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【摘 要】化学是九年级的起始科目，为了提高学生的学习兴趣和锻炼学生的学习能力，教材中安排了很多实验内容，其中有演示实验也有探究实验，教师合理安排这些实验，让学生在实验中扮演不同的角色，使学生能够充分参与实验过程，可以使教学达到事半功倍的效果。
【关键词】活动与探究；学习兴趣；习惯；能力；科学态度
引言
化学实验至关重要，充分合理地利用實验进行教学，可以改变学生的学习习惯，培养学生的各方面能力。《化学课程标准》中要求：初中学生“活动与探究”是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体而设置的，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。观察、调查、资料收集、阅读、讨论辩论等也是积极的学习方式，在当前大力推行的素质教育活动中，如何运用新课程理念，重视对实验的探索和认识也是摆在化学教师面前的一个重要任务。
一、利用学生对实验的好奇心，培养学生的良好的预习习惯
化学是九年级的起始学科，根据学生的已有知识和能力，一开始就让学生先预习，然后带着问题听课，把书本知识和教师授课内容融合起来，把知识的传授作为一个过程，让学生学会学习，化学实验探究作为化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望。布置学生预习，培养学生有目的、手段、方法后，再动手操作，让初三化学中有限的实验探究充分发挥作用。
例如：第一章中《走进化学实验室》要学生认识多种化学仪器和药品，我课前布置预习如下内容：1.把书上所有的仪器图和名称看一看。2.你对哪些仪器特别有兴趣，为什么？3.你能记住哪些仪器？根据以后我们日常生活和科学实验，你能和老师一道画一些常见的仪器吗？画时你发现有规律可寻吗？上课时，我首先有序地安排学生参观化学实验室的药品、仪器盛列，并把课本中要求的仪器放在实验台上，请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称写在黑板上，以及他看一遍记住的仪器：哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的同学十分投入，台下的学生听得非常认真。那些学习能力差的学生也会对照课本，指出台上同学的错误。画仪器图时学生更是全身心投入，互相指出毛病。课堂气氛十分活跃，学生先预习，在听课时老师始终以教材为主线，充分发挥了教材的作用。课堂上教师是导演，学生都是主演，学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。
二、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力
布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一种过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材所讲的内容，不是要学生成为科学知识的接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。这时教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识，充分相信和调动学生的积极性，废除课一言堂，45分钟满堂灌的应试教育做法。
课堂上大胆让学生动手做演示实验，学生在做好充分预习的基础上，课前在老师指导下练习，确保课堂实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同学们在仔细、认直观察实验的同时，也关心着同伴实验成功与否，上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终身受益。
哪些学生能荣幸上台演示呢？根据实验类型与难度，挑选学生时可以作为对学习有明显进步学生的奖励，还可以作为学习成绩欠佳，而动手能力较强学生的奖励；更可以推荐优秀学生作为同学们学习的榜样，让学生积极主动参与教学。
多数的课堂演示和课内实验探究都可以让学生参与，如《人呼出的气体与吸入气体的探究》中往澄清石灰水中吹入二氧化碳：用排水法收集人呼出的气体。在感叹这一实验现象的同时思考并解释为什么出现这样的景象。另外在氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质等实验中，为学生创造更多的动手机会，老师课前布置的预习中要让学生了解并掌握操作要领和步骤，让他们动手，不怕学生做错，师生共同活动，共同参与设计实验报告，这样，学生既是课堂的主体，更是化学实验中的主角。在实验过程中学生的双手更加灵巧，思维更加成熟。
三、用化学实验解决学习上的问题，培养学生的思维能力
实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一，心理学家认为：感知和观察是认识过程中的第一阶段，亦是直接认识阶段，人在感知、观察的基础上才能主生表象、想象和思维等认识的高级阶段。
九年级学生实验除了数量上有限外，在质量上存在按教材统一模式进行，学生的创造性思维得不到很好的培养和发展的弊端。为填补此类不足，教师可以把学生学习中碰到的有代表性的问题，如：能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子，经过精心的设计，安排成学生实验。由学生自己探究，自己探索，亲自动手、观察。在体验成功和失败中认识问题、解决问题。
例如：不溶性的碱不能由它所对应的碱性氧化物和水直接反应得到。必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐，然后再加可溶性的碱生成不溶性的碱。有三位学生制取不溶性的氢氧化铜时，先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热、待氧化铜全部溶解后再加氢氧化钠溶液。结果三位同学看到了不同的现象：一位看到蓝色絮状沉淀，另一位看到了黑色沉淀，一位没有看到沉淀。哪个实验的结果是成功的呢？其他实验失败的原因是什么？让学生带着许多疑问走进实验室，在试验中培养了他们分析问题和解决问题的能力，认识到化学实验是化学学习的基础。
结束语
