者解释为什么要学习和应用学习策略 、应该怎样选用学习策略以及如何培养策略应用能力等．而是通过一系列包含策略应用的教学活动让学生去完成某些具体的学习任务．从中自然习得学习策略， 最终学会使用学习策略。前面所举的英语阅读教学中融入策略训练的例子就属于隐性的方式。倘若我们把上述隐性的阅读策略训练的做法提炼成具有一定抽象意义的 “ 规则”，使学生明白学习和应用阅读策略的目的、 意义和内容． 并进一步向他们讲明在什么情况下应该采用什么策略．为什么要用这些策略等等 。这就是显性的培养方式 。选择显性的培养方式好。 还是隐性的培养方式好?我们认为．这需要视具体情况而定。例如： 对于 1 5岁以上的青少年学习者而言． 可能采用显性的培养方式会更合适一些。 这样可以激发其学好 、 用好学习策略的动机． 可望取得较好的效果。再比如词汇记忆策略训练。在讲解课文的难点之前，给学生五分钟时间将课文后的单词默念默记 ， 然后． 进行小测验 ， 看谁记得单词多。 接下来 ． 让学生谈他们用什么策略记住了某个单词教师也可以加入其中谈记忆单词的方法。联想是学习策略中常用的一种。比如用联想法记忆phenomenon:现象。超级联想：一只扒了皮（ p ）的母鸡（hen）生了一只蛋（ o ）砸在男人们（men）头上（ on ），这种现象（phenomenon）是很少见的。
基本功训练：字母物体化：p拼音化 （皮）hen （母鸡）o像（蛋）men （男人们）on（在上面）课堂的语言策略实践无疑会占用教师的部分传授知识时问． 但总体来看 ，磨刀不负砍柴功。经过策略学习 ， 语言实践者的学习效率 、 自我管理能力、 自信心等都得以明显提高。
参考文献
[1]Cohen A D． Strategies in Learning and Using a Second Language [ M] ．Addison Wesley Leng man Limited，1998．
[2]文秋芳． 英语成功者与不成功者在学习的差异．外语教学与研究， 1995 ， ( 3 ) ．
[3]MarionWilliams,语言教师心理学初探，外语教学研究出版社2000年
[4]刘斌贤，论英语学习策略运用能力的培养 （J）教育学术月刊，2009，（10）
【关键词】英语教学;学习策略;高职高专
在学习竞争异常激烈的今日，没有哪个想要有番作为的学生能忽视学习策略的存在，它直接制约着学生学习质量的好坏，但又只是影响学生的学习成绩的众多因素之一。外语教学的最终目的是培养学生获得用英语听说读写的综合能力。为了更好地实现现代英语教学的最终目的．在课堂教学中融入恰当的英语学习策略训练十分有益和必要。
一、 英语学习策略训练的重要性
教育是一个终身过程，教育的目的是使学生学会应对变化着的世界。英语学习也不例外，掌握一定的英语学习策略是帮助学生应对浩瀚无边的语言世界的拐杖。这根拐杖就是语言学习者用以获取知识的技术或手段。在认知心理学看来，学习者远不是被动的，而是积极地参与对学习任务和所面临问题的解释，学习者一旦掌握恰当的学习技巧和学习策略。他们将会从事有效的独立学习。
文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为， 当其他条件相同时， 英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。C o h e n ( 1 9 9 8 ) 也明确指出学习策略训练的重要性和目标。他认为， 学习策略训练的进行是以这一设想为依据的．那就是如果学习者自己有意识地自主选择 、 运用并评价自己的学习策略． 那么他就可以更有效地运用课堂时间．完成家庭作业以及课堂上的语言学习任务。而且更清楚自己的学习需求是什么，更自主地去学习外语 ． 最终成为成功的语言学习者。C o h e n 认为学习策略训练的目标就是要明确教会学生学习策略． 怎样能使他们更有效地学习运用一门外语。
二、 有效的英语学习策略的训练模式
学习策略训练近年来在语言教学界受到重视。出现了一些训练方案，训练的内容包括词汇学习技巧、听力技术、自我纠错、语言学习的元认知等。学习策略训练 ， 顾名思义 ， 是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略，教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系．帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。研究表明学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略，并灵活地根据实际情形加以调整且善于监测这些策略的有效程度。研究还表明接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高。为了提高学生的学习策略意识，笔者引入C o h e n（1 9 9 8 ）提 出 了 以 策 略 为 基 础 的 教 学 法 ( S t r a t e g i e s — b a s e d i n s t r u c t i o n ) 来加以说明。 