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在新一轮基础教育课程改革中,体育课程改革迈出了坚实的步伐。学校体育和竞技运动训练不同,它面向全体学生,以增强健康为目的,侧重于塑造健康体魄,使学生的身心和社会适应各方面平衡发展。因此,体育课程必须遵循生理规律、心理规律、认识规律、运动技能形成规律、兴趣爱好和习惯意识形成规律。
一、转变观念,确立“健康第一”的思想
以往的体育课受竞技体育的影响,重技能训练,忽视学生身心体能的全面发展。《〈体育与健康〉课程标准》(以下简称《标准》)指出:“《体育与健康》课程对提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者,具有极为重要的作用。”通过《体育与健康》课程的学习,能够增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好,养成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感;形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
现行体育教学大纲是根据运动项目划分学习领域的,如球类、田径、体操、武术等,这实际上是一种竞技运动的教学体系。很显然,《标准》进一步向适应学生身心特点和个性需求的方面发展,更加强调体验运动的乐趣,在生理和心理健康方面协调发展,陶冶高尚的情操,塑造美的人格。如果按照《标准》施教,学生定会学有所得,练有提高,身心和个性均得到健康发展。《体育与健康》课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”的思想落到实处。
二、注重实效,促进教学目标实施
《体育与健康》课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面。这一目标体系充分体现了体育与健康是以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康教育观。所以我们在教学过程和实施《标准》时,要全面关注这五个学习领域的目标,在教学中更应进一步向适应学生身心特点和个性需求方面发展,让学生体验运动的乐趣,使学生在生理和心理健康方面协调发展,陶冶高尚情操,塑造美的人格。
《标准》不仅确定了五个学习领域的目标,而且每一个目标又划分出不同的水平目标。考虑到我国地域辽阔,地区间的差异很大,为了便于各地根据本地区的实际情况实施《标准》,《标准》对教学内容并没有作出明确、具体的规定,而是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择,各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法达成学习目标。值得注意的是,由于《标准》对学生情意和健康方面的要求比较具体,教师必须全面地学习和领会其精神,理解每个学习领域各水平目标和达到水平目标的学习要求,从地区、学校和学生的实际出发,以学生的发展为中心,而不是以运动项目或教师为中心选择和设计教学内容,这样才能全面地贯彻《标准》的精神。
三、注重个体差异,重视主体评价
小学体育是以学会基本运动作为目标的运动教育,初中体育以掌握各种运动项目为特征,高中体育以终身教育为
目标。以前体育教学大纲把教学内容、考核项目标准、教学方法规定得太死,教学内容面面俱到,而且统一标准和要求,结果学生什么都学一点,但什么都没学精,也没学会。此次课程改革打破了这一束缚,提出了提高一两项运动技术、战术水平,增强技术和战术的运用能力,而且对学生身体条件兴趣爱好和运动技能等方面的差异也提出了不同的学习目标与评价方法。
体育教师必须保证绝大多数学生能够完成课程目标。因此,教师在教学中必须关注学生的个体差异与不同需求,重视学生的主体地位,使每一个学生都能充分地运动,确保每一个学生受益。教师要让学生按照自己的兴趣选择自己喜欢的运动项目,不强求一致,这样就为学生留下了选择的余地和发展空间,但必须在教师的正确引导和具体组织指导下来完成教学目标。在评价方式上,既注重终结性评价,又注重过程性评价;在评价内容上,既包括对学生体能和技能的评价,又注重对学生的态度、心理和行为的评价。
四、科学选用器材,合理开发课程资源
由于《标准》在内容上具有很大的选择性,为学校和教师创造性的实施目标提供了可能,同时也给教师提出了更严更高的要求和标准,因此,教师对课程资源的开发利用就显得尤为重要。教师应充分发挥运动器材在学生学习过程中的作用,想方设法做到一材多用、套用、重用,也可以土法上马,发扬艰苦奋斗的优良作风。创造性地运用场地、器材,以提高场地、器材的利用价值。
体育器材一般都具有多种功能,例如:栏架可以用来跨栏,也可以用做投射门,还可以用做钻越的障碍等;利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。教师只要转换视角和思维方式,就可以开发出常用器材的许多新功能。各地学校还可以结合本校实际,制作简易器材,改善教学条件。例如:用废旧的铁锹把、锄把等制作接力棒,用废旧的竹竿和橡皮筋制作篮球架,用废旧的足球、棉纱和沙子等制作实心球,用废旧的棕垫、帆布制作沙袋,用树桩制作“山羊”,用砖头、木板、竹竿代替球网等。学校还可以改造场地器材,合理利用场地器材,提高场地利用价值。
除了体育器材的开发利用外,课程内容资源的开发也是大有文章可作的。我国是一个多民族的国家,民族体育文化源远流长,《体育与健康》课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源,如蒙古族的摔跤,藏族的歌舞,维吾尔族的舞蹈,朝鲜族的荡秋千,锡伯族的射箭,彝族的射弩,白族的跳山羊、踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。
