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◆摘 要：现代社会越来越注重人与人之间的交流，小学语文教师要彻实培养学生的语言表达能力。教师在课前要指导学生做好充分的预习，为口语交际的顺利开展做好准备;教师要善于创设口语交际的情景，激发学生参与交际的欲望，课堂上注重师生之间、学生与学生之间的互动，使每一个学生的口语表达能力都能得到不同程度的提高。
◆关键词：课前预习;创设情景;课堂互动
随着改革开放的不断发展，社会对人才的需求也越来越高，教育也随之进行了改革。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，教师应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。现代社会重视人与人之间的沟通，个人的表达能力至关重要。一些企业的人才招聘、公务员招考、教师招聘等都分为笔试和面试两部分，即使笔试成绩再高，面试表达欠佳，也是徒劳无功。因此，我们教师要着重抓好口语交际课的开展，努力提高学生的语文素养。
一、教师要指导学生做好充分的预习，为口语交际课的开展做好准备
《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废。”凡事都一样，事前做好准备，才能收到事半功倍的效果。口语交际课的目的是培养学生的语言表达能力，使学生敢于表达，善于表达，因此，课前的预习显得必不可少。例如围绕“开卷是否有益”举行一次辩论会，在课前，我按学生的意愿把他们分成正反两方，然后布置各方认真搜集能说明本方观点的具体事例和材料，并作出记录，同时，预设对方会从哪些地方提出反驳的意见，自己该如何反驳。由于学生课前充分，这次小小的辩论会，学生能举出恰当的例子说明自己的想法，能条理清晰地表达自己要说的意思。辩论会的成功开展使学生的表达能力得到了提升，同时也能全面地看待书籍给我们带来的影响，收到了较好的课堂效果。
我们学校处于边远的山区，学生与外界沟通机会少，见识面窄，表达能力欠佳。要使口语交际课有序、高效地开展，教师要指导学生做好预习，让学生在课堂上有话可说。如口语交际“让学生联系生活实际和调查访问，了解各地的风俗习惯，从交流中感受和吸收民族文化中的智慧和营养。”由于班上的学生没有到外地旅游的经历，不了解异地的风俗习惯。我在课前布置学生预习，把学生分成若干小组，让他们分工合作，通过咨询老人家、网络介绍、电视节目介绍等等，了解各地不同的风俗习惯、各种特色的建筑、节日、民族服装、民间传说等方面的知识，把自己最感兴趣的记录下来，在口语交际课上与同学分享。学生们课前准备充分，他们在课堂上表现积极，参与课堂的热情高涨，各抒己见，交流自己了解到的知识。这一节课，学生了解到全国各地不同的民族风俗习惯，自我表达能力得到了不同程度的提高，同时也为本单元的作文教学打下了良好的基础。
二、教师巧妙地创设情境，激发学生参与说话交流的欲望
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的课堂参与度，关键在于教师如何创设情境，激发学生的兴趣。教师在创设情境时要注意结合实际，创设的情境要真实而且要有意义，让学生明确地知道场合不同、对象不同、围绕目的不一样，要采取不一样的表达方式。教学时，我从学过的课文、图画、生活场景等入手，激发学生表达的兴趣。如我在教学“珍惜资源，保护环境”时，我就创设一个生活场景入手，“在美丽的校园里，一个同学活蹦乱跳地跑到水龙头前面，擰开水龙头洗手后扬长而去，任由水龙头哗哗地在唱歌。”面对这些现象我们应该怎样做呢？学生们纷纷说出各自的想法，我因势利导：我们这节口语交际课就围绕“为什么珍惜资源”和“怎样珍惜资源”展开讨论。学生在我的引导下，兴趣盎然，十分活跃地参与到课堂中……学生分组交流时，我引导学生结合生活实际，说出珍惜资源的可行措施，从而将口语交际活动的成效深入生活，指导学生的日常行为。
