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摘 要：针对高职院校学前教育专业课程教学德育现状中的问题，进行深入分析，并提出相应的策略。
关键词：高职院校;学前教育专业;课程教学;德育
习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”高职院校作为培育各行各业一线人才重要阵地，理应把立德树人作为人才培养的关节环节并进行落实。落实的平台有多种，课程教学是其中重要的德育载体。反观现行高职学前教育专业教学现状，发现在落实德育方面存在诸多问题。以下就这些问题阐述和分析，并提出相应的对策，以供同行商榷。
一、 高职学前教育专业课程教学德育开展的问题
（一）观念上不重视
经访谈发现，教师在观念上不重视德育在课程教学中的开展。部分教师坦言，作为学前教育专业课程教师，以专业的态度和功底，教会学生专业知识和技能才是他们教学开展的应有之义。空谈德育只会让学生觉得是假大空，玩虚的，并不会入脑入心。与其如此，还不如潜心教学，教授学生真实有用的知识和技能。另外，教师若具备扎实的专业功底和教学艺术，学生自然会对他信服，并被教师的人格魅力所感染，并受其影响和感召，获得进一步的发展。
（二）行动上的落实不彻底
经访谈发现，高职院校德育的开展往往是由上而下开展和进行，开展的内容、方式和时间安排一般都是上面决定好以后，再让教师们按部就班地执行。在执行过程中，可能会给教师其他的工作带来不便，由此也给德育真正的落实带来隐患。教师可能是不堪重负，疲于应付，也可能是走走过场，打马虎眼。这都妨碍了德育效果的实现，也浪费了学校的各种资源。
（三）评价结果的不科学
高职院校德育的有效开展离不开科学的评价，只有经过科学的德育效果评价，才有可能改善德育工作，提高德育效果。经调查发现，教师对学生德育的评价还停留在传统的、单一的方式方法上，并没有根据学生专业特点进行综合性的多主体评价，由此导致德育效果衡量的失效。另外，在教师开展德育工作效果的评价上，也采取了单一的评价方式，无法对教师开展德育活动的效果做到科学全面合理的衡量。
二、 对以上问题的原因分析
针对高职院校学前教育专业德育开展现状中的三个主要问题进行分析，发现原因有以下三个方面。
（一）教师和学生更看重专业知识和技能的发展
职业院校的学生，求学目的之一就是习得一技之长，能够在社会中立足。相比德育所要求的各类素养，他们更看重实在的技能。不光是学生，教师也有这种思想上的倾向。由此，在面临学校要求开展的各类德育活动时，他们颇多怨言，觉得没必要，浪费资源，耽误学生技能课的学习。
（二）观念上的忽视导致行动上的怠慢
如前所述，教师在观念上对德育活动开展不重视，直接导致其在行动上消极怠工，应付了事。另外，由于课程任务繁重，非教学类工作任务也多，间接导致了教师在开展德育活动时疲于应付，不求实效，只求过关。
（三）欠缺科学全面的评价标准
德育属于养成教育，不能单单靠分数给予衡量，不仅如此，在评价主体上，还要求有多元化的评价主体才能有较全面、科学、合理的评价。由此可见，开发科学、合理和全面的德育评价标准成为当务之急。
三、 相应的对策
（一）教师应树立立德树人的信念
立德树人，这是中央对各类教育教学的要求，也与高职院校人才培养目标相耦合。作为奋战在高职一线教学工作战线上的教师们，理应响应中央号召，树立立德树人的理念与信念，并将之贯彻落实到自身的教学教学工作中。
（二）围绕专业特点，整合德育目标
目标的精准制定，是行动有效开展的第一步。高职院校各专业课程教学间的德育目标，既有相同点，也有不同点。作为高职院校学前教育专业课程教学的德育目标，既要紧跟高职院校总体人才培养目标的德育总方向，又要找准高职院校学前教育专业人才培养目标中德育目标的特殊性，将两者有机结合，并合理整合。以此为出发点，再细化并分配到高职学前教育专业每门课程的教学中去。
