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【摘要】当下，语文阅读教学都能自觉指向语言文字运用。可是，往往也会出现忽视语文要素的现象。语文要素的发现、提炼与落实，不能模糊、笼统、随意。指向语文要素的阅读课堂，要根据不同的文本体式、文本特质准确提取语文要素，还要关注学情，运用恰当的教学策略，使语文要素真正落地生根。
【关键词】阅读教学 语文要素 教材 学情
一般地说，“语文要素”是指语文学习训练的基本元素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习作、口语交际等方面内容。在阅读教学中，凸显语文要素能够有效解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。因此，发现、提炼和落实语文要素，要求教师必须基于文本、关注学情。
一、用好教材，准确提炼语文要素
1.深度彰显语文要素
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子举一反三……”那么，如何用好“例子”、如何彰显“例子”中的语文要素，是需要深入思考的。教学苏教版《语文》四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”有的教师提取到“无论……总是……”这一组关联词语，要求学生运用这组关联词语造句。同学们一时说不出来，教师点拨学生联系生活中的画面想一想，学生还是想不出来。而有的教师运用出示生活画面的方法创设情境，学生就能够顺利地运用这组关联词语造句，但学生对文句中语言表达的特殊性的认识还不够深入。一位教师将原句改为：“樟树四季常青，它们一直那么蓬勃。”要求学生与原句比较哪个表达更好，学生知道原句好，却说不出好在哪里，教师运用想象画面、有感情朗读的方法，使学生体会到原句更能突出樟树的蓬勃，给人以深刻的感受。这样的理解和感受，对学生学会运用这组关联词语一定是大有助益的。其实，这句话是围绕着“樟树四季常青”来写的，这是“先概括后具体”的构句特点，注意到这个特点，教师设计的练笔应该关注“概括句”的话语情境，而不能单纯地提取“无论……总是……”来让学生造句。
2.滋养母语文化基因
汉语是最富有诗意的语言。语音有抑扬顿挫，语速有轻重缓急，只有通过教师和学生优美地读、静静地听，才能够体会汉语言的韵味。老舍先生说过：“好文章不仅让人愿意念，还要让人念了，觉得口腔是舒服的。”一段文字，粗略地读一遍，也许能够提取信息，但无法领略语言的美。高年级的学生通过古诗的学习，对平仄、对仗等规律已经有了阅读经验，学习现代散文也可以根据这样的音韵规律展开诗意教学。如苏教版《语文》五年级（上册）《月光启蒙》：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，輕轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这段文字节奏轻快而又舒缓。“三月的和风”是“仄仄平平平”，“小溪的流水”是“仄平平仄仄”，平仄对仗。“甜甜的嗓音”与“芳香的音韵”呼应，可谓声情与文情浑然一体，读起来宛转悠扬，“悦耳悦目”，让人陶醉在母子相依，恬静、温馨的生活画面中。
3.落实重点语文要素
不同文体、不同特质的文本，需要重点落实的语文要素也不同。确定好的语文要素，一定要在“理解”与“运用”中得以彰显。教学课外经典阅读“儿童诗”一节时，先学习著名儿童诗作家韦娅的《会飞的树叶》，提取儿童诗写作的语文要素：“单句成行、巧用修辞、善于想象、富有情趣。”这只是知识和方法，怎样让学生学会运用？一位教师先设计改写策略，出示原诗：“谁都怕冬天/说冬天冷/小麻雀却说不/在光秃秃的树丫上/朗诵小诗。”要求学生将“小麻雀”换成“小朋友”，那么地点也要随之改变，孩子们改出了兴致。然后再学习诗人金波的《我们去看海》，孩子们马上发现了“运用拟人化手法”的语文要素，教师采用仿写的方法：“我们在山的怀抱里_____/_____四处回荡。_____在我们的脚下。四处都是_____/去爬山，一路有____/去爬山，有爬不完的_____。”最后出示春光烂漫的一组画面，让学生学习创作儿童诗。习得了方法，又有画面引发联想，孩子们写出了许多优美的诗句。“改写——仿写——创作”，教学组织形式层层递进，遵循语用能力的生长规律，语文要素得到了有效迁移运用。
