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【摘要】《标准（实验稿）》指出，教师要使教学结构科学合理，符合学生认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学的信心，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能，初步形成发现、提出、分析和解决问题的能力.这就要求教师在数学教学活动中，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合素质教育的要求.
【关键词】数学教学；培养；学生能力
一、培养学生敏锐的观察力
人学习知识的过程，是从观察开始的.要提高学生的学习成绩，发展他们的智力，不提高他们的观察力是不行的.苏联教育家赞可夫曾经指出，学习成绩落后的原因纵然是复杂的，但普遍的特点就是观察力差.怎样提高学生的观察力呢？一是要指导学生明确观察目的，养成观察习惯.明确观察目的就是要教导学生在观察物体时要明确观察什么，为何观察，帮助学生真正在心里树立观察的意识，知道观察对发展自身智能的好处.比如，在教学几何图形的内容时，让学生注意组成平面图形的点、线，它们是在一个平面上，让他们真正认识理解平面.平面有无数的点线，面有平面、曲面之分，平面和曲面组成立体图形等等.二是培养学生有计划地观察事物.观察活动有内容繁简、范围大小的区别，但都要有计划地进行.如，观察长方体实体，按照前后、上下、左右的顺序，比较它们的形状、大小等.知道长方体的对面大小相等，形状相同，两面相交于一直线，三面相交于一点.这样，由小到大、由局部到整体地进行观察.三是指导学生学会观察方法.小学生天性好奇、好动、好看，但观察能力低，在教学中要鼓励他们勤于观察又要善于观察.教会他们学习寻找“异中之同，同中之异”.四是培养观察的兴趣.小学生本来好奇心强，求知欲旺，在教学活动中要充分发挥他们的这一天性.在生活学习活动中，注意观看、留心观察各种各样的玩具、花草树木等，看它们的千奇百怪、千变万化，再与数学教学的平面图形、立体图形结合起来对比分析思考.这样，不仅使学生从中学到了知识，体验了观察的乐趣，又能使学生多对比、多分析、多思考，从而培养并发展良好的观察能力，为今后的学习和创新奠定坚实的基础.
二、培养学生良好的记忆力
学习是一个知识逐渐积累的过程，没有良好的记忆能力就无法在脑海中积累足够的知识，就不能很好地联想和创造.因此，想要提高学生的学习成绩，就要首先培养他们良好的记忆能力.记忆活动是人的一种心理活动，它的发展是与其他心理活动协同作用、互为影响的.因此，要使记忆力达到最佳水平，就需要有良好的心理基础，如，坚定的信心、明确的目标和优良的兴趣等.一是学习时要心情平静，树立信心，相信自己.教师适度鼓励和表扬，让学生排除杂念，集中精力进行积极的记忆.相反就会事与愿违，效果一落千丈.因为在消极状态下，大脑处于一种消极的抑制状态，记忆潜能不能有效发挥，注意力难于集中，从而影响大脑对信息的接收加工、存储提取.二是要有明确的记忆目的.要想记住必须有明确的目标，在同样的条件下，目标越明确效果越好.在教育教学活动中，可以把需要记忆的知识讲解简化后要求学生进行背诵识记，第二天或隔段时间再进行重复朗诵记忆，可以使所学内容痕迹清晰、储存持久.三是提高记忆兴趣.兴趣是最好的老师，兴趣是提高记忆的兴奋剂.心理学家弗洛伊得曾经说过，人只记忆感兴趣的东西.歌德也说过，哪里没有兴趣哪里就没有记忆.兴趣使大脑皮层形成兴奋中心，最大限度地调动大脑的内在潜力，可以充分发挥学生的记忆潜能.兴趣能激发学生积极思考，人经过积极思考的东西在脑海里留下的痕迹往往更加持久坚固.
三、培养学生的注意力
注意力是智力的重要组成部分.良好的注意力是学生的心灵之窗，要教育聪明的学生，必须开启学生的心灵之窗.人在同一时间里不能感知周围的一切事物，對于少数事物感知清晰、完整，而另一些事物就很模糊，甚至毫不在意、视而不见或者听而不闻.所以，注意力越集中感知就越明确，在脑海中留下的痕迹也就越深刻.注意力的集中与转移是相互依赖、相互促进的.具体地说，培养学生注意力，一是要有个安静整洁的学习环境，书桌上除了文具、书籍和必需的学习模型用具外，不摆放其他的物品，避免分散注意力.二是在规定的时间内完成作业.教师布置作业要适而精，学生做完之后及时批改、辅导、评价和查缺补漏，让学生在一定的时间内专心做好一件事.安排布置的作业多了，他们需要较长时间才能做完，不利于注意力的集中，所做的作业质量也不好，反而会使他们养成做事拖沓的坏习惯.三是对学生讲话不要重复啰唆.有时教师对学生不放心，一件事总要反复强调几遍，久而久之，学生就习惯于一件事听几遍，当教师讲一遍时，他们似乎没听见、没听清，或者根本不听，这样漫不经心地听课，常常使学生不能很好地理解教师讲的内容，无法达到目标，自然也就不可能取得好的学习效果.教学中只讲一遍是培养学生注意力的一种好方法.
综上所述，观察力是求智的窗口，记忆力是智慧的仓库，注意力是智力活动的保障.在学生智力活动中，各种能力是相互联系、互相制约的.在教学活动中，教师要力争发挥其长，克服其短.
【参考文献】
[1]徐先玲.让孩子养成受益一生的好素质[M].郑州：河南人民出版社，2010.
