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【关键词】开放式 习作教学 效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0042-02
我们一直追求习作教学的快乐高效，希望学生都能乐写、会写。但事实上，许多小学生还惧怕习作，不善于习作。教师在习作教学的过程中对学生的束缚过多，限制了学生的思维发展，忽视了学生习作兴趣的激发，习作教学依然高耗低效。对此，教师应当开放习作课堂，激活学生思维。
一、在课堂里开放习作
许多学生常常为写什么而愁眉苦脸，有的教师也苦于作文命题。其实，素材就在身边。语文教材中就有很多的习作资源，一篇篇课文文质兼美，或刻画个性鲜明的人物形象，或叙述蕴含人生哲理的往事，或描绘祖国的壮丽山河，或勾勒大自然的神奇秀丽……优美的语句，精美的插图，精巧的结构，准确生动的语言等，都蕴藏着丰富的写作素材。在课堂里，我们可以在阅读指导的基础上，随机指导学生写一写：可以借鉴妙词佳句，积累运用；可以续写扩写，丰富教材；可以插图配文，概括表达；可以借鉴段篇，模仿结构；可以抒发共鸣，畅谈感受。
例如，有位教师教学《黄河的主人》一文时，抓住描写黄河的词语：“万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔、汹涌的激流、湍急、惊涛骇浪”，让学生反复朗读这些词，想象词语描写的情景，再说说通过哪个词语仿佛看见了什么情景？引导学生充分品读、想象，积累词语。然后，请学生描写一个场景，试着选用上面的词语写一段话。学生理解品味透了，运用所学词语写话也就得心应手了。
再如在教学《虎门销烟》一文时，学生对林则徐这个人物形象和虎门销烟这件事情深刻感悟以后，学生的心情还沉浸在那激动人心的场面里。这时，让学生把自己想对林则徐说的话写出来。学生通过习作表达了身为一名中国人，应学习林则徐维护民族尊严、反对外来侵略，要努力学习，长大后更好地建设自己的国家等感想。这样的课堂习作，学生升华了爱国主义思想感情，也锻炼了语言表达能力。
二、在生活中开放习作
生活是作文的源泉。教学实践充分证明，只有让学生“动”起来，深入生活、观察生活、感受生活，学生才会有事可叙、有物可写、有情可抒、有志可言，也只有身心得到了解放，学生才会达到“易于动笔，乐于表达”的理想境界。
（一）动手做一做——记下所做
教师要十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活：劳动、参观、采访、比赛、游览、布置会场、主持大型活动……面对五彩缤纷的生活，学生可做的事很多，从学校到家庭，到社会，到大自然，身之所至，总有言谈举止在发生。学生亲自去做某件事，才会有特殊的感受，记录下一言一行，可详可略，可长可短，兴之所至，笔之所及，这样的习作表达最真切、最有价值。
例如，利用节假日，和学生一起走进街道、社区，参加公益劳动；布置学生参与家务劳动，比比谁做得最好；和学生一起去福利院，为孤寡老人做件事；和学生一起踏春或者秋游，参加田间劳动。哪怕点点滴滴小事，也鼓励学生随手记下来。
（二）用眼看一看——记下所见
“观察是任何东西也取代不了的思维源泉。”有目的地引导学生留心观察社会生活、自然风光、家庭琐事，让丰富的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，在平凡中发现不平凡。身边的花鸟虫鱼、风云雨露、山水石木、人情世事……眼之所见，引导学生“我手写我见”，记录生活，描绘世界。
例如，天空乌云密布，大雨将至，老师和孩子们一起观察天气的变化；春夏秋冬，季节变换，看看大自然的神奇变化；社会新闻、家庭琐事、同学趣闻……都让学生用手中的笔写一写、绘一绘，留下记忆的瞬间，和同学、老师、家人分享学习的乐趣。
（三）用心想一想——记下所思
“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。我们鼓励、指导学生在生活中多思考、多发现，并记下自己的所思。但生活并不等于写作，这就要求教师引导学生注意观察，发现美，激发孩子的情感体验，尊重他们的独特感受。
比如写《妈妈》，孩子们喜欢妈妈的感情是相同的，但每个人的妈妈是不一样的，外貌发型、思想行为、对孩子表达爱的方式也不相同。我们指导学生用心体验妈妈对自己的爱，真实表白，自然叙述，每个学生都写得很棒。学生从自己的习作中感受到，普通的语言却能表达出动人的情感，习作重要的是有真情。
三、在想象里开放习作
