2003年苏州大学鲍建生教授开创了视频案例研究的先河，为教学研究形式开创了新篇。2004年我把参加滨州市优质课评选的视频在体育组内展示后，同事们都发现还有很多值得改进的地方，于是我们体育组开始了视频案例教学研究工作。经过对名师和自己的视频案例比较研究后，我校的体育课堂教学水平有了明显提升，2008年我相继获得了山东省体育优质课评选一等奖、全国第三届中小学体育课堂教学观摩活动优秀体育课一等奖。现在，在案例研究中引入视频案例研究已经成为构建有效课堂、促进教师快速成长的新方法。
　　
　　一、视频案例研究的内涵与特征
　　
　　视频案例研究是指用视频的形式真实地记录课堂教学情况，捕捉教学中关键事件和细节，然后教师针对视频进行教学研究的方式。研究的视频可以是自己录制的教学视频，也可以是名师的教学视频。视频案例研究中，可以针对名师的视频进行观摩研究，也可以对自己或同事的课堂教学视频进行剖析研究。
　　视频案例研究具有以下特征：(1)直观性。以视频案例的形式记录课堂教学情况，为研究者提供一个直观的课堂教学情境。(2)真实性。研究的视频案例是一个完整的教学过程，每个关键事件和细节都能让研究者详细了解当时课堂教学的真实情况。(3)开放性。研究者可以随时介入研究，并根据自己的需要随时暂停某个画面，对教学的原始素材进行重新分析，对已有的教学成果进行深加工，使研究者实现从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。
　　
　　二、视频案例研究的基本流程
　　
　　视频案例研究所具有的直观性让她成了体育教师在进行教学研究时最受欢迎的教研方式，但是如果只是草草地看完视频就去评论课的教学过程，很难发挥视频案例研究所具有的独特功能，只是让视频案例成为了教师模仿的对象，制造出很多“四不象”教学案例来。教学实践蕴含着十分丰富的哲理，需要教师积极主动地去研究与投入，只有深入持久地对教学实践中存在的问题进行研究，教师才能拥有自己的教学思想。波兰著名教育家亚努什·科尔怡克说过：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生你怀的孩子，有些思想是要你自己在阵痛中去产生的，这样得来的思想才宝贵。”可见，教师只有自己对教学做积极主动地探究和思考，才能完善自己的教学实践。视频案例研究要想发挥出最好的效果，就得遵循她特有的教研流程。
　　首先，选择案例研究主题，独立组织教学实践。人民教育出版社主办的网站最新上传的全国第三届中小学体育课堂教学观摩活动的课堂教学视频和“ty121网站”上传的江苏省领雁工程的课堂教学视频为视频案例研究提供了最好的素材。体育教师可根据季节或学校的实际情况选择合适的内容作为视频案例研究的主题。在视频案例研究时，教师先独立进行教学设计并组织实施教学，经过自己的课堂实践后进行调整、修改，并在教研组内部交流课堂教学实践的心得，形成对主题案例教材内容的整体认识。
　　其次，观摩名师教学视频，完善教学设计。事实上，真正对教师专业成长产生影响的是教师自己头脑中固有的某种“理论”。对教师而言，这种理论是教师自己亲历或体验的产物，专家“告诉”或自己通过文本看到的理论对教师的专业成长的影响都是间接的，它最多能为教师内发的那种“理论”提供概念基础或思维方式，“专家”告诉的外在理论只有转化为教师个人内在的品格才能显示出理论指导实践的力量。在教学视频案例研究中，找出自己在课堂设计上与名师的差距后，收集与名师教学设计相关的教学理论才是教学视频案例研究的关键。教师收集相关教学理论的过程也是对自己独立实施教学实践的反思过程，只有在这种自我反思过程中，通过不断地对支持自己教学行为的教学理论进行辩证的认识，澄清过去的模糊概念，才能构建起自己的教学理论，形成自己的教学风格。
　　视频案例研究的内容一般包括学习对象分析、教学目标设置、教学流程设计、课堂教学时间分配、师生活动安排、课堂提问处理、课堂应急事件处理，教师评价，课堂教学效果等。视频案例研究完成以后，教师再根据自己的教学实际对上述内容进行取台，当教师能有效地继承和扬弃主题案例视频的教学设计，并合理地修改完善自己的教学设计时，就真正领会了主题案例的相关理论，把外在的、显形的理论转化成了自己内在的品格，视频案例研究也就收到了初步的效果。
　　再次，录制的校本主题案例视频进行麻雀解剖。这是视频案例研究的提升阶段，也是检验视频案例研究效果的重要手段。录制视频时，要根据体育课堂观察的要求，从课堂教学时间分配、练习密度、师生活动安排、课堂事件处理、教师评价，课堂教学效果等不同的角度去采集课堂教学视频(摄像机不足的情况下，手机摄像可以作为一种补充手段)。当教学视频录制完成以后，再对课堂教学过程进行麻雀解剖，从各个角度进行分析综合，形成自己的校本教研视频案例。课堂教学视频的录制可以是一遍，也可以是多遍，直到满意为止。
　　
　　(山东省滨州市邹平县孙镇初中　256210)