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摘 要： 高职教育的任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。EDA技术作为高职院校电子专业的核心课程，其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合。鉴于此，本文对EDA技术这门课程的教学思想、教学内容、教学方法和考核方案等几个方面的改革进行了探讨。
关键词： 高职教育 EDA 教学模式
高职教育不同于普通高等院校，其以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标。2005年11月7日，《大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话》指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”这就要求高职教育培养的人才应有别于学术型、工程型人才，而应属于技术应用型人才，活动领域应更贴近实践。基于此，高职课程的开设应以市场为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力的基础上，准确合理地定位教学目标，不断探索新的教学途径。EDA课程的教学目标、教学途径也应以此为指导思想，明确课程特点、转变思想观念、合理编排教学内容、改进教学方法和改革考核方式，建立一套科学、可靠的教学模式。
一、明确EDA技术课程特点，改变传统教学思想
电子设计自动化（EDA）这门课程是电子专业整个知识和能力体系理论与实践紧密联系的核心课程，本课程既能培养学生的工程设计能力，又能强化学生对电子线路理论知识的应用，并能在一定程度上提高学生的创新能力，因此成为应用电子技术、电子信息工程和通信工程等电子类专业重要的专业技术课程。
然而传统的学校教育注重的是理论知识的传授与学习，若EDA技术从属于理论教学，就无法发挥其应有的重要作用。因此，教改的前提是转变思想，EDA技术作为电子类专业的核心课程，在思想上应得到高度重视。应以综合职业素质教育为根本，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，改变传统的教学思想，改革不完善的教学体系，充分体现高等职业技术教育的特色，体现技术的先进性和实用性。
二、根据高职培养目标，编排有特色的教学内容
高职教育的培养目标是：培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高等技术应用型专门人才。基于此，教学内容的编排应尽可能贯彻高职教育的“应用”主旨和特征，科学构建课程和教学内容体系。
教学必须由易到难，符合认知规律。教学内容既要有一定的先进性，又必须相对稳定，EDA技术的基础知识相对稳定，而对于开发软件和芯片的发展则可谓日新月异。因此，在教学中应先给学生一个总体的知识框架和学习脉络，让学生在任何时候对基本知识的把握都是清晰和完整的。此外，考虑到学生的就业岗位、高职的培养目标，课程内容的编排既应融合一些电子企业对高职毕业生知识结构的需求，又应兼顾一定的知识技术的先进性，努力处理好技术的先进性、前瞻性与实用性、普遍性之间的矛盾，使本课程教学内容具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽和一定技术先进性等特点。
三、针对课程、学生特点，改革教学方法
EDA技术这门课程是电路、模拟电子技术、数字电子技术这类专业基础课的后续课程，如果前面的基础没有打好，学生会倍感困难。同时由于高职生的知识接受能力弱，传统的教学方式必然造成学生听不懂、跟不上，进而厌学。因此在EDA技术教学过程中必须强化基础、注重应用，进行案例化教学，同时把握好理论与实践两个方面的关系。
（一）两个“三合一”
1.教、学、做三合一。在EDA课程教学中，要充分发挥“教”与“学”的积极性，努力走“实践—理论—再实践”之路。强调在做中教，在做中学。通过理论教学与实验、实训的有机配合完成教学目标。
2.理论、实践、产品三合一。这三者合一，是“教、学、做合一”的具体应用，将理论学习、实践应用、产品制作有机地结合为一体，以理论教学为基础，以实践训练为重点，以掌握知识和技能、制作产品为教学目标，较好地体现“学用一致，知能并举”的教育思想。
（二）案例教学法
