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摘 要：我们的高中生在高中阶段所接受的英语教育对于我们个人未来发展有着长足的好处，同时也是我们英语教育承上启下的一个关键时期，但是就是这样一个关键时期，我们在过分强调应试教育的同时却忽视掉了关于英语学习中比较重要的一部分，那就是跨文化意识的培养，一方水土养一方人，一种语言的地方特色是根植在其文化当中的，我们只有通过了解这种语言的文化才能真正地找到这个语言的根。
关键词：高中英语；跨文化意识；对策方法；英语教学
一、 引言
高中课堂对于跨文化意识的引入，这些年随着中国与国际进行接轨，是有很大进步的，但是同时我们在经历了一个很长时间的对于英语语言的一种粗浅的，浮于表面认识，导致，我们只是将这门语言用作在高考中作为筛选人才的一种工具，而没有将语言这项原本的功能发挥出来，导致许多人对英语失去兴趣和耐心，最终放弃，或者在这门语言的学习过程中遇到很大的阻碍，而这种跨文化意识的引入无疑能够很好地改善这样一些问题
二、 强调国外文化背景知识的导入
一种文化意识是表现在国与国之间很大程度上就是语言的差别，而其根源却是在于他们文化意识的不同，为此我们能够倒退，解决好文化意识的问题，那么对于结局语言的隔阂是具有很大的帮助，因而，我们在进行高中英语教学教育时，通过进行国外文化背景知识的引入与跨文化意识导入这样一种做法，可以说具有一定的积极意义。
例如我们在上课之前，对课本内知识进行扩展，包括鼓励去用互联网查找一些相关的资料，以我们在学习节日这一章时作为例子，我们要引入国外节日的一些文化知识进入课堂给学生拓展眼界和增长见闻首要的便是需要他们自己先去提前了解这部分的内容，或是通过课外书籍的查找，或是通过互联网去查找资料，不管這其中哪一种形式，都可以成为让学生去了解外国文化的媒介，因此对于文化意识的学习，由课堂内到课堂之外，再可以从课堂之外又回到课堂内，鼓励学生们分享和交流关于这些文化知识的感想和看法，这样无论是对于学生培养兴趣还是提高学习能力都是大有裨益的。
三、 重视起词汇中跨文化意识和能力的培养
高中英语对于学生的词汇量有比较严格的要求，需要达到一个预定的门槛，并且词汇是语言学习的基础掌握了词汇，就将英语的大部分事情都已经解决了，词汇中渗透着民族文化，把握住这样的一层内容我们掌握起词汇来就会更加的得心应手。因此教师在教学过程中对学生进行词汇教学时很有必要导入跨文化意识。在英语词汇中，很多都涉及了历史事件及人物。因而在词汇教学中引导学生了解词汇背后的文化知识，对培养学生的跨文化思想非常有帮助。例如机器人（robot）这个单词，在1921年，KarelCapek的戏剧《罗苏姆万能机器人》在布拉格进行首映。他需要为故事里这些工厂制造出来的形似人的工人起一个名字。于是他选择了一个老的捷克语中的词“强迫的劳动”也就是“机器人”（robota）。至此就这样robot一词就诞生了。它简洁有力的声音激发了公众无尽的想象。因为仅仅在五年之内，它就被用于任何可以完成复杂运动的机器之中。科幻小说家是最早将‘robot’一词缩写成‘bot’的一批人，但是他们肯定是不会想到在20世纪90年代这个词会竟然会被这样如此广泛地使用。一个‘bot’就是运行一个自动任务的一个软件。后来‘bot’也逐渐发展成了一个词缀，其中‘bot’在词中有它是含有具体的意思，比如说‘searchbot’，‘infobot’，‘spybot’。现在，任何不加思考的行为的人都很有可能被冠上‘bot’这样一个标签，通过这样一个词汇背后的文化故事，学生在记忆词汇时就不太需要去死记硬背，同时也增长了见闻，这样是一举两得的好事情，因此高中英语教师在日常教学中就应当像这样去加以引导学生去了解西方的一些文化，除了上述的优点还能够在一定的程度上提升学生的英语应用能力。
四、 用英语阅读去拓宽学生的知识面
阅读教学作为开拓学生知识面的一个重要的方式，却长期被教学忽视，学生的阅读大多都是应试教育下的文本阅读和做题，但英语的阅读尤其对于要去了解西方文化，我们光靠阅读给定的文本阅读是绝对不够的，因此我们要鼓励学生去广泛地涉猎一些课外的内容，可以包括时事，宗教，科学，经济，政治，历史等诸多的内容，而且可以去看自己感兴趣的内容，这样作用会更加明显，例如，如果喜欢看《哈利·波特》，那么就可以在有一定的基础上去看JK罗琳的原著小说，在这样一个过程中，既满足了自己的兴趣，又能够学习英语文化，何乐而不为呢，但是在这个过程中我们也需要注意到自身的条件进行选择，需要难度适合自己的，而不是一味地去追求把这个看成是一种任务式的作业。
五、 小结
当前在我们国家的这样一种教育改革大背景之下，英语学习的重要性毋庸置疑，无论是应试教育，还是素质教育，我们对于英语的教学方式应该是要不断进步的，这种基于跨文化意识导入来进行教学活动的方法，能够对提升学生的学习能力，培养学习兴趣有着非常积极的作用。在我们教育教学的过程中运用这样一种方法对学生学习加以引导，在具体是实践中不断探索使用，也将会使它更加完善，从而推动整个高中英语教学的进步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标，探寻英语教育的核屯、价值[J].课程·教材·教法，2012.