（三）精选教学内容，并有机整合
教学内容是实现德育教学目标的载体，在高职学前教育专业课程教学中，内容繁杂，重合颇多。如若不加筛选，将出现重复教学，导致学生失去学习的新鲜感和兴趣，从而降低德育实效。为此，要整合高职学前教育专业课程师资力量，在集体备课的基础上，对德育教学内容采取有效整合、互通有无、去除庸余，并以螺旋递进方式呈现教学内容。另外值得一提的是，由于现代社会媒体的迅速发展，受教育者在搜集信息的范围与速度上与往日都有大不同，作为教育者，要及时对德育内容进行更新、务必求实、求新，才能激起受教育者的兴趣和探索的欲望。
（四）优化教学方法，增强德育实效
德育最让人诟病的地方就在于空口说白话，让人不胜其烦，如此教学方式方法，不仅收不到德育实效，反而让受教育者对德育过程产生倦怠，导致很多无用功。是受教育者不需要德育吗，并不是这样，是教育的实施环节上出现了问题。由此，教师应针对高职院校大学的思想特点，如独立性强，有自己的观点，讲究个性化表达，以及在看待问题上有冲动性特点的基础上，采取双主体式教学、尊重受教育者的主体性，重视教育者的主导性，多采用启发式教学，讨论式教学，以情动人、以理服人。另外，值得指出的是，在主抓学生思想教育的德育方向引领上，教育者一定要紧跟中央要求的方向，坚定立场，切不可以标榜个性为目标，標新立异，误导学生。
（五）制定科学全面的德育评价标准
在评价主体上讲究多元化，形成以学生自评为主、行为观察为辅、管理部门提供协作和辅导的多维度评价体系。在评价方式上，不能简单地唯分数论，更要从职业道德素养的高度开展综合评判，不仅要有定量评价，还要有定性评价。在评价内容上，要对学生的生活和学习行为进行全面评价。另外值得一提的是，“慎独”是我国读书人自古就有的传统，由此，培养学前教育专业学生的自律态度也应成为德育教育的重要目标和内容。
参考文献：
[1]马芸芸.高职学前教育专业德育的探索[J].教育教学论坛，2014（39）.
作者简介：
莫然，广西壮族自治区河池市，广西现代职业技术学院教育系。
关键词：高职院校;学前教育专业;课程教学;德育
习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”高职院校作为培育各行各业一线人才重要阵地，理应把立德树人作为人才培养的关节环节并进行落实。落实的平台有多种，课程教学是其中重要的德育载体。反观现行高职学前教育专业教学现状，发现在落实德育方面存在诸多问题。以下就这些问题阐述和分析，并提出相应的对策，以供同行商榷。
一、 高职学前教育专业课程教学德育开展的问题
（一）观念上不重视
经访谈发现，教师在观念上不重视德育在课程教学中的开展。部分教师坦言，作为学前教育专业课程教师，以专业的态度和功底，教会学生专业知识和技能才是他们教学开展的应有之义。空谈德育只会让学生觉得是假大空，玩虚的，并不会入脑入心。与其如此，还不如潜心教学，教授学生真实有用的知识和技能。另外，教师若具备扎实的专业功底和教学艺术，学生自然会对他信服，并被教师的人格魅力所感染，并受其影响和感召，获得进一步的发展。
（二）行动上的落实不彻底
经访谈发现，高职院校德育的开展往往是由上而下开展和进行，开展的内容、方式和时间安排一般都是上面决定好以后，再让教师们按部就班地执行。在执行过程中，可能会给教师其他的工作带来不便，由此也给德育真正的落实带来隐患。教师可能是不堪重负，疲于应付，也可能是走走过场，打马虎眼。这都妨碍了德育效果的实现，也浪费了学校的各种资源。
（三）评价结果的不科学
高职院校德育的有效开展离不开科学的评价，只有经过科学的德育效果评价，才有可能改善德育工作，提高德育效果。经调查发现，教师对学生德育的评价还停留在传统的、单一的方式方法上，并没有根据学生专业特点进行综合性的多主体评价，由此导致德育效果衡量的失效。另外，在教师开展德育工作效果的评价上，也采取了单一的评价方式，无法对教师开展德育活动的效果做到科学全面合理的衡量。
