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摘要：随着“三通两平台”建设加快推进，作为最为核心工程的“班班通”内容丰富、声画并茂、互动性强，得到了广大师生的青睐。在“班班通”环境下，开展多媒体辅助教学，让学生更好地理解数学，表现数学，创造数学，实现教学方法的多樣化和教学技术的信息化，打造学生善学、想学，教师会教、善教的高效课堂。
关键词：班班通;小学数学;高效课堂
“班班通”是指基于网络环境下的以数字投影仪、大屏幕、电子白板等为终端显示的设备。它将与教学相关的信息通道和信息内容，联通到每个教学班级，通过多媒体硬件设施电子白板、电脑、背投等，共享优质教育资源的系统。实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
一、以“白板”为媒，借力情境，激发兴趣
数学知识源于生活，并用于生活，新课导入时激发学习兴趣的情境要引起学生共鸣在小学数学教学中的重要性不言而喻。以往的PPT 课件只能按预先设定的顺序线性展示，学生只能看听，无法亲身操作。而白板中的活动挂图、配套资源库、个人资源和各种工具等都可以随时调用批注书写，并适时调整。如教学苏教版第五册《认识分数》先用拉幕将两个小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使学生对拉幕后面的内容有所期盼，注意力专注在白板上。呈现情境后，让孩子到白板前实际拖曳分一分苹果和矿泉水，说说动手分的过程，为什么这样分，引出“平均分”既复习了旧知，又为后面两人如何分一个蛋糕找到新知切入点。再请孩子到白板前用“魔术棒”画一画怎么分一个蛋糕，用“拍照”功能分出“一半”，追问： 这半个蛋糕还能用一个数来表示吗？ 制造认知冲突，产生学习新知的愿望。孩子直接参与课件的演示和操作，这样多方调动学生的情绪和学习兴趣。又如，《认识角》让孩子从主题图上的物体或平面图上找角，由于二年级的孩子现有的发展水平，对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，在主题图上找到的角只是留在白板上一个“点”的印记，我尊重孩子认知上暂时的“盲点”，适时提出： 该怎样比划角？ 激发孩子跟着老师学习正确比划角的欲望。显然使用“班班通”交互式一体机，情境的呈现方式更多样、更生动、更有生成性，资源更多，更贴合学生知识“最近发展区”，学生更有兴趣、更有机会参与到课件创设的情境中拖一拖、画一画、写一写、填一填，注意力更集中，学习的主动性更高，为高效课堂提供可能。
二、以“白板”为桥，着力演示，突破重难点
数学学科抽象思维高，逻辑性强，尤其是涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不好理解，交互式电子白板上的演示能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教学的难度。如在教学一年级《加减混合》时，就可以利用资源库中的图片，先在白板上呈现一棵大树上有5 只小鸟，让学生表达“树上先飞来了5 只小鸟”，接着现场克隆拖动2 只小鸟，“又飞来2 只小鸟”，这时学生对“5 + 2”的问题就有了清晰的理解，然后再用电子笔拖走其中一只移走，让学生描述“又飞走了1 只”，提出问题： 现在树上有多少只鸟？ 本来抽象的加减混合问题，由于提供大量直观的运动图像，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。
三、以“白板”为梯，添力反思，认识提升
“班班通”交互式一体机可以将课堂上师生所有操作过程和结果都储存起来，它记录着课堂中“教”与“学”的每个细节，便于形成个性化的授课纪录，看到自己教学过程中的优点和不足，成为教师的重要课程资源，促进反思。同时也可以观看学生的表现，了解学生在学习过程中的变化，帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时，利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习，有效弥补了多媒体计算机的不足。
结语：
《小学数学课程标准》中明确指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教的方式产生了重大影响，数学课程标准的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。当前，倡导和探索信息技术和数学课程的融合，提高了学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识直观形象生动。当然，在“班班通”环境下的数学课堂教学并非强调所有的内容都适合运用交互式电子白板在来辅助教学，适时适量地运用白板技术，才能更好地为教学服务。
参考文献：
[1]廖巧銮， 黄敬贺. "班班通"助力小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育， 2016（32）：55-56.
[2]禄林虎. 合理利用班班通优化小学数学教学[J]. 东西南北：教育， 2017（2）：54-54.