一、转变观念,确立“健康第一”的思想
以往的体育课受竞技体育的影响,重技能训练,忽视学生身心体能的全面发展。《〈体育与健康〉课程标准》(以下简称《标准》)指出:“《体育与健康》课程对提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者,具有极为重要的作用。”通过《体育与健康》课程的学习,能够增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好,养成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感;形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
现行体育教学大纲是根据运动项目划分学习领域的,如球类、田径、体操、武术等,这实际上是一种竞技运动的教学体系。很显然,《标准》进一步向适应学生身心特点和个性需求的方面发展,更加强调体验运动的乐趣,在生理和心理健康方面协调发展,陶冶高尚的情操,塑造美的人格。如果按照《标准》施教,学生定会学有所得,练有提高,身心和个性均得到健康发展。《体育与健康》课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”的思想落到实处。
二、注重实效,促进教学目标实施
《体育与健康》课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面。这一目标体系充分体现了体育与健康是以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康教育观。所以我们在教学过程和实施《标准》时,要全面关注这五个学习领域的目标,在教学中更应进一步向适应学生身心特点和个性需求方面发展,让学生体验运动的乐趣,使学生在生理和心理健康方面协调发展,陶冶高尚情操,塑造美的人格。
《标准》不仅确定了五个学习领域的目标,而且每一个目标又划分出不同的水平目标。考虑到我国地域辽阔,地区间的差异很大,为了便于各地根据本地区的实际情况实施《标准》,《标准》对教学内容并没有作出明确、具体的规定,而是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择,各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法达成学习目标。值得注意的是,由于《标准》对学生情意和健康方面的要求比较具体,教师必须全面地学习和领会其精神,理解每个学习领域各水平目标和达到水平目标的学习要求,从地区、学校和学生的实际出发,以学生的发展为中心,而不是以运动项目或教师为中心选择和设计教学内容,这样才能全面地贯彻《标准》的精神。
三、注重个体差异,重视主体评价
小学体育是以学会基本运动作为目标的运动教育,初中体育以掌握各种运动项目为特征,高中体育以终身教育为
目标。以前体育教学大纲把教学内容、考核项目标准、教学方法规定得太死,教学内容面面俱到,而且统一标准和要求,结果学生什么都学一点,但什么都没学精,也没学会。此次课程改革打破了这一束缚,提出了提高一两项运动技术、战术水平,增强技术和战术的运用能力,而且对学生身体条件兴趣爱好和运动技能等方面的差异也提出了不同的学习目标与评价方法。
体育教师必须保证绝大多数学生能够完成课程目标。因此,教师在教学中必须关注学生的个体差异与不同需求,重视学生的主体地位,使每一个学生都能充分地运动,确保每一个学生受益。教师要让学生按照自己的兴趣选择自己喜欢的运动项目,不强求一致,这样就为学生留下了选择的余地和发展空间,但必须在教师的正确引导和具体组织指导下来完成教学目标。在评价方式上,既注重终结性评价,又注重过程性评价;在评价内容上,既包括对学生体能和技能的评价,又注重对学生的态度、心理和行为的评价。
四、科学选用器材,合理开发课程资源
由于《标准》在内容上具有很大的选择性,为学校和教师创造性的实施目标提供了可能,同时也给教师提出了更严更高的要求和标准,因此,教师对课程资源的开发利用就显得尤为重要。教师应充分发挥运动器材在学生学习过程中的作用,想方设法做到一材多用、套用、重用,也可以土法上马,发扬艰苦奋斗的优良作风。创造性地运用场地、器材,以提高场地、器材的利用价值。
体育器材一般都具有多种功能,例如:栏架可以用来跨栏,也可以用做投射门,还可以用做钻越的障碍等;利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。教师只要转换视角和思维方式,就可以开发出常用器材的许多新功能。各地学校还可以结合本校实际,制作简易器材,改善教学条件。例如:用废旧的铁锹把、锄把等制作接力棒,用废旧的竹竿和橡皮筋制作篮球架,用废旧的足球、棉纱和沙子等制作实心球,用废旧的棕垫、帆布制作沙袋,用树桩制作“山羊”,用砖头、木板、竹竿代替球网等。学校还可以改造场地器材,合理利用场地器材,提高场地利用价值。
除了体育器材的开发利用外,课程内容资源的开发也是大有文章可作的。我国是一个多民族的国家,民族体育文化源远流长,《体育与健康》课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源,如蒙古族的摔跤,藏族的歌舞,维吾尔族的舞蹈,朝鲜族的荡秋千,锡伯族的射箭,彝族的射弩,白族的跳山羊、踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。