教师根据口语交际的内容，结合本班学生的特点，创设有趣味性的情境，充分调动学生说话表达的欲望，激活学生的思维。教师有针对性地给予学生指导，使口语交际课有序、高效地进行，使学生的口语交际能力不断地提高，从而培养良好的语言习惯。
三、课堂上注重师生互动，学生与学生互动，学生全员参与，使每个学生都有展现自我的机会
在课堂上，教师要注重师生之间，学生与学生之间的互动、交流，倾力打造以学生自信表达为主的口语交际课堂。口语交际课中的师生互动配合默契，可激发学生参与课堂的积极性。如口语交际“劝说”教学中，我参与到模拟表演，进行角色扮演中，既可以引导学生规范地使用口头用语，又可以让学生感受到老师的亲和力，拉近师生之间的距离。口语交际课的师生互动还主要体现在教师的课堂评价语言，教师的评价要有鼓励性。爱表扬是人的天性，教师的评价对学生有着很大的激励作用，尤其是一些比较内向的学生，只要他得到老师的肯定，他会为此而变得大胆一些。因此，教师在课堂互动中评价学生时，应根据学生的个性特征和实际情况，恰如其分地做出评价，让学生在得到老师的肯定时，又知道自己存在的不足之处。
口语交际课是一个师生互动、生生互动交流的过程，教师尤其要引导学生与学生之间充分交流。如我在教学口语交际《难忘童年》，每一个学生都身处童年，每一个学生都有自己的童年故事，这有利于激发学生表达的兴趣。我先明确要求，按学生的个性进行分组，内向型与外向型搭配，以活泼的学生带动文静的学生，互相促进。分好小组，先鼓励学生在小组内交流，要求学生人人参与，学生与学生之间充分交流互动。教师巡视指导，并参与到学生的讨论中去，创造一个轻松、和谐的交流氛围，让学生放松身心，敞开心扉，畅所欲言，让每一个学生都有发言的机会。
口语交际能力是一种综合能力的训练，在学生的日常生活中有着重要的实际意义，这种能力的形成不是一朝一夕的事情，必须要经过长期的训练才能有所提高。我们作为语文教师，必须有效地开展口语交际课，在各种口语交际课的活动中，引导学生认真倾听，敢于自我表达，学会文明地与人进行交流，让学生具有良好的口语交际能力，为学生的全面发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社.
[2]语文教师教学用书[M].人民教育出版社，2013.
◆关键词：课前预习;创设情景;课堂互动
随着改革开放的不断发展，社会对人才的需求也越来越高，教育也随之进行了改革。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，教师应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。现代社会重视人与人之间的沟通，个人的表达能力至关重要。一些企业的人才招聘、公务员招考、教师招聘等都分为笔试和面试两部分，即使笔试成绩再高，面试表达欠佳，也是徒劳无功。因此，我们教师要着重抓好口语交际课的开展，努力提高学生的语文素养。
一、教师要指导学生做好充分的预习，为口语交际课的开展做好准备
《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废。”凡事都一样，事前做好准备，才能收到事半功倍的效果。口语交际课的目的是培养学生的语言表达能力，使学生敢于表达，善于表达，因此，课前的预习显得必不可少。例如围绕“开卷是否有益”举行一次辩论会，在课前，我按学生的意愿把他们分成正反两方，然后布置各方认真搜集能说明本方观点的具体事例和材料，并作出记录，同时，预设对方会从哪些地方提出反驳的意见，自己该如何反驳。由于学生课前充分，这次小小的辩论会，学生能举出恰当的例子说明自己的想法，能条理清晰地表达自己要说的意思。辩论会的成功开展使学生的表达能力得到了提升，同时也能全面地看待书籍给我们带来的影响，收到了较好的课堂效果。
