古人云：“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“注重朗读能力培养，促进学生思维发展”的试验，收到了一定的效果，下面淺谈认识和做法。
　　
　　 一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
　　 一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音响亮、停顿恰当、不唱读。
　　
　　 二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
　　 心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿能力又很强，教师作适当的、及时的范读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及语调的高低、速度的快慢都示范给学生。例如，我教《鲜花和星星》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，带着喜悦的心情，节奏较慢的语调领读第一节，在指导朗读时，重点抓住“满地”、“这里一朵”，“那里一朵”等词句，让学生感受到夏天到处开满的鲜花。在此基础上，让学生读“真比天上的星星还多”这句话，把花朵与星星联系起想，在脑海中展现出“鲜花满地，数不胜数”的情景。接着又用欣喜的语气领读课文的第二节，在指导朗读时，重点抓住“满天”、“这里一颗”、“那里一颗”、“真比地上的花儿还多”等词句，启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。再把繁星与鲜花联系起来，让学生对照比较体会繁星与鲜花一样多，数不胜数，美妙动人。将学生带入诗的意境，激发学生的读书兴趣。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师的范读，教师的朗读示范发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
　　
　　 三、反复练读，培养语感
　　 叶圣陶曾说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总需要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼，辨别滋味的过程就是训练、培养语感的过程。
　　 低年级学生好奇心强，模仿能力强，这时的范读及图文结合的配乐朗读，不仅给他们美的享受，也给他们美的参照，使他们积极用心去练读。如学习《雨点》这课时，我一边放映平静的池塘，叮咚的小溪，奔腾的江河，汹涌的大海，一边配乐朗读，学生在深受感染、加深理解的同时也培养了他们在语言环境中的语感。然后，初读课文，初步感知课文内容，精读课文，理解课文内容，并适当指导，读出味道，在此过程中采取多种形式进行朗读，在反复朗读中培养语感。
　　
　　 四、从图入手，激发学生的朗读热情
　　 低年级课文图文并茂，插图精美，形象生动，非常符合儿童的心理，吸引学生的注意力。学习课文先从图入手，通过看图初步了解课文内容，如《雨点》一课，插图形象地描绘出雨点在池塘、小溪、江河、海洋中呈现出睡觉、散步、奔跑、跳跃的状态，我通过幻灯演示雨点在池塘里静静地睡觉，在小溪里轻轻的流淌，在江河里快速的奔跑，在海洋里汹涌奔腾的变化，使学生入境生情，对课文有了初步的了解，也激发他们去主动朗读、学习的热情。
　　
　　 五、朗读促进学生的思维发展
　　 学生朗读时，耳、口、脑多种感观密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《小松鼠找花生果》，一课时，我设计了这样的问题：
　　 １、小松鼠知道花生果结在哪里吗？（学生齐答：不知道）
　　 ２、小松鼠找到花生果了吗？它是怎样找到花生果的？
　　 很多学生都争真发言，有的说：“小松鼠还以为花生果像苹果、桃子那样结在枝头上呢！”有的说：“小松鼠以为花生果给谁摘走了。”最后通过蚯蚓的说话，小松鼠才知道花生果长在泥土里。让学生通过朗读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言、促进学生的思维发展。
　　
　　 【作者单位：江宁区丹阳学校江苏211157】