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【摘 要】 低年级学生的数学学习具有形象、直观化的特点。如何将抽象的数学学习过程，形象地内化为学生容易理解的数学语言，思维导图的利用是一种有效的方式。思维导图是一种将知识和图形相结合的教学方式，通过链条的方式将知识串联起来，让学生在大脑中形成一个知识图谱，从而全面把握教学的主要内容，将碎片化的教学知识汇总在一起，便于学生更好地掌握数学知识，以全面的思想面对问题。如何借助思维导图展开数学的教学工作，是教师需要思考的问题。
【关键词】 小学数学 思维导图 教学策略
处于低年级学习阶段的小学生，对单一、枯燥的课本内容的学习容易丧失兴趣，同时，这个阶段的孩子具有好动、思维易分散、调皮捣乱等现象，使得教学过程的顺利开展增添了许多困难。在新课程标准的背景下，教育部对小学阶段的数学教学进行了一系列的调整，以更加精简的方式对学生进行教育工作，同时要求教师保证教学的整体质量，展开趣味且高效的教学过程，提升学生的学习效果。作为一名小学阶段的数学教师，本人结合自身的教学经验，将思维导图与数学教学相结合，并进行以下的实践论述。
一、思维导图与提问相结合，提升学生的专注性
提问教学是一种常见的教学方式，教师在对学生进行知识教学时应该借助多种方式来充实教学的内容，让学生能够更好地理解数学知识，建设一定的思想和结构体系。思维导图是通过图画、线条、框架等进行知识的教学与展现，充分将教学内容与思维结合在一起，有效地为学生提供一个良好的思维框架，教师可以将提问与思维导图相结合，以提问的方式逐步引导学生的思想意识，让学生在教师的引导下自主地建设自己的思维结构，逐渐锻炼学生的数学思维。
比如，教师在进行《方向和位置》的教学时，可以在课堂中通过沟通互动的方式进行教学，在沟通中逐渐引入教学的主题内容，并进行提问。教师可以提问：大家知道什么是方向和位置吗？能够区分东西南北吗？每天上学时自己朝着那个大致方向前进呢？通过循序渐进的提问，学生能够自然而然的跟随教师的思想进行思考，快速融入于教学的环境中进行知识的学习和理解。之后教师可以在黑板上借助图绘的方式进行知识的再现，以条理性来让学生明白自己学习的内容以及由浅及深的思考顺序。方向位置的教学中具有东西南北和辨认方向这两部分，教师通过提问和生活相结合，并借助思维导图的方式展现知识，能够让学生更好地掌握学习的内容，提升数学教学的有效性。
二、思维导图与情景教学相结合，加强引导教学
情景教学是指教师通过给学生创设具体的虚拟模式进行具体场景的教学活动，具有较好的教学氛围，能够有效激发学生主动学习和参与的积极性，便于学生的理解与掌握。将思维导图的教学方式与情景教学进行结合，适应于低年级的学生，便于学生在情景中进行学习，在思维导图中进行知识的总结整理，是一种学一点内容，及时总结内容的教学方式。这样能够让学生形成学习新知识，与旧知识进行总结的习惯，锻炼学生的数学能力。
比如，教师在进行《加与减》的教学内容时，教师可以借助情景教学的方式为学生创建一个自由购物并支付价格的场景，准备一些铅笔、橡皮、书包等事物，并标明具体的价格，并为学生制作一些“钱币”，让学生通过实践操作来进行买卖，在实际的场景中让学生进行加法与加法的训练，提高学生的口算能力，帮助学生更好地融入数学环境中，之后教师可以借助思维导图的方式进行知识的总结，让学生掌握加法与减法的定理性质，并借助笔记整理思维导图的方式让学生记录在课本之中，逐渐丰富学生的数学思想，让学生能够具备加法和减法结合计算的意识，便于学生提升自身的综合数学能力，奠定扎实的计算基础。
三、思维导图与复习相结合，帮助巩固知识
数学知识具有较强的整体性与连贯性，教师在教学过程中应该注重将知识进行连接，便于学生更好地掌握知识体系，避免知识的片面化。低年级的学生没有意识和能力进行自主的复习，也没有一个体系的总结知识的思想，因此教师在对学生进行教学时应该建立学生的复习能力，让学生学会总结知识，全面的掌握知识之间的联系。
比如，教師在进行习题的讲解时，可以进行专题的教学，根据教学的内容对学生进行专题的训练，之后以此为基础进行思维和链条教学的拓展，将其中涉及到的内容进行复习和巩固，将解题的思维进行总结，帮助学生更好地进行知识的梳理。之后教师可以借助知识链条的方式，将涉及到的定理性质进行图谱绘制，让学生抄录在书本中，逐渐提升学生总结和复习的意识，帮助学生形成正确的习惯。面对整本书的复习，教师同样可以运用思维导图的复习方法，将知识点进行汇总，以生动的讲课方式带动学生的学习兴趣，从而提升教学的质量。思维导图适合低年级的数学学习，帮助学生梳理数学知识，建设数学解题思想，综合提升学生的数学能力。
总之，思维导图的教学是一种图形结合的教学方式，能够让学生全面掌握教学的内容，培养学生的数学思维，让学生具备及时复习的意识。小学阶段的数学教学对学生而言具有一定的难度，教师在教学时应该借助学生容易接受的方式进行，逐渐引导学生融入教学环境，建立扎实的数学基础，达到教学的基本要求。上述方式均能够借助思维导图的教学思想来提升低年级学生的数学成绩，帮助学生快速掌握教学的内容，拓展学生的综合能力，教师们可以借鉴使用，共同进步。
参考文献
[1] 刘川生.寓教于乐 提高数学课堂教学效益[J].数学学习与研究.2017.