案例教学法的含义为：在教学材料和内容上要对真实情境加以描述或典型化处理，在教学方式上组织学生进行分析和讨论，在教学目的上侧重学生分析问题和解决问题的能力，以及实际运作能力的提高。该教学法不仅包含学生对案例的学习过程，而且包含在学习案例前教师对案例进行编写或选择的过程。
课前教师应在明确教学目标的基础上编写或选择适用的教学案例，对案例原始材料进行收集。所编或所选的案例既要符合教学目标的要求，又要兼顾目的性、真实性、仿实践性、问题性和典型性等特点。在课堂中，针对实例出现的问题，教师组织全班讨论，学生发表自己对案例的看法、认识，以及对问题的见解，供大家讨论、批评、切磋、补充。案例教学的最后环节是总结和反思。学生对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等作总结，教师最后作简短的点评或补充性、提高性的全面总结。通过总结和反思进一步加深对案例的认识。
（三）注重教学设计
教学设计的重要内容是利用“项目”、“实例”、“问题”等手段来激发学生的兴趣，这就要求教师在备课时不仅要准备专业技术内容，而且要研究教学方法。教学设计有以下几种方法:（1）根据课程教学内容划分教学单元，按照一体化原则进行设计。（2）确定每个单元课程目标，包括知识目标和能力目标。（3）选定每个单元课程单项实训项目，以实例贯彻单元教学之中。（4）确定演示、实验、实训、实习等内容。（5）引入案例，问题驱动，操作演示，展开知识，讨论问题，总结提高。（6）PPT演示，示范操作，板书补充说明。
四、根据课程内容、教学方法，制定相应的考核标准及考核方法
为了突出高职培养技术应用型人才的特色，体现理论与实践并重的原则，根据学校的考试管理规定，制定符合课程特点的课程考核标准及考核方法:期中考试时实践考试代替理论考试，从所学的案例中任意抽取一个，让学生在规定的时间内完成设计。期末考试时，理论教学内容的考核占50%，以试卷的形式考核；实践性教学内容的考核占50%，在EDA实验室上机实际设计作品，以考核学生的实践技能。考卷都从已建立的技能考核试题库中抽取。这样不仅能了解学生掌握理论知识的情况，而且能考核学生的实际应用能力。
参考文献：
［1］赵志群.职业技术教育与培训学习新理念［M］.北京:科学出版社，2005:3.
［2］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000:11.
［3］张月楼，陈涛.谈EDA在高职数字电子技术实验中的应用［J］.教育与职业，2007，（5）:167-168.
关键词： 高职教育 EDA 教学模式
高职教育不同于普通高等院校，其以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标。2005年11月7日，《大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话》指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”这就要求高职教育培养的人才应有别于学术型、工程型人才，而应属于技术应用型人才，活动领域应更贴近实践。基于此，高职课程的开设应以市场为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力的基础上，准确合理地定位教学目标，不断探索新的教学途径。EDA课程的教学目标、教学途径也应以此为指导思想，明确课程特点、转变思想观念、合理编排教学内容、改进教学方法和改革考核方式，建立一套科学、可靠的教学模式。
一、明确EDA技术课程特点，改变传统教学思想
电子设计自动化（EDA）这门课程是电子专业整个知识和能力体系理论与实践紧密联系的核心课程，本课程既能培养学生的工程设计能力，又能强化学生对电子线路理论知识的应用，并能在一定程度上提高学生的创新能力，因此成为应用电子技术、电子信息工程和通信工程等电子类专业重要的专业技术课程。
然而传统的学校教育注重的是理论知识的传授与学习，若EDA技术从属于理论教学，就无法发挥其应有的重要作用。因此，教改的前提是转变思想，EDA技术作为电子类专业的核心课程，在思想上应得到高度重视。应以综合职业素质教育为根本，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，改变传统的教学思想，改革不完善的教学体系，充分体现高等职业技术教育的特色，体现技术的先进性和实用性。
二、根据高职培养目标，编排有特色的教学内容