二、关注学情，有效运作语文要素
1.运用适合方法，提高理解力
新课标指出：“学生是语文学习的主体。”崔允漷教授说：“教是为了学，学是为了学会。”阅读课堂中，教师要做学生的助手和推手，在学生读不懂的地方帮助学生读懂，在学生读不好的地方帮助学生读好，在学生表达不好的地方帮助学生表达得更好。语文要素是相互关联的，不是孤立的。所以，运用适合的方法是使语文要素得以落实的保障。教学人教版小古文《刻舟求剑》时，学生读了“遂契其舟”，不好理解这句话的意思，教师引导学生借助注释和插图来理解，还是有学生不懂。于是，教师出示画面观察“契”的字形演变过程，学生渐渐明白“契”是“刻”的意思。接着教师让学生说说刻完之后楚人是什么心情，联系上下文，学生理解了当时的楚人应该是很得意的，他自以为很聪明，所以“是吾剑之所从坠”一句应该读出得意洋洋的神情。可见，不理解“契”的意思，就很难让学生读出文本的感情。对于词语意思的理解，应遵循小学生的认知规律，运用动画演示字形变化过程，能给学生一种直观、形象的认识。在这个片段中，教师所组织的教学活动，注意到了语文要素的关联性。
2.优化对话艺术，培养思考力
面对文本，学生要有自己的思维方式、思考逻辑。阅读教学中，教师要着眼于“思维发展与提升”这一核心素养，淘汰浅层次的低阶思维，发展符合学生学习规律的高阶思维，从而实现语文要素的自我生长。教学人教版《再见了，亲人》一文时，其中有一个关键词语“雪中送炭”，对于这个词的意思和用法，学生不好理解，教学中教师就需要关注。如果直接问学生：“什么是‘雪中送炭’？”或问：“‘雪中送炭’是什么意思？”学生通过查词典，也能得出答案。但是，过程比结果更重要，过程包含着解决问题的方法。比如，支玉恒老师引导学生领会这个词语意思的教学片段是这样的： 师：大娘送去的是打糕还是炭？
生1：打糕。
师：那为什么说“雪中送炭”？
生2：“雪中送炭”意思是说“在冰冷的大雪天给人送去炭烤火，在人家最需要的时候帮助人家。志愿军好几天没吃饭，空肚子打仗，最需要吃东西。大娘送去打糕，好比雪中送炭一样，在志愿军饥饿的时候送了吃的。
师：说得好。饥饿的折磨好比在雪中忍受寒冷的折磨一般，大娘送打糕，是不是踏着大雪送来的？
生3：是踏雪送来的，因为路上太危险。
支老师提问的艺术在于，一是能够激发学生探究的兴趣，二是把学生的思考引向深入，让学生深切地体悟词语的意思和用法。
3.给予恰当抓手，发展创造力
语文要素落实过程不是简单的告知，也不是笼统的训练，它需要结合语境进行细化、分解，让学生找到抓手。教学《槐乡五月》一文，可以提取的语文要素之一是叠词的运用。叠词在本文有四种表现形式，一种是“AABB”式，如“大大咧咧”;一种是“AA地”式，如“美美地”;一种是“AAA”式，如“啪啪啪”;一種是“ABB”式，如“甜丝丝”。怎样让这一语文要素落实到课堂中？一位教师由以下语段的教学，一步步地引导学生学会运用：
出示语段：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”首先，让学生读拟声词，说说他们听到了什么。由此引导学生理解摹拟声音的叠词，可以生动地表现描写的画面。其次，让学生找出其他叠词，结果找到了“白生生”等。其三，引导学生领会这个词是从哪个感官来写的，学生体会到是从视角来写的。教师接着问：“这个‘白生生’能不能换成‘白茫茫’？”由此让学生体会怎样区别运用叠词。其四，引导学生说说“喜盈盈”写出了什么，学生明白写出了孩子愉快的心情。教师顺势将课文变换成诗歌形式：“‘啪啪啪……’/孩子们跑来了/篮儿挎走白生生的槐花/心里装着喜盈盈的满足。”引导学生运用“读、思、悟”结合的方法读好叠词，读出槐乡孩子们的快乐心情。教师手中有法，分步引导，让学生对叠词的理解和运用有了一个比较明晰的印象。
