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摘要： 传统的教学模式已完全不能适应新形势下教育教学发展的需要，尤其是新课程改革以来，学者们进行了多方面的探讨，部分地方也进行了初步的试点，均努力寻求新的教学模式。高中语文教学应采取什么样的教学模式，不同的教学模式其效果又如何？哪一种方法是最适合高中语文教学的模式？这就成为摆在每一位教育教学工作者面前的一项急需解决的问题。
关键词： 教学模式 学院模式 目标生成模式 四结合模式
一、高中语文教学模式急需改革与创新
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。傳统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在课堂教学活动中，教师讲授，学生听讲、记笔记；课后教师批改作业、备课，学生则主要负责死记硬背课文。诚如有些学者所言，在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求，太过依赖教师的教授作用，同时也不能调动学生的学习兴趣，教与学完全脱节，教学质量不高，学生的动手能力、自学能力都非常差，这与我们国家所提倡的素质教育格格不入，所以改革现有的教学模式已是一项刻不容缓的任务。
二、现有研究成果简介
当教育学界发现传统的的高中语文教学模式弊端百出时，教育工作者也在努力地寻求新的改革方法，探寻新的、适应中国教育改革发展需要的语文教学模式，也取得了卓有成效的成果。到目前为止，据笔者收集到的材料来看，主要有以下几种新的教学模式：学院式教学模式、目标生成性教学模式及四结合教学模式。上述三种教学模式中哪一种模式最合适高中语文的教学呢？也就是说，将上述三种教学模式分别应用到高中语文的教学活动中，哪一种模式是最适合中国中学生教育教学活动的呢？笔者以为，要解决上述问题，首先必须先了解上述三种教学模式的主旨及特色。
（一）学院式教学模式分析
学院式教学模式的提倡者认为：首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，提倡学院式教学模式的学者认为，高中生的生理及心理发育比较成熟，自律能力较强，完全有学习的自觉性，在此基础上很有必要将现在的小课延长为大课。最后，论者还认为，这种教学模式效果大于传统的教学模式。
（二）目标生成型教学模式
赞成该种教学模式的学者认为，凡是教学必须有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。并且认为，现在的教学模式下有些教师在落实新课改时，只强调学习方式的变化，刻意地求活求变，贪图搞活课堂气氛追求课堂的热热闹闹，不能有真正的收获。所以，很有必要在高中语文的教学活动时不论在学生还是教师心目中都必须实现确立一定的目标，之后再有序地进行相应的教学活动。
（三）四结合学习模式
根据这种模式，高中语文“四结合”是以先进的教育思想和认知学习理论为指导，把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨，涉及现代文阅读教学、文言文阅读教学及作文教学等方面的一种新型的教学模式。并且，持这种过观点的学者认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。其中，“运用电脑”是手段，“构建知识”是内容，“培养能力”是目标，“陶冶情操”则是一种境界。该论者还探索了在高中语文教学中采取“四结合”教学模式的必要性和可行性。
另外，也有学者从其他的角度提出了一些改进高中语文教学的新模式，由于这些模式影响较小，且尚未形成统一意见，所以笔者在此主要就上述主要的三种教学模式作一简要的介绍。
三、现有语文教学模式分析
笔者认为，上述三种高中语文教学模式大的方向是对的，都在一定程度上明确了我国教育教学的改革方向与途径，具有一定的理论借鉴意义。但是笔者认为，上述三种语文教学模式都存在一定的问题，尚不能完全适用于高中语文教学。
首先，学院式教学模式认为，高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，这已经是大学的初级阶段。这完全模糊了大学与高中的界限。大学阶段的教学任务与教学目标完全不同于中学的教育，学生的语文学习基础也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年时间应该才算进入学习的巩固与提高阶段，所以，认为高中三年都属于基本能力提高和专业技术攻关阶段不科学，完全混淆了大学教学于中学教学的对象。