创造离不开想象，习作实践也是学生的一种创造。孩子个个充满想象力，在想象的世界里，他们的思维自由飞翔，充满着美好的憧憬。给学生一个开放的空间，搭设一个创新的支点， 让他们通过手中的笔绘出心中的憧憬，绘出内心的感受，真正做到“我手写我心”。
训练想象作文的方式是多样的。让学生看物想象、看图想象、听声音想象、假设想象、提供材料想象、创设情境想象等。例如，提供材料想象作文，给学生几个词语，让学生进行添词想象，据词编写故事，具有很大的想象空间。如让学生写一件事，出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语，编写一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，文思泉涌。再如让学生进行情境想象，在诱人的情境中，想象的灵感会被激发。比如在黑板上画一条小溪，在溪中间画一只兔子，在溪旁草地上画一只鸭子，学生根据这幅画面就能描写出兔子和鸭子间的许多故事来，文中充满着奇异的想象。想象作文，无疑是学生尽情发挥的舞台，是思维自由飞扬的天地。
四、在评价里开放习作
“老师千万不能成为学生作文的第一个兼最后一个读者。”表扬、肯定、奖励会给被表扬的人以无穷的动力。我们要实行多元评价，让学生的信心“满”起来。开放的评价，不仅仅由老师评价，还可以由家长评价，更多的还可以让学生参与评改，让他们进行自我评价，表扬自我，展示自己的习作成果，享受成功的喜悦。
（一）习作交流展示
随机寻找时间，经常让那些习作优秀的或者习作有进步的学生，向全班同学读他自己的文章，以此作为对优秀习作者的奖励。学生都把能在班里读自己的习作当成一种荣耀，习作的兴趣更浓了。要注意多安排一些学生上台展示，让每个学生都有展示自己的机会。特别对于后进的学生，努力发现他们习作中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，都要及时给予表扬鼓励，激发他们的热情。
（二）编写习作小报
组织学生自己动手，办一份班级的作文小报，定期编写，专门发表学生自己的习作。学生精心抄报，把自己最得意的作品抄上去，画上精美的插图。把一份份小报集中以后张贴起来，共同阅读。还可以向全国报刊杂志投稿，除了能满足学生的发表欲望外，更重要的是树立了写作的自信心，激发学生写作的激情。还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0042-02
我们一直追求习作教学的快乐高效，希望学生都能乐写、会写。但事实上，许多小学生还惧怕习作，不善于习作。教师在习作教学的过程中对学生的束缚过多，限制了学生的思维发展，忽视了学生习作兴趣的激发，习作教学依然高耗低效。对此，教师应当开放习作课堂，激活学生思维。
一、在课堂里开放习作
许多学生常常为写什么而愁眉苦脸，有的教师也苦于作文命题。其实，素材就在身边。语文教材中就有很多的习作资源，一篇篇课文文质兼美，或刻画个性鲜明的人物形象，或叙述蕴含人生哲理的往事，或描绘祖国的壮丽山河，或勾勒大自然的神奇秀丽……优美的语句，精美的插图，精巧的结构，准确生动的语言等，都蕴藏着丰富的写作素材。在课堂里，我们可以在阅读指导的基础上，随机指导学生写一写：可以借鉴妙词佳句，积累运用；可以续写扩写，丰富教材；可以插图配文，概括表达；可以借鉴段篇，模仿结构；可以抒发共鸣，畅谈感受。
例如，有位教师教学《黄河的主人》一文时，抓住描写黄河的词语：“万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔、汹涌的激流、湍急、惊涛骇浪”，让学生反复朗读这些词，想象词语描写的情景，再说说通过哪个词语仿佛看见了什么情景？引导学生充分品读、想象，积累词语。然后，请学生描写一个场景，试着选用上面的词语写一段话。学生理解品味透了，运用所学词语写话也就得心应手了。
再如在教学《虎门销烟》一文时，学生对林则徐这个人物形象和虎门销烟这件事情深刻感悟以后，学生的心情还沉浸在那激动人心的场面里。这时，让学生把自己想对林则徐说的话写出来。学生通过习作表达了身为一名中国人，应学习林则徐维护民族尊严、反对外来侵略，要努力学习，长大后更好地建设自己的国家等感想。这样的课堂习作，学生升华了爱国主义思想感情，也锻炼了语言表达能力。
二、在生活中开放习作
生活是作文的源泉。教学实践充分证明，只有让学生“动”起来，深入生活、观察生活、感受生活，学生才会有事可叙、有物可写、有情可抒、有志可言，也只有身心得到了解放，学生才会达到“易于动笔，乐于表达”的理想境界。
（一）动手做一做——记下所做