[2]李云会.教师如何提高教学诊断力[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
【关键词】数学教学；培养；学生能力
一、培养学生敏锐的观察力
人学习知识的过程，是从观察开始的.要提高学生的学习成绩，发展他们的智力，不提高他们的观察力是不行的.苏联教育家赞可夫曾经指出，学习成绩落后的原因纵然是复杂的，但普遍的特点就是观察力差.怎样提高学生的观察力呢？一是要指导学生明确观察目的，养成观察习惯.明确观察目的就是要教导学生在观察物体时要明确观察什么，为何观察，帮助学生真正在心里树立观察的意识，知道观察对发展自身智能的好处.比如，在教学几何图形的内容时，让学生注意组成平面图形的点、线，它们是在一个平面上，让他们真正认识理解平面.平面有无数的点线，面有平面、曲面之分，平面和曲面组成立体图形等等.二是培养学生有计划地观察事物.观察活动有内容繁简、范围大小的区别，但都要有计划地进行.如，观察长方体实体，按照前后、上下、左右的顺序，比较它们的形状、大小等.知道长方体的对面大小相等，形状相同，两面相交于一直线，三面相交于一点.这样，由小到大、由局部到整体地进行观察.三是指导学生学会观察方法.小学生天性好奇、好动、好看，但观察能力低，在教学中要鼓励他们勤于观察又要善于观察.教会他们学习寻找“异中之同，同中之异”.四是培养观察的兴趣.小学生本来好奇心强，求知欲旺，在教学活动中要充分发挥他们的这一天性.在生活学习活动中，注意观看、留心观察各种各样的玩具、花草树木等，看它们的千奇百怪、千变万化，再与数学教学的平面图形、立体图形结合起来对比分析思考.这样，不仅使学生从中学到了知识，体验了观察的乐趣，又能使学生多对比、多分析、多思考，从而培养并发展良好的观察能力，为今后的学习和创新奠定坚实的基础.
二、培养学生良好的记忆力
学习是一个知识逐渐积累的过程，没有良好的记忆能力就无法在脑海中积累足够的知识，就不能很好地联想和创造.因此，想要提高学生的学习成绩，就要首先培养他们良好的记忆能力.记忆活动是人的一种心理活动，它的发展是与其他心理活动协同作用、互为影响的.因此，要使记忆力达到最佳水平，就需要有良好的心理基础，如，坚定的信心、明确的目标和优良的兴趣等.一是学习时要心情平静，树立信心，相信自己.教师适度鼓励和表扬，让学生排除杂念，集中精力进行积极的记忆.相反就会事与愿违，效果一落千丈.因为在消极状态下，大脑处于一种消极的抑制状态，记忆潜能不能有效发挥，注意力难于集中，从而影响大脑对信息的接收加工、存储提取.二是要有明确的记忆目的.要想记住必须有明确的目标，在同样的条件下，目标越明确效果越好.在教育教学活动中，可以把需要记忆的知识讲解简化后要求学生进行背诵识记，第二天或隔段时间再进行重复朗诵记忆，可以使所学内容痕迹清晰、储存持久.三是提高记忆兴趣.兴趣是最好的老师，兴趣是提高记忆的兴奋剂.心理学家弗洛伊得曾经说过，人只记忆感兴趣的东西.歌德也说过，哪里没有兴趣哪里就没有记忆.兴趣使大脑皮层形成兴奋中心，最大限度地调动大脑的内在潜力，可以充分发挥学生的记忆潜能.兴趣能激发学生积极思考，人经过积极思考的东西在脑海里留下的痕迹往往更加持久坚固.
三、培养学生的注意力
注意力是智力的重要组成部分.良好的注意力是学生的心灵之窗，要教育聪明的学生，必须开启学生的心灵之窗.人在同一时间里不能感知周围的一切事物，對于少数事物感知清晰、完整，而另一些事物就很模糊，甚至毫不在意、视而不见或者听而不闻.所以，注意力越集中感知就越明确，在脑海中留下的痕迹也就越深刻.注意力的集中与转移是相互依赖、相互促进的.具体地说，培养学生注意力，一是要有个安静整洁的学习环境，书桌上除了文具、书籍和必需的学习模型用具外，不摆放其他的物品，避免分散注意力.二是在规定的时间内完成作业.教师布置作业要适而精，学生做完之后及时批改、辅导、评价和查缺补漏，让学生在一定的时间内专心做好一件事.安排布置的作业多了，他们需要较长时间才能做完，不利于注意力的集中，所做的作业质量也不好，反而会使他们养成做事拖沓的坏习惯.三是对学生讲话不要重复啰唆.有时教师对学生不放心，一件事总要反复强调几遍，久而久之，学生就习惯于一件事听几遍，当教师讲一遍时，他们似乎没听见、没听清，或者根本不听，这样漫不经心地听课，常常使学生不能很好地理解教师讲的内容，无法达到目标，自然也就不可能取得好的学习效果.教学中只讲一遍是培养学生注意力的一种好方法.
综上所述，观察力是求智的窗口，记忆力是智慧的仓库，注意力是智力活动的保障.在学生智力活动中，各种能力是相互联系、互相制约的.在教学活动中，教师要力争发挥其长，克服其短.
【参考文献】
[1]徐先玲.让孩子养成受益一生的好素质[M].郑州：河南人民出版社，2010.
[2]李云会.教师如何提高教学诊断力[M].长春：东北师范大学出版社，2010.