他的外语教学模式包括 5 个步骤： ( 1 ) 教师对可能有用的策略进行描述、 示范并举例说明； （ 2 ) 基于学生自身的学习经验， 从而引出更多的（使用策略) 例子； ( 3 ) 引导小组或全班的学生对策略进行讨论； ( 4 )鼓励学生练习、 使用各种策略： ( 5 ) 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务． 为学生提供语境化的策略练习。例如学生最头疼的听力训练，笔者从教材入手，结合讲解直接作用于学习的学习策略（记忆、猜测词义等）和间接作用于学习的学习策略。具体步骤是：在听单词时，首先叫学生总结哪些策略能帮助你获得所需的信息，引导学生对于来自自身曾使用的策略进行甄别，听段落时可以教会学生如何根据所听到的部分内容及借助五个疑问词去猜测所需内容等。这是一种以学习者为中心的综合培训法 ，它将课堂上的策略培训直接或间接地扩展到整个课程内容 。当然， 教师也可从学习策略入手 ． 围绕具体策略设计课堂活动。教师在采用这种模式时， 可以有三种做法： 一是先学习固定的课程教材。 然后决定在适当的地方插入适当的策略。上面举例就属这种。二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动：三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课。 该模式允许学生自己选择策略， 不需要教师在后面一直催促。一般情况下， 教师只用部分时间明确地讲解若干重点策略．其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中。不管课本中是否有策略内容， 课堂上教师总是要把策略训练融入日常的语言课堂活动．为学生提供语境化的策略练习 。 该模式旨在帮助学生了解最有效的学习方法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。 换言之． 其最终目的是帮助学习者实现学习自主。
三、 学习策略训练在英语教学实践的运用
语言策略的学习和训练要自始至终贯穿学习者的课堂活动。教师在教学中结合英语学习的内容向学生介绍、 演示一些学习策略， 学生在完成学习任务或解决实际问题的过程中熟悉策略、 使用策略、 逐步学会应用策略解决具体的英语学习问题。例如英语阅读教学 ，教师在给学生训练各种阅读技能的同时．可以有意识地让他们决定何时需要 “ 查读” 、“ 跳读” 或“ 研读” 等以及如何借助主题句进行快速阅读 ，同时坚决纠正坏的阅读习惯如“回读”“默读”等，这样极大提高阅读速度。 再比如遇到生词时，可让学生讨论课文中哪些词语重要 、哪些值得花时间和精力去记、 哪些新词语需要查词典解决、 哪些词语只要通过猜测就可以知道其意思……这样做能促使学生在进行某个活动时有意识地进行一系列的自我决策与调控，增强策略意识 、 建构个人的学习策略储备库。 该模式可以通过显性、 隐性或显性与隐性相结合的方式实施。 所谓显性的方式就是教师将策略学习和应用的目的 、 意义、 内容以及方法和步骤等告诉学生 ．使他们知道自己在进行策略训练．从而能够有意识地学习学习策略并努力应用学习策略解决实际问题 ；隐性的方式则不向学习者解释为什么要学习和应用学习策略 、应该怎样选用学习策略以及如何培养策略应用能力等．而是通过一系列包含策略应用的教学活动让学生去完成某些具体的学习任务．从中自然习得学习策略， 最终学会使用学习策略。前面所举的英语阅读教学中融入策略训练的例子就属于隐性的方式。倘若我们把上述隐性的阅读策略训练的做法提炼成具有一定抽象意义的 “ 规则”，使学生明白学习和应用阅读策略的目的、 意义和内容． 并进一步向他们讲明在什么情况下应该采用什么策略．为什么要用这些策略等等 。这就是显性的培养方式 。选择显性的培养方式好。 还是隐性的培养方式好?我们认为．这需要视具体情况而定。例如： 对于 1 5岁以上的青少年学习者而言． 可能采用显性的培养方式会更合适一些。 这样可以激发其学好 、 用好学习策略的动机． 可望取得较好的效果。再比如词汇记忆策略训练。在讲解课文的难点之前，给学生五分钟时间将课文后的单词默念默记 ， 然后． 进行小测验 ， 看谁记得单词多。 接下来 ． 让学生谈他们用什么策略记住了某个单词教师也可以加入其中谈记忆单词的方法。联想是学习策略中常用的一种。比如用联想法记忆phenomenon:现象。超级联想：一只扒了皮（ p ）的母鸡（hen）生了一只蛋（ o ）砸在男人们（men）头上（ on ），这种现象（phenomenon）是很少见的。
基本功训练：字母物体化：p拼音化 （皮）hen （母鸡）o像（蛋）men （男人们）on（在上面）课堂的语言策略实践无疑会占用教师的部分传授知识时问． 但总体来看 ，磨刀不负砍柴功。经过策略学习 ， 语言实践者的学习效率 、 自我管理能力、 自信心等都得以明显提高。
参考文献
[1]Cohen A D． Strategies in Learning and Using a Second Language [ M] ．Addison Wesley Leng man Limited，1998．
[2]文秋芳． 英语成功者与不成功者在学习的差异．外语教学与研究， 1995 ， ( 3 ) ．
[3]MarionWilliams,语言教师心理学初探，外语教学研究出版社2000年
[4]刘斌贤，论英语学习策略运用能力的培养 （J）教育学术月刊，2009，（10）