教师要十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活：劳动、参观、采访、比赛、游览、布置会场、主持大型活动……面对五彩缤纷的生活，学生可做的事很多，从学校到家庭，到社会，到大自然，身之所至，总有言谈举止在发生。学生亲自去做某件事，才会有特殊的感受，记录下一言一行，可详可略，可长可短，兴之所至，笔之所及，这样的习作表达最真切、最有价值。
例如，利用节假日，和学生一起走进街道、社区，参加公益劳动；布置学生参与家务劳动，比比谁做得最好；和学生一起去福利院，为孤寡老人做件事；和学生一起踏春或者秋游，参加田间劳动。哪怕点点滴滴小事，也鼓励学生随手记下来。
（二）用眼看一看——记下所见
“观察是任何东西也取代不了的思维源泉。”有目的地引导学生留心观察社会生活、自然风光、家庭琐事，让丰富的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，在平凡中发现不平凡。身边的花鸟虫鱼、风云雨露、山水石木、人情世事……眼之所见，引导学生“我手写我见”，记录生活，描绘世界。
例如，天空乌云密布，大雨将至，老师和孩子们一起观察天气的变化；春夏秋冬，季节变换，看看大自然的神奇变化；社会新闻、家庭琐事、同学趣闻……都让学生用手中的笔写一写、绘一绘，留下记忆的瞬间，和同学、老师、家人分享学习的乐趣。
（三）用心想一想——记下所思
“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。我们鼓励、指导学生在生活中多思考、多发现，并记下自己的所思。但生活并不等于写作，这就要求教师引导学生注意观察，发现美，激发孩子的情感体验，尊重他们的独特感受。
比如写《妈妈》，孩子们喜欢妈妈的感情是相同的，但每个人的妈妈是不一样的，外貌发型、思想行为、对孩子表达爱的方式也不相同。我们指导学生用心体验妈妈对自己的爱，真实表白，自然叙述，每个学生都写得很棒。学生从自己的习作中感受到，普通的语言却能表达出动人的情感，习作重要的是有真情。
三、在想象里开放习作
创造离不开想象，习作实践也是学生的一种创造。孩子个个充满想象力，在想象的世界里，他们的思维自由飞翔，充满着美好的憧憬。给学生一个开放的空间，搭设一个创新的支点， 让他们通过手中的笔绘出心中的憧憬，绘出内心的感受，真正做到“我手写我心”。
训练想象作文的方式是多样的。让学生看物想象、看图想象、听声音想象、假设想象、提供材料想象、创设情境想象等。例如，提供材料想象作文，给学生几个词语，让学生进行添词想象，据词编写故事，具有很大的想象空间。如让学生写一件事，出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语，编写一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，文思泉涌。再如让学生进行情境想象，在诱人的情境中，想象的灵感会被激发。比如在黑板上画一条小溪，在溪中间画一只兔子，在溪旁草地上画一只鸭子，学生根据这幅画面就能描写出兔子和鸭子间的许多故事来，文中充满着奇异的想象。想象作文，无疑是学生尽情发挥的舞台，是思维自由飞扬的天地。
四、在评价里开放习作
“老师千万不能成为学生作文的第一个兼最后一个读者。”表扬、肯定、奖励会给被表扬的人以无穷的动力。我们要实行多元评价，让学生的信心“满”起来。开放的评价，不仅仅由老师评价，还可以由家长评价，更多的还可以让学生参与评改，让他们进行自我评价，表扬自我，展示自己的习作成果，享受成功的喜悦。
（一）习作交流展示
随机寻找时间，经常让那些习作优秀的或者习作有进步的学生，向全班同学读他自己的文章，以此作为对优秀习作者的奖励。学生都把能在班里读自己的习作当成一种荣耀，习作的兴趣更浓了。要注意多安排一些学生上台展示，让每个学生都有展示自己的机会。特别对于后进的学生，努力发现他们习作中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，都要及时给予表扬鼓励，激发他们的热情。
（二）编写习作小报
组织学生自己动手，办一份班级的作文小报，定期编写，专门发表学生自己的习作。学生精心抄报，把自己最得意的作品抄上去，画上精美的插图。把一份份小报集中以后张贴起来，共同阅读。还可以向全国报刊杂志投稿，除了能满足学生的发表欲望外，更重要的是树立了写作的自信心，激发学生写作的激情。还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。
（责编 黄鸿业）