[2] 赵东彦.小学数学课堂要回归生活化[J]. 教育实践与研究（A）.2017（09）.
【关键词】 小学数学 思维导图 教学策略
处于低年级学习阶段的小学生，对单一、枯燥的课本内容的学习容易丧失兴趣，同时，这个阶段的孩子具有好动、思维易分散、调皮捣乱等现象，使得教学过程的顺利开展增添了许多困难。在新课程标准的背景下，教育部对小学阶段的数学教学进行了一系列的调整，以更加精简的方式对学生进行教育工作，同时要求教师保证教学的整体质量，展开趣味且高效的教学过程，提升学生的学习效果。作为一名小学阶段的数学教师，本人结合自身的教学经验，将思维导图与数学教学相结合，并进行以下的实践论述。
一、思维导图与提问相结合，提升学生的专注性
提问教学是一种常见的教学方式，教师在对学生进行知识教学时应该借助多种方式来充实教学的内容，让学生能够更好地理解数学知识，建设一定的思想和结构体系。思维导图是通过图画、线条、框架等进行知识的教学与展现，充分将教学内容与思维结合在一起，有效地为学生提供一个良好的思维框架，教师可以将提问与思维导图相结合，以提问的方式逐步引导学生的思想意识，让学生在教师的引导下自主地建设自己的思维结构，逐渐锻炼学生的数学思维。
比如，教师在进行《方向和位置》的教学时，可以在课堂中通过沟通互动的方式进行教学，在沟通中逐渐引入教学的主题内容，并进行提问。教师可以提问：大家知道什么是方向和位置吗？能够区分东西南北吗？每天上学时自己朝着那个大致方向前进呢？通过循序渐进的提问，学生能够自然而然的跟随教师的思想进行思考，快速融入于教学的环境中进行知识的学习和理解。之后教师可以在黑板上借助图绘的方式进行知识的再现，以条理性来让学生明白自己学习的内容以及由浅及深的思考顺序。方向位置的教学中具有东西南北和辨认方向这两部分，教师通过提问和生活相结合，并借助思维导图的方式展现知识，能够让学生更好地掌握学习的内容，提升数学教学的有效性。
二、思维导图与情景教学相结合，加强引导教学
情景教学是指教师通过给学生创设具体的虚拟模式进行具体场景的教学活动，具有较好的教学氛围，能够有效激发学生主动学习和参与的积极性，便于学生的理解与掌握。将思维导图的教学方式与情景教学进行结合，适应于低年级的学生，便于学生在情景中进行学习，在思维导图中进行知识的总结整理，是一种学一点内容，及时总结内容的教学方式。这样能够让学生形成学习新知识，与旧知识进行总结的习惯，锻炼学生的数学能力。
比如，教师在进行《加与减》的教学内容时，教师可以借助情景教学的方式为学生创建一个自由购物并支付价格的场景，准备一些铅笔、橡皮、书包等事物，并标明具体的价格，并为学生制作一些“钱币”，让学生通过实践操作来进行买卖，在实际的场景中让学生进行加法与加法的训练，提高学生的口算能力，帮助学生更好地融入数学环境中，之后教师可以借助思维导图的方式进行知识的总结，让学生掌握加法与减法的定理性质，并借助笔记整理思维导图的方式让学生记录在课本之中，逐渐丰富学生的数学思想，让学生能够具备加法和减法结合计算的意识，便于学生提升自身的综合数学能力，奠定扎实的计算基础。
三、思维导图与复习相结合，帮助巩固知识
数学知识具有较强的整体性与连贯性，教师在教学过程中应该注重将知识进行连接，便于学生更好地掌握知识体系，避免知识的片面化。低年级的学生没有意识和能力进行自主的复习，也没有一个体系的总结知识的思想，因此教师在对学生进行教学时应该建立学生的复习能力，让学生学会总结知识，全面的掌握知识之间的联系。
比如，教師在进行习题的讲解时，可以进行专题的教学，根据教学的内容对学生进行专题的训练，之后以此为基础进行思维和链条教学的拓展，将其中涉及到的内容进行复习和巩固，将解题的思维进行总结，帮助学生更好地进行知识的梳理。之后教师可以借助知识链条的方式，将涉及到的定理性质进行图谱绘制，让学生抄录在书本中，逐渐提升学生总结和复习的意识，帮助学生形成正确的习惯。面对整本书的复习，教师同样可以运用思维导图的复习方法，将知识点进行汇总，以生动的讲课方式带动学生的学习兴趣，从而提升教学的质量。思维导图适合低年级的数学学习，帮助学生梳理数学知识，建设数学解题思想，综合提升学生的数学能力。
总之，思维导图的教学是一种图形结合的教学方式，能够让学生全面掌握教学的内容，培养学生的数学思维，让学生具备及时复习的意识。小学阶段的数学教学对学生而言具有一定的难度，教师在教学时应该借助学生容易接受的方式进行，逐渐引导学生融入教学环境，建立扎实的数学基础，达到教学的基本要求。上述方式均能够借助思维导图的教学思想来提升低年级学生的数学成绩，帮助学生快速掌握教学的内容，拓展学生的综合能力，教师们可以借鉴使用，共同进步。
参考文献
[1] 刘川生.寓教于乐 提高数学课堂教学效益[J].数学学习与研究.2017.
[2] 赵东彦.小学数学课堂要回归生活化[J]. 教育实践与研究（A）.2017（09）.