其次，目标生成型教学模式认为，教学活动应该要有目标，这一点必须得到认可。并且我们认为，任何教学活动能够都应该有其目标性。传统的教学模式下也有其目标，即教师通过讲授，学生通过课堂听课、课后复习巩固，来完成学习任务。所以，笔者认为，目标生成型不应该称之为一种教学模式，而应该是高中语文教学活动以至于任何教学活动中都应该加以注意的一个问题而已，称其为一种教学模式名不副实。
最后，四结合教学模式认为，高中语文应当把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨。并认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。由此可见，这种教学模式注重运用网络技术与现代科技，并以此为依托来改进传统的教学模式。笔者赞成在现代语文教学活动中不断引进现代科技尤其是网络技术作为教学的一种方式。我国尚处于社会主义初级阶段，物质财富尚不丰富，中国的九年制义务教育近一两年才刚在西部地区大范围推行，而目前的高中教育中因经济困难而辍学的比比皆是，学校的教育教学设施多半依靠国家财政拨款，学校的经费相当紧张。所以在这种情形下，让所有的高中语文教学活动中采用电脑、网络教学明显不现实也不可能。
四、高中语文教学模式初探
笔者认为，传统的教学模式已不完全适应新课改的要求，这也要求高中语文教学模式的不断创新。而上述三种模式中虽各有缺陷，但也不乏我们借鉴之处。在此基础上，笔者以为，新的高中语文教学模式的确立应该注意以下几个方面的问题：首先，高中语文教学应该重新确立教学任务与教学目标，也就是说，我们必须转变观念，改正思路，重新确立适应素质教育、符合新课改要求的教学目标，即培养学生的自学能力，提高学生的语文整体素养；其次，应该根据不同阶段有针对性地进行高中语文教学，换句话说，由于高中三年中学生的语文素养处在不断变化之中，在这种情况下，不应该有一个固定不变的模式。其中，高中一、二年级应该重视学生的基础知识的增加与巩固，逐步培养学生的自学能力与自学意识，高中三年级时随着学生的自律能力与自学能力的增强，此时可逐步采取学院式教学模式。最后，应重视现代科技尤其是网络技术在高中语文教学中的应用。各地根据其不同情况，有重点、有步骤地将电脑逐步引入高中语文教学。
参考文献：
［1］李克东.教育传播科学研究方法.高等教育出版社，1990.4.
［2］谢幼如.多媒体组合教学设计在“四结合”教学研究中的应用.电化教育研究，1997，（1）.
关键词： 教学模式 学院模式 目标生成模式 四结合模式
一、高中语文教学模式急需改革与创新
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。傳统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在课堂教学活动中，教师讲授，学生听讲、记笔记；课后教师批改作业、备课，学生则主要负责死记硬背课文。诚如有些学者所言，在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求，太过依赖教师的教授作用，同时也不能调动学生的学习兴趣，教与学完全脱节，教学质量不高，学生的动手能力、自学能力都非常差，这与我们国家所提倡的素质教育格格不入，所以改革现有的教学模式已是一项刻不容缓的任务。
二、现有研究成果简介
当教育学界发现传统的的高中语文教学模式弊端百出时，教育工作者也在努力地寻求新的改革方法，探寻新的、适应中国教育改革发展需要的语文教学模式，也取得了卓有成效的成果。到目前为止，据笔者收集到的材料来看，主要有以下几种新的教学模式：学院式教学模式、目标生成性教学模式及四结合教学模式。上述三种教学模式中哪一种模式最合适高中语文的教学呢？也就是说，将上述三种教学模式分别应用到高中语文的教学活动中，哪一种模式是最适合中国中学生教育教学活动的呢？笔者以为，要解决上述问题，首先必须先了解上述三种教学模式的主旨及特色。
（一）学院式教学模式分析
学院式教学模式的提倡者认为：首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，提倡学院式教学模式的学者认为，高中生的生理及心理发育比较成熟，自律能力较强，完全有学习的自觉性，在此基础上很有必要将现在的小课延长为大课。最后，论者还认为，这种教学模式效果大于传统的教学模式。
（二）目标生成型教学模式