实践表明，化学实验可以作为教学的抓手，教师要高度重视教学过程中的每一个实验，精心设计编排。利用学生对化学实验的独有兴趣，将学生的主体活动融入整个教学过程，这不但充实了课堂教学内容，丰富了课堂教学形式，还致使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习氛围中培养和提高。
【关键词】活动与探究；学习兴趣；习惯；能力；科学态度
引言
化学实验至关重要，充分合理地利用實验进行教学，可以改变学生的学习习惯，培养学生的各方面能力。《化学课程标准》中要求：初中学生“活动与探究”是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体而设置的，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。观察、调查、资料收集、阅读、讨论辩论等也是积极的学习方式，在当前大力推行的素质教育活动中，如何运用新课程理念，重视对实验的探索和认识也是摆在化学教师面前的一个重要任务。
一、利用学生对实验的好奇心，培养学生的良好的预习习惯
化学是九年级的起始学科，根据学生的已有知识和能力，一开始就让学生先预习，然后带着问题听课，把书本知识和教师授课内容融合起来，把知识的传授作为一个过程，让学生学会学习，化学实验探究作为化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望。布置学生预习，培养学生有目的、手段、方法后，再动手操作，让初三化学中有限的实验探究充分发挥作用。
例如：第一章中《走进化学实验室》要学生认识多种化学仪器和药品，我课前布置预习如下内容：1.把书上所有的仪器图和名称看一看。2.你对哪些仪器特别有兴趣，为什么？3.你能记住哪些仪器？根据以后我们日常生活和科学实验，你能和老师一道画一些常见的仪器吗？画时你发现有规律可寻吗？上课时，我首先有序地安排学生参观化学实验室的药品、仪器盛列，并把课本中要求的仪器放在实验台上，请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称写在黑板上，以及他看一遍记住的仪器：哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的同学十分投入，台下的学生听得非常认真。那些学习能力差的学生也会对照课本，指出台上同学的错误。画仪器图时学生更是全身心投入，互相指出毛病。课堂气氛十分活跃，学生先预习，在听课时老师始终以教材为主线，充分发挥了教材的作用。课堂上教师是导演，学生都是主演，学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。
二、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力
布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一种过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材所讲的内容，不是要学生成为科学知识的接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。这时教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识，充分相信和调动学生的积极性，废除课一言堂，45分钟满堂灌的应试教育做法。
课堂上大胆让学生动手做演示实验，学生在做好充分预习的基础上，课前在老师指导下练习，确保课堂实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同学们在仔细、认直观察实验的同时，也关心着同伴实验成功与否，上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终身受益。
哪些学生能荣幸上台演示呢？根据实验类型与难度，挑选学生时可以作为对学习有明显进步学生的奖励，还可以作为学习成绩欠佳，而动手能力较强学生的奖励；更可以推荐优秀学生作为同学们学习的榜样，让学生积极主动参与教学。
多数的课堂演示和课内实验探究都可以让学生参与，如《人呼出的气体与吸入气体的探究》中往澄清石灰水中吹入二氧化碳：用排水法收集人呼出的气体。在感叹这一实验现象的同时思考并解释为什么出现这样的景象。另外在氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质等实验中，为学生创造更多的动手机会，老师课前布置的预习中要让学生了解并掌握操作要领和步骤，让他们动手，不怕学生做错，师生共同活动，共同参与设计实验报告，这样，学生既是课堂的主体，更是化学实验中的主角。在实验过程中学生的双手更加灵巧，思维更加成熟。
三、用化学实验解决学习上的问题，培养学生的思维能力
实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一，心理学家认为：感知和观察是认识过程中的第一阶段，亦是直接认识阶段，人在感知、观察的基础上才能主生表象、想象和思维等认识的高级阶段。
九年级学生实验除了数量上有限外，在质量上存在按教材统一模式进行，学生的创造性思维得不到很好的培养和发展的弊端。为填补此类不足，教师可以把学生学习中碰到的有代表性的问题，如：能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子，经过精心的设计，安排成学生实验。由学生自己探究，自己探索，亲自动手、观察。在体验成功和失败中认识问题、解决问题。
例如：不溶性的碱不能由它所对应的碱性氧化物和水直接反应得到。必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐，然后再加可溶性的碱生成不溶性的碱。有三位学生制取不溶性的氢氧化铜时，先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热、待氧化铜全部溶解后再加氢氧化钠溶液。结果三位同学看到了不同的现象：一位看到蓝色絮状沉淀，另一位看到了黑色沉淀，一位没有看到沉淀。哪个实验的结果是成功的呢？其他实验失败的原因是什么？让学生带着许多疑问走进实验室，在试验中培养了他们分析问题和解决问题的能力，认识到化学实验是化学学习的基础。
结束语
实践表明，化学实验可以作为教学的抓手，教师要高度重视教学过程中的每一个实验，精心设计编排。利用学生对化学实验的独有兴趣，将学生的主体活动融入整个教学过程，这不但充实了课堂教学内容，丰富了课堂教学形式，还致使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习氛围中培养和提高。