综上，我们可以看出，真正指向语文要素落地的阅读课堂，才能让学生在“一堂课下来，能有带得走的干货”（温儒敏语），而且是在自我体认、表达实践中生成的“干货”，由此才可以真正转化为学生自身的语文素养。
（作者单位：江苏省东海县房山中心小学）
【关键词】阅读教学 语文要素 教材 学情
一般地说，“语文要素”是指语文学习训练的基本元素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习作、口语交际等方面内容。在阅读教学中，凸显语文要素能够有效解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。因此，发现、提炼和落实语文要素，要求教师必须基于文本、关注学情。
一、用好教材，准确提炼语文要素
1.深度彰显语文要素
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子举一反三……”那么，如何用好“例子”、如何彰显“例子”中的语文要素，是需要深入思考的。教学苏教版《语文》四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”有的教师提取到“无论……总是……”这一组关联词语，要求学生运用这组关联词语造句。同学们一时说不出来，教师点拨学生联系生活中的画面想一想，学生还是想不出来。而有的教师运用出示生活画面的方法创设情境，学生就能够顺利地运用这组关联词语造句，但学生对文句中语言表达的特殊性的认识还不够深入。一位教师将原句改为：“樟树四季常青，它们一直那么蓬勃。”要求学生与原句比较哪个表达更好，学生知道原句好，却说不出好在哪里，教师运用想象画面、有感情朗读的方法，使学生体会到原句更能突出樟树的蓬勃，给人以深刻的感受。这样的理解和感受，对学生学会运用这组关联词语一定是大有助益的。其实，这句话是围绕着“樟树四季常青”来写的，这是“先概括后具体”的构句特点，注意到这个特点，教师设计的练笔应该关注“概括句”的话语情境，而不能单纯地提取“无论……总是……”来让学生造句。
2.滋养母语文化基因
汉语是最富有诗意的语言。语音有抑扬顿挫，语速有轻重缓急，只有通过教师和学生优美地读、静静地听，才能够体会汉语言的韵味。老舍先生说过：“好文章不仅让人愿意念，还要让人念了，觉得口腔是舒服的。”一段文字，粗略地读一遍，也许能够提取信息，但无法领略语言的美。高年级的学生通过古诗的学习，对平仄、对仗等规律已经有了阅读经验，学习现代散文也可以根据这样的音韵规律展开诗意教学。如苏教版《语文》五年级（上册）《月光启蒙》：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，輕轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这段文字节奏轻快而又舒缓。“三月的和风”是“仄仄平平平”，“小溪的流水”是“仄平平仄仄”，平仄对仗。“甜甜的嗓音”与“芳香的音韵”呼应，可谓声情与文情浑然一体，读起来宛转悠扬，“悦耳悦目”，让人陶醉在母子相依，恬静、温馨的生活画面中。
3.落实重点语文要素
不同文体、不同特质的文本，需要重点落实的语文要素也不同。确定好的语文要素，一定要在“理解”与“运用”中得以彰显。教学课外经典阅读“儿童诗”一节时，先学习著名儿童诗作家韦娅的《会飞的树叶》，提取儿童诗写作的语文要素：“单句成行、巧用修辞、善于想象、富有情趣。”这只是知识和方法，怎样让学生学会运用？一位教师先设计改写策略，出示原诗：“谁都怕冬天/说冬天冷/小麻雀却说不/在光秃秃的树丫上/朗诵小诗。”要求学生将“小麻雀”换成“小朋友”，那么地点也要随之改变，孩子们改出了兴致。然后再学习诗人金波的《我们去看海》，孩子们马上发现了“运用拟人化手法”的语文要素，教师采用仿写的方法：“我们在山的怀抱里_____/_____四处回荡。_____在我们的脚下。四处都是_____/去爬山，一路有____/去爬山，有爬不完的_____。”最后出示春光烂漫的一组画面，让学生学习创作儿童诗。习得了方法，又有画面引发联想，孩子们写出了许多优美的诗句。“改写——仿写——创作”，教学组织形式层层递进，遵循语用能力的生长规律，语文要素得到了有效迁移运用。