赞成该种教学模式的学者认为，凡是教学必须有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。并且认为，现在的教学模式下有些教师在落实新课改时，只强调学习方式的变化，刻意地求活求变，贪图搞活课堂气氛追求课堂的热热闹闹，不能有真正的收获。所以，很有必要在高中语文的教学活动时不论在学生还是教师心目中都必须实现确立一定的目标，之后再有序地进行相应的教学活动。
（三）四结合学习模式
根据这种模式，高中语文“四结合”是以先进的教育思想和认知学习理论为指导，把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨，涉及现代文阅读教学、文言文阅读教学及作文教学等方面的一种新型的教学模式。并且，持这种过观点的学者认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。其中，“运用电脑”是手段，“构建知识”是内容，“培养能力”是目标，“陶冶情操”则是一种境界。该论者还探索了在高中语文教学中采取“四结合”教学模式的必要性和可行性。
另外，也有学者从其他的角度提出了一些改进高中语文教学的新模式，由于这些模式影响较小，且尚未形成统一意见，所以笔者在此主要就上述主要的三种教学模式作一简要的介绍。
三、现有语文教学模式分析
笔者认为，上述三种高中语文教学模式大的方向是对的，都在一定程度上明确了我国教育教学的改革方向与途径，具有一定的理论借鉴意义。但是笔者认为，上述三种语文教学模式都存在一定的问题，尚不能完全适用于高中语文教学。
首先，学院式教学模式认为，高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，这已经是大学的初级阶段。这完全模糊了大学与高中的界限。大学阶段的教学任务与教学目标完全不同于中学的教育，学生的语文学习基础也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年时间应该才算进入学习的巩固与提高阶段，所以，认为高中三年都属于基本能力提高和专业技术攻关阶段不科学，完全混淆了大学教学于中学教学的对象。
其次，目标生成型教学模式认为，教学活动应该要有目标，这一点必须得到认可。并且我们认为，任何教学活动能够都应该有其目标性。传统的教学模式下也有其目标，即教师通过讲授，学生通过课堂听课、课后复习巩固，来完成学习任务。所以，笔者认为，目标生成型不应该称之为一种教学模式，而应该是高中语文教学活动以至于任何教学活动中都应该加以注意的一个问题而已，称其为一种教学模式名不副实。
最后，四结合教学模式认为，高中语文应当把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨。并认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。由此可见，这种教学模式注重运用网络技术与现代科技，并以此为依托来改进传统的教学模式。笔者赞成在现代语文教学活动中不断引进现代科技尤其是网络技术作为教学的一种方式。我国尚处于社会主义初级阶段，物质财富尚不丰富，中国的九年制义务教育近一两年才刚在西部地区大范围推行，而目前的高中教育中因经济困难而辍学的比比皆是，学校的教育教学设施多半依靠国家财政拨款，学校的经费相当紧张。所以在这种情形下，让所有的高中语文教学活动中采用电脑、网络教学明显不现实也不可能。
四、高中语文教学模式初探
笔者认为，传统的教学模式已不完全适应新课改的要求，这也要求高中语文教学模式的不断创新。而上述三种模式中虽各有缺陷，但也不乏我们借鉴之处。在此基础上，笔者以为，新的高中语文教学模式的确立应该注意以下几个方面的问题：首先，高中语文教学应该重新确立教学任务与教学目标，也就是说，我们必须转变观念，改正思路，重新确立适应素质教育、符合新课改要求的教学目标，即培养学生的自学能力，提高学生的语文整体素养；其次，应该根据不同阶段有针对性地进行高中语文教学，换句话说，由于高中三年中学生的语文素养处在不断变化之中，在这种情况下，不应该有一个固定不变的模式。其中，高中一、二年级应该重视学生的基础知识的增加与巩固，逐步培养学生的自学能力与自学意识，高中三年级时随着学生的自律能力与自学能力的增强，此时可逐步采取学院式教学模式。最后，应重视现代科技尤其是网络技术在高中语文教学中的应用。各地根据其不同情况，有重点、有步骤地将电脑逐步引入高中语文教学。
参考文献：
［1］李克东.教育传播科学研究方法.高等教育出版社，1990.4.
［2］谢幼如.多媒体组合教学设计在“四结合”教学研究中的应用.电化教育研究，1997，（1）.