二、 对以上问题的原因分析
针对高职院校学前教育专业德育开展现状中的三个主要问题进行分析，发现原因有以下三个方面。
（一）教师和学生更看重专业知识和技能的发展
职业院校的学生，求学目的之一就是习得一技之长，能够在社会中立足。相比德育所要求的各类素养，他们更看重实在的技能。不光是学生，教师也有这种思想上的倾向。由此，在面临学校要求开展的各类德育活动时，他们颇多怨言，觉得没必要，浪费资源，耽误学生技能课的学习。
（二）观念上的忽视导致行动上的怠慢
如前所述，教师在观念上对德育活动开展不重视，直接导致其在行动上消极怠工，应付了事。另外，由于课程任务繁重，非教学类工作任务也多，间接导致了教师在开展德育活动时疲于应付，不求实效，只求过关。
（三）欠缺科学全面的评价标准
德育属于养成教育，不能单单靠分数给予衡量，不仅如此，在评价主体上，还要求有多元化的评价主体才能有较全面、科学、合理的评价。由此可见，开发科学、合理和全面的德育评价标准成为当务之急。
三、 相应的对策
（一）教师应树立立德树人的信念
立德树人，这是中央对各类教育教学的要求，也与高职院校人才培养目标相耦合。作为奋战在高职一线教学工作战线上的教师们，理应响应中央号召，树立立德树人的理念与信念，并将之贯彻落实到自身的教学教学工作中。
（二）围绕专业特点，整合德育目标
目标的精准制定，是行动有效开展的第一步。高职院校各专业课程教学间的德育目标，既有相同点，也有不同点。作为高职院校学前教育专业课程教学的德育目标，既要紧跟高职院校总体人才培养目标的德育总方向，又要找准高职院校学前教育专业人才培养目标中德育目标的特殊性，将两者有机结合，并合理整合。以此为出发点，再细化并分配到高职学前教育专业每门课程的教学中去。
（三）精选教学内容，并有机整合
教学内容是实现德育教学目标的载体，在高职学前教育专业课程教学中，内容繁杂，重合颇多。如若不加筛选，将出现重复教学，导致学生失去学习的新鲜感和兴趣，从而降低德育实效。为此，要整合高职学前教育专业课程师资力量，在集体备课的基础上，对德育教学内容采取有效整合、互通有无、去除庸余，并以螺旋递进方式呈现教学内容。另外值得一提的是，由于现代社会媒体的迅速发展，受教育者在搜集信息的范围与速度上与往日都有大不同，作为教育者，要及时对德育内容进行更新、务必求实、求新，才能激起受教育者的兴趣和探索的欲望。
（四）优化教学方法，增强德育实效
德育最让人诟病的地方就在于空口说白话，让人不胜其烦，如此教学方式方法，不仅收不到德育实效，反而让受教育者对德育过程产生倦怠，导致很多无用功。是受教育者不需要德育吗，并不是这样，是教育的实施环节上出现了问题。由此，教师应针对高职院校大学的思想特点，如独立性强，有自己的观点，讲究个性化表达，以及在看待问题上有冲动性特点的基础上，采取双主体式教学、尊重受教育者的主体性，重视教育者的主导性，多采用启发式教学，讨论式教学，以情动人、以理服人。另外，值得指出的是，在主抓学生思想教育的德育方向引领上，教育者一定要紧跟中央要求的方向，坚定立场，切不可以标榜个性为目标，標新立异，误导学生。
（五）制定科学全面的德育评价标准
在评价主体上讲究多元化，形成以学生自评为主、行为观察为辅、管理部门提供协作和辅导的多维度评价体系。在评价方式上，不能简单地唯分数论，更要从职业道德素养的高度开展综合评判，不仅要有定量评价，还要有定性评价。在评价内容上，要对学生的生活和学习行为进行全面评价。另外值得一提的是，“慎独”是我国读书人自古就有的传统，由此，培养学前教育专业学生的自律态度也应成为德育教育的重要目标和内容。
参考文献：
[1]马芸芸.高职学前教育专业德育的探索[J].教育教学论坛，2014（39）.
作者简介：
莫然，广西壮族自治区河池市，广西现代职业技术学院教育系。