[3]郭佩佩. 班班通在打造数学高效课堂的运用[J]. 软件：电子版， 2015（2）：227-227.
[4]洪淑花. “班班通”形势下数学高效教学模式研究[J]. 成才之路， 2016（8）：90-90.
关键词：班班通;小学数学;高效课堂
“班班通”是指基于网络环境下的以数字投影仪、大屏幕、电子白板等为终端显示的设备。它将与教学相关的信息通道和信息内容，联通到每个教学班级，通过多媒体硬件设施电子白板、电脑、背投等，共享优质教育资源的系统。实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
一、以“白板”为媒，借力情境，激发兴趣
数学知识源于生活，并用于生活，新课导入时激发学习兴趣的情境要引起学生共鸣在小学数学教学中的重要性不言而喻。以往的PPT 课件只能按预先设定的顺序线性展示，学生只能看听，无法亲身操作。而白板中的活动挂图、配套资源库、个人资源和各种工具等都可以随时调用批注书写，并适时调整。如教学苏教版第五册《认识分数》先用拉幕将两个小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使学生对拉幕后面的内容有所期盼，注意力专注在白板上。呈现情境后，让孩子到白板前实际拖曳分一分苹果和矿泉水，说说动手分的过程，为什么这样分，引出“平均分”既复习了旧知，又为后面两人如何分一个蛋糕找到新知切入点。再请孩子到白板前用“魔术棒”画一画怎么分一个蛋糕，用“拍照”功能分出“一半”，追问： 这半个蛋糕还能用一个数来表示吗？ 制造认知冲突，产生学习新知的愿望。孩子直接参与课件的演示和操作，这样多方调动学生的情绪和学习兴趣。又如，《认识角》让孩子从主题图上的物体或平面图上找角，由于二年级的孩子现有的发展水平，对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，在主题图上找到的角只是留在白板上一个“点”的印记，我尊重孩子认知上暂时的“盲点”，适时提出： 该怎样比划角？ 激发孩子跟着老师学习正确比划角的欲望。显然使用“班班通”交互式一体机，情境的呈现方式更多样、更生动、更有生成性，资源更多，更贴合学生知识“最近发展区”，学生更有兴趣、更有机会参与到课件创设的情境中拖一拖、画一画、写一写、填一填，注意力更集中，学习的主动性更高，为高效课堂提供可能。
二、以“白板”为桥，着力演示，突破重难点
数学学科抽象思维高，逻辑性强，尤其是涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不好理解，交互式电子白板上的演示能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教学的难度。如在教学一年级《加减混合》时，就可以利用资源库中的图片，先在白板上呈现一棵大树上有5 只小鸟，让学生表达“树上先飞来了5 只小鸟”，接着现场克隆拖动2 只小鸟，“又飞来2 只小鸟”，这时学生对“5 + 2”的问题就有了清晰的理解，然后再用电子笔拖走其中一只移走，让学生描述“又飞走了1 只”，提出问题： 现在树上有多少只鸟？ 本来抽象的加减混合问题，由于提供大量直观的运动图像，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。
三、以“白板”为梯，添力反思，认识提升
“班班通”交互式一体机可以将课堂上师生所有操作过程和结果都储存起来，它记录着课堂中“教”与“学”的每个细节，便于形成个性化的授课纪录，看到自己教学过程中的优点和不足，成为教师的重要课程资源，促进反思。同时也可以观看学生的表现，了解学生在学习过程中的变化，帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时，利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习，有效弥补了多媒体计算机的不足。
结语：
《小学数学课程标准》中明确指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教的方式产生了重大影响，数学课程标准的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。当前，倡导和探索信息技术和数学课程的融合，提高了学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识直观形象生动。当然，在“班班通”环境下的数学课堂教学并非强调所有的内容都适合运用交互式电子白板在来辅助教学，适时适量地运用白板技术，才能更好地为教学服务。
参考文献：
[1]廖巧銮， 黄敬贺. "班班通"助力小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育， 2016（32）：55-56.
[2]禄林虎. 合理利用班班通优化小学数学教学[J]. 东西南北：教育， 2017（2）：54-54.
[3]郭佩佩. 班班通在打造数学高效课堂的运用[J]. 软件：电子版， 2015（2）：227-227.
[4]洪淑花. “班班通”形势下数学高效教学模式研究[J]. 成才之路， 2016（8）：90-90.