二、关注学情，有效运作语文要素
1.运用适合方法，提高理解力
新课标指出：“学生是语文学习的主体。”崔允漷教授说：“教是为了学，学是为了学会。”阅读课堂中，教师要做学生的助手和推手，在学生读不懂的地方帮助学生读懂，在学生读不好的地方帮助学生读好，在学生表达不好的地方帮助学生表达得更好。语文要素是相互关联的，不是孤立的。所以，运用适合的方法是使语文要素得以落实的保障。教学人教版小古文《刻舟求剑》时，学生读了“遂契其舟”，不好理解这句话的意思，教师引导学生借助注释和插图来理解，还是有学生不懂。于是，教师出示画面观察“契”的字形演变过程，学生渐渐明白“契”是“刻”的意思。接着教师让学生说说刻完之后楚人是什么心情，联系上下文，学生理解了当时的楚人应该是很得意的，他自以为很聪明，所以“是吾剑之所从坠”一句应该读出得意洋洋的神情。可见，不理解“契”的意思，就很难让学生读出文本的感情。对于词语意思的理解，应遵循小学生的认知规律，运用动画演示字形变化过程，能给学生一种直观、形象的认识。在这个片段中，教师所组织的教学活动，注意到了语文要素的关联性。
2.优化对话艺术，培养思考力
面对文本，学生要有自己的思维方式、思考逻辑。阅读教学中，教师要着眼于“思维发展与提升”这一核心素养，淘汰浅层次的低阶思维，发展符合学生学习规律的高阶思维，从而实现语文要素的自我生长。教学人教版《再见了，亲人》一文时，其中有一个关键词语“雪中送炭”，对于这个词的意思和用法，学生不好理解，教学中教师就需要关注。如果直接问学生：“什么是‘雪中送炭’？”或问：“‘雪中送炭’是什么意思？”学生通过查词典，也能得出答案。但是，过程比结果更重要，过程包含着解决问题的方法。比如，支玉恒老师引导学生领会这个词语意思的教学片段是这样的： 师：大娘送去的是打糕还是炭？
生1：打糕。
师：那为什么说“雪中送炭”？
生2：“雪中送炭”意思是说“在冰冷的大雪天给人送去炭烤火，在人家最需要的时候帮助人家。志愿军好几天没吃饭，空肚子打仗，最需要吃东西。大娘送去打糕，好比雪中送炭一样，在志愿军饥饿的时候送了吃的。
师：说得好。饥饿的折磨好比在雪中忍受寒冷的折磨一般，大娘送打糕，是不是踏着大雪送来的？
生3：是踏雪送来的，因为路上太危险。
支老师提问的艺术在于，一是能够激发学生探究的兴趣，二是把学生的思考引向深入，让学生深切地体悟词语的意思和用法。
3.给予恰当抓手，发展创造力
语文要素落实过程不是简单的告知，也不是笼统的训练，它需要结合语境进行细化、分解，让学生找到抓手。教学《槐乡五月》一文，可以提取的语文要素之一是叠词的运用。叠词在本文有四种表现形式，一种是“AABB”式，如“大大咧咧”;一种是“AA地”式，如“美美地”;一种是“AAA”式，如“啪啪啪”;一種是“ABB”式，如“甜丝丝”。怎样让这一语文要素落实到课堂中？一位教师由以下语段的教学，一步步地引导学生学会运用：
出示语段：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”首先，让学生读拟声词，说说他们听到了什么。由此引导学生理解摹拟声音的叠词，可以生动地表现描写的画面。其次，让学生找出其他叠词，结果找到了“白生生”等。其三，引导学生领会这个词是从哪个感官来写的，学生体会到是从视角来写的。教师接着问：“这个‘白生生’能不能换成‘白茫茫’？”由此让学生体会怎样区别运用叠词。其四，引导学生说说“喜盈盈”写出了什么，学生明白写出了孩子愉快的心情。教师顺势将课文变换成诗歌形式：“‘啪啪啪……’/孩子们跑来了/篮儿挎走白生生的槐花/心里装着喜盈盈的满足。”引导学生运用“读、思、悟”结合的方法读好叠词，读出槐乡孩子们的快乐心情。教师手中有法，分步引导，让学生对叠词的理解和运用有了一个比较明晰的印象。
综上，我们可以看出，真正指向语文要素落地的阅读课堂，才能让学生在“一堂课下来，能有带得走的干货”（温儒敏语），而且是在自我体认、表达实践中生成的“干货”，由此才可以真正转化为学生自身的语文素养。
（作者单位：江苏省东海县房山中心小学）