作者简介：
赵丽娟，吉林省榆树市，榆树市第一高级中学校。
关键词：高中英语；跨文化意识；对策方法；英语教学
一、 引言
高中课堂对于跨文化意识的引入，这些年随着中国与国际进行接轨，是有很大进步的，但是同时我们在经历了一个很长时间的对于英语语言的一种粗浅的，浮于表面认识，导致，我们只是将这门语言用作在高考中作为筛选人才的一种工具，而没有将语言这项原本的功能发挥出来，导致许多人对英语失去兴趣和耐心，最终放弃，或者在这门语言的学习过程中遇到很大的阻碍，而这种跨文化意识的引入无疑能够很好地改善这样一些问题
二、 强调国外文化背景知识的导入
一种文化意识是表现在国与国之间很大程度上就是语言的差别，而其根源却是在于他们文化意识的不同，为此我们能够倒退，解决好文化意识的问题，那么对于结局语言的隔阂是具有很大的帮助，因而，我们在进行高中英语教学教育时，通过进行国外文化背景知识的引入与跨文化意识导入这样一种做法，可以说具有一定的积极意义。
例如我们在上课之前，对课本内知识进行扩展，包括鼓励去用互联网查找一些相关的资料，以我们在学习节日这一章时作为例子，我们要引入国外节日的一些文化知识进入课堂给学生拓展眼界和增长见闻首要的便是需要他们自己先去提前了解这部分的内容，或是通过课外书籍的查找，或是通过互联网去查找资料，不管這其中哪一种形式，都可以成为让学生去了解外国文化的媒介，因此对于文化意识的学习，由课堂内到课堂之外，再可以从课堂之外又回到课堂内，鼓励学生们分享和交流关于这些文化知识的感想和看法，这样无论是对于学生培养兴趣还是提高学习能力都是大有裨益的。
三、 重视起词汇中跨文化意识和能力的培养
高中英语对于学生的词汇量有比较严格的要求，需要达到一个预定的门槛，并且词汇是语言学习的基础掌握了词汇，就将英语的大部分事情都已经解决了，词汇中渗透着民族文化，把握住这样的一层内容我们掌握起词汇来就会更加的得心应手。因此教师在教学过程中对学生进行词汇教学时很有必要导入跨文化意识。在英语词汇中，很多都涉及了历史事件及人物。因而在词汇教学中引导学生了解词汇背后的文化知识，对培养学生的跨文化思想非常有帮助。例如机器人（robot）这个单词，在1921年，KarelCapek的戏剧《罗苏姆万能机器人》在布拉格进行首映。他需要为故事里这些工厂制造出来的形似人的工人起一个名字。于是他选择了一个老的捷克语中的词“强迫的劳动”也就是“机器人”（robota）。至此就这样robot一词就诞生了。它简洁有力的声音激发了公众无尽的想象。因为仅仅在五年之内，它就被用于任何可以完成复杂运动的机器之中。科幻小说家是最早将‘robot’一词缩写成‘bot’的一批人，但是他们肯定是不会想到在20世纪90年代这个词会竟然会被这样如此广泛地使用。一个‘bot’就是运行一个自动任务的一个软件。后来‘bot’也逐渐发展成了一个词缀，其中‘bot’在词中有它是含有具体的意思，比如说‘searchbot’，‘infobot’，‘spybot’。现在，任何不加思考的行为的人都很有可能被冠上‘bot’这样一个标签，通过这样一个词汇背后的文化故事，学生在记忆词汇时就不太需要去死记硬背，同时也增长了见闻，这样是一举两得的好事情，因此高中英语教师在日常教学中就应当像这样去加以引导学生去了解西方的一些文化，除了上述的优点还能够在一定的程度上提升学生的英语应用能力。
四、 用英语阅读去拓宽学生的知识面
阅读教学作为开拓学生知识面的一个重要的方式，却长期被教学忽视，学生的阅读大多都是应试教育下的文本阅读和做题，但英语的阅读尤其对于要去了解西方文化，我们光靠阅读给定的文本阅读是绝对不够的，因此我们要鼓励学生去广泛地涉猎一些课外的内容，可以包括时事，宗教，科学，经济，政治，历史等诸多的内容，而且可以去看自己感兴趣的内容，这样作用会更加明显，例如，如果喜欢看《哈利·波特》，那么就可以在有一定的基础上去看JK罗琳的原著小说，在这样一个过程中，既满足了自己的兴趣，又能够学习英语文化，何乐而不为呢，但是在这个过程中我们也需要注意到自身的条件进行选择，需要难度适合自己的，而不是一味地去追求把这个看成是一种任务式的作业。
五、 小结
当前在我们国家的这样一种教育改革大背景之下，英语学习的重要性毋庸置疑，无论是应试教育，还是素质教育，我们对于英语的教学方式应该是要不断进步的，这种基于跨文化意识导入来进行教学活动的方法，能够对提升学生的学习能力，培养学习兴趣有着非常积极的作用。在我们教育教学的过程中运用这样一种方法对学生学习加以引导，在具体是实践中不断探索使用，也将会使它更加完善，从而推动整个高中英语教学的进步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标，探寻英语教育的核屯、价值[J].课程·教材·教法，2012.
作者简介：
赵丽娟，吉林省榆树市，榆树市第一高级中学校。