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中图分类号：Ｇ623．2 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－042－01
语文学习中的“自我感悟”是指学生对客观对象（语文）有目的地自我参与意识的过程，是通过理性分析与思考，理清关系，认识事物，掌握规律，并从中得到鼓舞和启迪的一种自我体验。
一、学生“自我感悟”的重要性
注重学生的“自我感悟”，就应该把学习的主动权还给学生，学习活动的主体是学生。他们对于外部的教育和影响不是无条件接受，而是有选择的，教师一味把自己的认识结果告诉学生，替代学生的认知过程，必将抹杀学生学习的主动性和创造性。只有珍视学生的独特感受、体验和理解，才有利于大脑开发和潜能开掘。
“自我感悟”是学生心理特点发展的需要。每个学生是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理需要都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足，因此教师要珍视学生的“自我感悟”，努力满足学生这种内在的学习要求，并使之不断体验到成功与快乐。引导学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想，孔子大力提倡“引而不发”，孟子曰“君子深造之以道，欲其自得之”，宋代朱熹把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶更是把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。
二、引导学生自悟自得
1、加强诵读，取得真切感受。朱熹说：“读得熟；则不解说自晓其义也”，唐彪认为：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。我们在教学时，除学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系有机结合，使语言文字所表述的人、事物、事实、现象等融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来。才能让学生在身临其境般的体验中陶冶情景，加深感悟。
2、自主学习、领悟读写规律。注重学生“自我感悟”，在课堂教学中，就要鼓励学生在学习过程中不断发现，提出问题，尽可能自己解决问题。要注意做到“给予”。第一，给予时间，只有足够的时间让他们潜思默想，才能使学生有所悟。第二，给予任务。任务能调动学生的内驱力，促使学生积极思维，也使学生的思维不致远离教学目标。第三，给予指导。教师应根据反馈的信息，认真抓好“强化”、“引路”、“矫正”。
在教学中，我们往往发现课文中有有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。体会谴词造句的独特魅力，可通过比较、赏析、反复揣摩品味的方法，锤炼学生的语感，使其有所顿悟。
三、提高学生“自我感悟”能力的途径和方法
1、引导贴近生活，丰富生活经验
贴近生活是学生“自我感悟”的重要前提，“世事之同明皆学问，人情练达即文章”，丰富而独特的人生感受是能够与文章产生共鸣的重要因素。叶圣陶认为“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。
2、读思结合，提高感悟能力
“情”是语文的灵魂，在教学中注重情感因素的激发，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。读要会“思”。“好学深思，心知其意”。这都是说“思”的重要性，学生只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。
3、开展课外阅读，增加语言积累
“取法于课内，得益于课外”。课堂精读是基础，知其要领，悟其方法；课外泛读是发展，是化为技能，养成习惯，是提高“自我感悟”能力的关键。在教学中要通过“悬念式衔接法”、“延伸式衔接法”、“探究式衔接法”、“比较式衔接法”将课内精读和课外泛读有效结合起来，学生扩大了阅读量，语言积累丰富了，“自我感悟”能力也随之提高。
4、尊重独特体验、重视情感激励
感悟具有不同形式、不同层次。不同的人，由于其知识水平、人生经历、价值观念不同，他们对事物的感悟不会相同；同一个人在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此，在语文教学活动中，教师应考虑到学生的个体差异，充分尊重学生的感悟；要善于发现他们的闪光点，保护他们“自我感悟”积极性。
语文学习中的“自我感悟”是指学生对客观对象（语文）有目的地自我参与意识的过程，是通过理性分析与思考，理清关系，认识事物，掌握规律，并从中得到鼓舞和启迪的一种自我体验。
一、学生“自我感悟”的重要性
注重学生的“自我感悟”，就应该把学习的主动权还给学生，学习活动的主体是学生。他们对于外部的教育和影响不是无条件接受，而是有选择的，教师一味把自己的认识结果告诉学生，替代学生的认知过程，必将抹杀学生学习的主动性和创造性。只有珍视学生的独特感受、体验和理解，才有利于大脑开发和潜能开掘。
“自我感悟”是学生心理特点发展的需要。每个学生是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理需要都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足，因此教师要珍视学生的“自我感悟”，努力满足学生这种内在的学习要求，并使之不断体验到成功与快乐。引导学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想，孔子大力提倡“引而不发”，孟子曰“君子深造之以道，欲其自得之”，宋代朱熹把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶更是把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。
二、引导学生自悟自得
1、加强诵读，取得真切感受。朱熹说：“读得熟；则不解说自晓其义也”，唐彪认为：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。我们在教学时，除学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系有机结合，使语言文字所表述的人、事物、事实、现象等融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来。才能让学生在身临其境般的体验中陶冶情景，加深感悟。
2、自主学习、领悟读写规律。注重学生“自我感悟”，在课堂教学中，就要鼓励学生在学习过程中不断发现，提出问题，尽可能自己解决问题。要注意做到“给予”。第一，给予时间，只有足够的时间让他们潜思默想，才能使学生有所悟。第二，给予任务。任务能调动学生的内驱力，促使学生积极思维，也使学生的思维不致远离教学目标。第三，给予指导。教师应根据反馈的信息，认真抓好“强化”、“引路”、“矫正”。
在教学中，我们往往发现课文中有有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。体会谴词造句的独特魅力，可通过比较、赏析、反复揣摩品味的方法，锤炼学生的语感，使其有所顿悟。
三、提高学生“自我感悟”能力的途径和方法
1、引导贴近生活，丰富生活经验
贴近生活是学生“自我感悟”的重要前提，“世事之同明皆学问，人情练达即文章”，丰富而独特的人生感受是能够与文章产生共鸣的重要因素。叶圣陶认为“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。
2、读思结合，提高感悟能力
“情”是语文的灵魂，在教学中注重情感因素的激发，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。读要会“思”。“好学深思，心知其意”。这都是说“思”的重要性，学生只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。
3、开展课外阅读，增加语言积累
“取法于课内，得益于课外”。课堂精读是基础，知其要领，悟其方法；课外泛读是发展，是化为技能，养成习惯，是提高“自我感悟”能力的关键。在教学中要通过“悬念式衔接法”、“延伸式衔接法”、“探究式衔接法”、“比较式衔接法”将课内精读和课外泛读有效结合起来，学生扩大了阅读量，语言积累丰富了，“自我感悟”能力也随之提高。
4、尊重独特体验、重视情感激励
感悟具有不同形式、不同层次。不同的人，由于其知识水平、人生经历、价值观念不同，他们对事物的感悟不会相同；同一个人在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此，在语文教学活动中，教师应考虑到学生的个体差异，充分尊重学生的感悟；要善于发现他们的闪光点，保护他们“自我感悟”积极性。