教师是学生课堂教学工作的领导者、组织者、实施者，也是课堂教学工作的策划者、协调者。课堂教学要求教师热衷于本职工作，尽职尽责，持之以恒，讲究方法；对学生的启发引导应该贯穿于课堂教学的每时每刻。
　　一、故意“避重就轻”
　　众所周知，课文内容的深度往往需要老师浓墨重彩，泼墨如水，花费更多的时间和精力去展开。但是，如果我们反其道而行之，故意轻描淡写，避重就轻，挖掘学生的潜在思考能力，这样既能激发学生的课堂学习积极性，也能培养学生的探究兴趣。进而提高课堂教学效率。如《半截蜡烛》一文中，伯诺德夫人试图用油灯来换走藏有情报的半截蜡烛，她把油灯放在桌上，一边说话，一边轻轻把蜡烛吹熄。文中说“一场危机似乎过去了”。这句中的“似乎”一词非常有内涵。我在教学时，为了处理这一教学问题时，先采用轻描淡写的方式故意说“似乎”一词有点多余，引导学生步步深入，发表自己的看法，如此一来，一场思维交锋就被引发了。同学们各抒己见，针锋相对，你来我往，互不相让。等学生探讨的差不多了，我才把他们的观点总结起来，进而抛出我的意见。这样设计，就把学生的思路打开了，课堂气氛同时也活跃起来了。这种知识的形成正是学生思维交锋的结果。作为教师的我故意提出有悖编者意图的认识，此认识立刻遭到有思想、有批判精神的学生的反对，这样，成功地突破了知识难点。达到了教学目的，完成了教学任务。
　　二、故意“搅乱塘水”
　　一位优秀的语文教师，有时为了达到引导学生发散思维的目的，就需要提高学生的认知能力，对一些已经成型的结论重新认定。往往教师也会故意提出混淆是非的问题，以此去激发学生“伸张正义”的社会责任感。这时，你越“搅乱”，学生就越想“维护真理”。这样一来，也就大大提高了他们对问题的把握能力，帮助他们抽丝剥茧，找到真相，明辨是非，维护真理。比如，在教学《螳螂捕蝉》一课时，我设计了一个“最大的奖章应该奖给谁”教学环节。我故意说，在这个故事中，寓言故事起的作用最大，而这则寓言故事的发起者是那只蝉，整个故事都是它引起的，然后才有了后面一系列的反应，所以我认为最大的奖章应该奖给那只蝉。结果此观点一出，全班一下炸开了锅。大家“群情激愤”，一起“声讨”我，纷纷发表自己的观点，为那个少年“伸冤”。最后，我假装“败下阵”来。这样，我既巧妙地引导学生以思辨的方式学到了知识，又让他们真实尝到了成就感。既锻炼了思维，有丰富了多重对话体验。同时也不知不觉地培养了他们善于就事论事、伸张正义的重要能力和品质。
　　三、故意“没事找事"
　　我认为，在成功的课堂教学上，一名优秀的语文老师除了能够有条不紊地进行常态教学，还应该有目的的吹毛求疵，故意挑刺，制造矛盾，不斷激起学生的自主探究欲望，并以此去继续冲击着学生核心的思考领域，最终达到成功推动学生勇敢地向真理进取的目的。比如，我在教学《学会合作》一课的最后一段时，课文写道：“现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。”针对这句话，我在上课时就故意对同学们说：“同学们，老师认为这里好像是作者犯了一个错误，“竞争”和“合作”明显是一组反义词，这样讲不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，教室里马上像开了锅一样，大家进行了一场激烈的大讨论，你一言，我一语，唇枪舌剑，互不相让，争得面红耳赤。我一看，时机成熟了，就赶忙“拉架”，并给予详细讲解。如果我们当教师的，能够经常这样“没事找事”，故意造事，一定会把课堂成功的还给学生，使学生真正成为课堂的主人，真正实现了学生的课堂主体地位，同时也就无形中践行了新教育的目标要求。
　　四、故意“长话短说”
　　课堂教学是一门非常有学问的艺术。优秀的教师不是一味的讲解，也不是一味的强调学生一门心思做笔记。而是能够通过不断的设定有效的教学环节来激发学生学习积极性，培养学生学习兴趣，帮助学生积极主动的参与到课堂教学中来，通过自己的劳动来获取知识。有时老师在课堂教学中采取“长话短说”，故意“偷工减料”，给学生提供自主探究，自主学习的机会，鼓励学生开动脑筋，发散思维，认真思考，积极探索，更加有利于知识的学习与积累。比如，在教学《卢沟桥烽火》一课时，课文叙述日本军队偷袭卢沟桥的中国官兵时，说“一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。”而当叙述中国军队的大刀队员们突袭卢沟桥时，却说“大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。”我在课堂教学时，故意只是点了一下“偷偷地”“摸”和“悄悄地”“进发”，并没有深入讲解，而是让学生自己反复朗读，自己比较，甚至让学生自己表演一下这两个词语。但是，学生通过朗读，表演以后，都能感受到两个句子表达的意思存在很大区别，表达效果完全不同，而且，两个句子的感情色彩差距也很大。一个 “偷偷地”“摸”是贬义词，讽刺、挖苦日本侵略者的侵略行径。另一个“悄悄地”“进发”是褒义词，赞美了中国军队反击侵略者的正义行为。这样一来，强烈的反差让学生深切领会到，不同的词语表达给人的感受也是不同的。课堂上，我们作教师的一旦学会了适时的“偷懒”，也能给学生留下更多的思考和探讨空间，更加有利于知识的传授，并有利于培养学生正确的世界观和价值观。
　　作为教师，我们一旦在课堂教学中能够巧布局，妙设疑，努力给学生创造有利于他们自主学习、合作学习和探究学习的空间，真正体现学生的课堂学习主体地位，尽量让课堂充满许多不确定因素，不断地在风平浪静中掀起波澜，在一帆风顺时设置障碍，让学生积极地去思考问题，分析问题，探讨问题，努力寻求正确的解疑出路，认真地去伪存真，发现真理，真正地实现课堂反转，变“要我学”为“我要学”，就一定能够做成“无米之炊”，最大程度上实现课堂教学价值，达到课堂教学目的，完成既定教学任务。