高职教育的培养目标是：培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高等技术应用型专门人才。基于此，教学内容的编排应尽可能贯彻高职教育的“应用”主旨和特征，科学构建课程和教学内容体系。
教学必须由易到难，符合认知规律。教学内容既要有一定的先进性，又必须相对稳定，EDA技术的基础知识相对稳定，而对于开发软件和芯片的发展则可谓日新月异。因此，在教学中应先给学生一个总体的知识框架和学习脉络，让学生在任何时候对基本知识的把握都是清晰和完整的。此外，考虑到学生的就业岗位、高职的培养目标，课程内容的编排既应融合一些电子企业对高职毕业生知识结构的需求，又应兼顾一定的知识技术的先进性，努力处理好技术的先进性、前瞻性与实用性、普遍性之间的矛盾，使本课程教学内容具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽和一定技术先进性等特点。
三、针对课程、学生特点，改革教学方法
EDA技术这门课程是电路、模拟电子技术、数字电子技术这类专业基础课的后续课程，如果前面的基础没有打好，学生会倍感困难。同时由于高职生的知识接受能力弱，传统的教学方式必然造成学生听不懂、跟不上，进而厌学。因此在EDA技术教学过程中必须强化基础、注重应用，进行案例化教学，同时把握好理论与实践两个方面的关系。
（一）两个“三合一”
1.教、学、做三合一。在EDA课程教学中，要充分发挥“教”与“学”的积极性，努力走“实践—理论—再实践”之路。强调在做中教，在做中学。通过理论教学与实验、实训的有机配合完成教学目标。
2.理论、实践、产品三合一。这三者合一，是“教、学、做合一”的具体应用，将理论学习、实践应用、产品制作有机地结合为一体，以理论教学为基础，以实践训练为重点，以掌握知识和技能、制作产品为教学目标，较好地体现“学用一致，知能并举”的教育思想。
（二）案例教学法
案例教学法的含义为：在教学材料和内容上要对真实情境加以描述或典型化处理，在教学方式上组织学生进行分析和讨论，在教学目的上侧重学生分析问题和解决问题的能力，以及实际运作能力的提高。该教学法不仅包含学生对案例的学习过程，而且包含在学习案例前教师对案例进行编写或选择的过程。
课前教师应在明确教学目标的基础上编写或选择适用的教学案例，对案例原始材料进行收集。所编或所选的案例既要符合教学目标的要求，又要兼顾目的性、真实性、仿实践性、问题性和典型性等特点。在课堂中，针对实例出现的问题，教师组织全班讨论，学生发表自己对案例的看法、认识，以及对问题的见解，供大家讨论、批评、切磋、补充。案例教学的最后环节是总结和反思。学生对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等作总结，教师最后作简短的点评或补充性、提高性的全面总结。通过总结和反思进一步加深对案例的认识。
（三）注重教学设计
教学设计的重要内容是利用“项目”、“实例”、“问题”等手段来激发学生的兴趣，这就要求教师在备课时不仅要准备专业技术内容，而且要研究教学方法。教学设计有以下几种方法:（1）根据课程教学内容划分教学单元，按照一体化原则进行设计。（2）确定每个单元课程目标，包括知识目标和能力目标。（3）选定每个单元课程单项实训项目，以实例贯彻单元教学之中。（4）确定演示、实验、实训、实习等内容。（5）引入案例，问题驱动，操作演示，展开知识，讨论问题，总结提高。（6）PPT演示，示范操作，板书补充说明。
四、根据课程内容、教学方法，制定相应的考核标准及考核方法
为了突出高职培养技术应用型人才的特色，体现理论与实践并重的原则，根据学校的考试管理规定，制定符合课程特点的课程考核标准及考核方法:期中考试时实践考试代替理论考试，从所学的案例中任意抽取一个，让学生在规定的时间内完成设计。期末考试时，理论教学内容的考核占50%，以试卷的形式考核；实践性教学内容的考核占50%，在EDA实验室上机实际设计作品，以考核学生的实践技能。考卷都从已建立的技能考核试题库中抽取。这样不仅能了解学生掌握理论知识的情况，而且能考核学生的实际应用能力。
参考文献：
［1］赵志群.职业技术教育与培训学习新理念［M］.北京:科学出版社，2005:3.
［2］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000:11.
［3］张月楼，陈涛.谈EDA在高职数字电子技术实验中的应用［J］.教育与职业，2007，（5）:167-168.