我们学校处于边远的山区，学生与外界沟通机会少，见识面窄，表达能力欠佳。要使口语交际课有序、高效地开展，教师要指导学生做好预习，让学生在课堂上有话可说。如口语交际“让学生联系生活实际和调查访问，了解各地的风俗习惯，从交流中感受和吸收民族文化中的智慧和营养。”由于班上的学生没有到外地旅游的经历，不了解异地的风俗习惯。我在课前布置学生预习，把学生分成若干小组，让他们分工合作，通过咨询老人家、网络介绍、电视节目介绍等等，了解各地不同的风俗习惯、各种特色的建筑、节日、民族服装、民间传说等方面的知识，把自己最感兴趣的记录下来，在口语交际课上与同学分享。学生们课前准备充分，他们在课堂上表现积极，参与课堂的热情高涨，各抒己见，交流自己了解到的知识。这一节课，学生了解到全国各地不同的民族风俗习惯，自我表达能力得到了不同程度的提高，同时也为本单元的作文教学打下了良好的基础。
二、教师巧妙地创设情境，激发学生参与说话交流的欲望
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的课堂参与度，关键在于教师如何创设情境，激发学生的兴趣。教师在创设情境时要注意结合实际，创设的情境要真实而且要有意义，让学生明确地知道场合不同、对象不同、围绕目的不一样，要采取不一样的表达方式。教学时，我从学过的课文、图画、生活场景等入手，激发学生表达的兴趣。如我在教学“珍惜资源，保护环境”时，我就创设一个生活场景入手，“在美丽的校园里，一个同学活蹦乱跳地跑到水龙头前面，擰开水龙头洗手后扬长而去，任由水龙头哗哗地在唱歌。”面对这些现象我们应该怎样做呢？学生们纷纷说出各自的想法，我因势利导：我们这节口语交际课就围绕“为什么珍惜资源”和“怎样珍惜资源”展开讨论。学生在我的引导下，兴趣盎然，十分活跃地参与到课堂中……学生分组交流时，我引导学生结合生活实际，说出珍惜资源的可行措施，从而将口语交际活动的成效深入生活，指导学生的日常行为。
教师根据口语交际的内容，结合本班学生的特点，创设有趣味性的情境，充分调动学生说话表达的欲望，激活学生的思维。教师有针对性地给予学生指导，使口语交际课有序、高效地进行，使学生的口语交际能力不断地提高，从而培养良好的语言习惯。
三、课堂上注重师生互动，学生与学生互动，学生全员参与，使每个学生都有展现自我的机会
在课堂上，教师要注重师生之间，学生与学生之间的互动、交流，倾力打造以学生自信表达为主的口语交际课堂。口语交际课中的师生互动配合默契，可激发学生参与课堂的积极性。如口语交际“劝说”教学中，我参与到模拟表演，进行角色扮演中，既可以引导学生规范地使用口头用语，又可以让学生感受到老师的亲和力，拉近师生之间的距离。口语交际课的师生互动还主要体现在教师的课堂评价语言，教师的评价要有鼓励性。爱表扬是人的天性，教师的评价对学生有着很大的激励作用，尤其是一些比较内向的学生，只要他得到老师的肯定，他会为此而变得大胆一些。因此，教师在课堂互动中评价学生时，应根据学生的个性特征和实际情况，恰如其分地做出评价，让学生在得到老师的肯定时，又知道自己存在的不足之处。
口语交际课是一个师生互动、生生互动交流的过程，教师尤其要引导学生与学生之间充分交流。如我在教学口语交际《难忘童年》，每一个学生都身处童年，每一个学生都有自己的童年故事，这有利于激发学生表达的兴趣。我先明确要求，按学生的个性进行分组，内向型与外向型搭配，以活泼的学生带动文静的学生，互相促进。分好小组，先鼓励学生在小组内交流，要求学生人人参与，学生与学生之间充分交流互动。教师巡视指导，并参与到学生的讨论中去，创造一个轻松、和谐的交流氛围，让学生放松身心，敞开心扉，畅所欲言，让每一个学生都有发言的机会。
口语交际能力是一种综合能力的训练，在学生的日常生活中有着重要的实际意义，这种能力的形成不是一朝一夕的事情，必须要经过长期的训练才能有所提高。我们作为语文教师，必须有效地开展口语交际课，在各种口语交际课的活动中，引导学生认真倾听，敢于自我表达，学会文明地与人进行交流，让学生具有良好的口语交际能力，为学生的全面发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社.
[2]语文教师教学用书[M].人民教育出版社，2013.