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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，他们对事物的感受和理解不同于成人，表达自己认识和情感的方式也有别于成人，我们应对他们的行为表现给予充分的理解和尊重。”
奇思妙想是我们在童年时期的一种普遍心理现象，小瓦特正是有了“开水为什么能把壶盖顶起来的”疑问，才有了蒸汽时代的到来，莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀飞上天”的异想才有了人类翱翔于天空的现实；牛顿正是有了“苹果为什么从树上掉下来”的疑问，才发现了“万有引力定律”。正如杜威所说：幼儿有好奇、好问、好探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。所以，一个智慧的教育者应该总是善待幼儿的奇思妙想。
一、善待孩子的“突发奇想”
现在的孩子接触社会和新鲜事物很早也很广泛，我们会发现不少孩子很容易突发奇想，甚至有意无意的做出一些另我们不解的“出格”行为，不少家长为此苦恼甚至严厉呵斥，其实，适当的“突发奇想”和“出格”有利于孩子的独立创造性，有利于调节孩子的情绪，有利于培养孩子的求异思维，使得孩子朝着富有建设性的健康方向去发展。
在班级里也有这样的孩子，比如我们班的天天小朋友，当其他孩子都沉浸在我绘声绘色的故事中时，天天却站在那自娱自乐，一会儿伸神左手，一会儿伸伸右手，一会撅撅屁股，完全陶醉在自己的世界里，看到他如此的格格不入，我确实有些生气，我停下来，告诉天天：“天天，小朋友都在认真听故事，你在干嘛呢？”他有点委屈的说：“老师，你看看，我的这个影子像不像你故事里讲的大灰狼，这是尾巴。”我順着天天指的方向看过去，原来他坐的位置可以投出长长的影子，天天把自己的影子想象成了大灰狼，撅屁股是为了让自己的身体拉长，伸左手是为了变出尾巴，伸右手是为了变出狼爪，原来，这孩子不仅在听故事，还加了表演呢，差点冤枉了他。这时，孩子们也发现了地上的影子，纷纷玩了起来，有的挥动着手臂说自己是小鸟，有的把双手高高举起说自己是小兔子，我们的故事生成了手影表演，孩子们在高兴的玩着，笑着，感受着。
就像爱因斯坦所说：想象力和创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术的进步，它甚至是知识的源泉。
二、重视发展幼儿的想象力
此时，我想到了以前看到的一篇文章：三岁幼儿的想象力是没有预定目的和主题的，他们常常被外界直接刺激而不自觉产生，如果孩子的“突发奇想”并没有超出合理限度，那我们都应当宽容以待，对他们加以引导，调动他们的主动性和创造性，所以当发现孩子注意力不专注、做出奇奇怪怪的事情时，不要盲目的去批评孩子，蹲下身来，蹲下心来，耐心解读孩子的内心世界，相信他们会带给我们无限的精彩。
大哲学家罗素也曾经说过“教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能”。正如阿姆斯特朗，小的时候在自家后院蹦蹦跳跳，弄出很大的动静，妈妈问他在干嘛？他说想跳到月亮上面去，妈妈并没有给儿子泼冷水也没有打击孩子，而是对他轻柔轻语的说：“那好呀，但是，别忘了回家吃午饭哦。”后来他成为登上月球第一人。喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力最具有发展前途的人，正如我们所熟悉的耳罩、雪上摩托车、蛙鞋、水中对讲机、盲文，这些都是孩子的杰作，虽然有的孩子不能直接创造和实现发明，但是他们天真无邪的问题或是奇思妙想的行为都是人类发明的源泉。
例如，布希曼在德国乡村看到一个小女孩把纸片一张上一张下的贴在木梳上，竟然吹出了悦耳动听的声音，经过自己研究后，他参照小女孩的木梳、中国古代笙和罗马笛发声原理，用象牙制作出了世界上第一把口琴；雷奈克因害羞于听诊女病人心脏，想起曾看到一个孩子轻敲圆木一端，另一个孩子在另一端倾听，他便抓起一叠纸，将其卷成桶，令他惊奇的是，他听到了以前从未听到过的心脏清晰的搏动声，由此他发明了听诊器。
“奇思妙想”与想象力密切相关，我们应当重视发展幼儿的想象力。
首先丰富幼儿的生活经验。让孩子走进自然多看多听多接触多思考，储备丰富的知识和表象。
其次要善于引导，利用各种机会激发幼儿的想象力，如你想让苹果变成什么形状？你认为冰激凌还会有什么口味？
最后，还应当创造条件和孩子一起做想象游戏，如随音乐做肢体动作或是用颜色、形状来表达对音乐的感受；可以玩发散性思维的游戏如：猜谜语、编故事结尾等等。
三、允许孩子“犯错”
当孩子发现桌布不够用了，拿起剪刀把桌布一剪为二；看到小树有点干了，就往里面撒了一泡尿；老师说多喝牛奶长得快，就给植物喂牛奶。孩子天真、单纯，知识经验不够，有些事情在我们成人眼里显得幼稚或不可思议，甚至有的是违背常识，错误的，但是我们不要熄灭孩子好奇的火花，折断了想象的翅膀，扼杀了求知欲，还挫伤了孩子的自尊心。
爱迪生小时候蹲在鸡蛋上学母鸡孵蛋，妈妈看到后没有嘲笑，而是引导爱迪生思考，正是这份尊重和支持，促使爱迪生走上了科学研究的道路。
在同样的世界里，我们觉得稀松平常的事情，孩子却投入自己最大的想象去感受，去认知，我们觉得枯燥乏味的东西孩子却觉得新奇有趣，所以，不要用大人的标准去评价孩子的对错。今天的奇思妙想，或许就是将来的发明创造。
奇思妙想是我们在童年时期的一种普遍心理现象，小瓦特正是有了“开水为什么能把壶盖顶起来的”疑问，才有了蒸汽时代的到来，莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀飞上天”的异想才有了人类翱翔于天空的现实；牛顿正是有了“苹果为什么从树上掉下来”的疑问，才发现了“万有引力定律”。正如杜威所说：幼儿有好奇、好问、好探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。所以，一个智慧的教育者应该总是善待幼儿的奇思妙想。
一、善待孩子的“突发奇想”
现在的孩子接触社会和新鲜事物很早也很广泛，我们会发现不少孩子很容易突发奇想，甚至有意无意的做出一些另我们不解的“出格”行为，不少家长为此苦恼甚至严厉呵斥，其实，适当的“突发奇想”和“出格”有利于孩子的独立创造性，有利于调节孩子的情绪，有利于培养孩子的求异思维，使得孩子朝着富有建设性的健康方向去发展。
在班级里也有这样的孩子，比如我们班的天天小朋友，当其他孩子都沉浸在我绘声绘色的故事中时，天天却站在那自娱自乐，一会儿伸神左手，一会儿伸伸右手，一会撅撅屁股，完全陶醉在自己的世界里，看到他如此的格格不入，我确实有些生气，我停下来，告诉天天：“天天，小朋友都在认真听故事，你在干嘛呢？”他有点委屈的说：“老师，你看看，我的这个影子像不像你故事里讲的大灰狼，这是尾巴。”我順着天天指的方向看过去，原来他坐的位置可以投出长长的影子，天天把自己的影子想象成了大灰狼，撅屁股是为了让自己的身体拉长，伸左手是为了变出尾巴，伸右手是为了变出狼爪，原来，这孩子不仅在听故事，还加了表演呢，差点冤枉了他。这时，孩子们也发现了地上的影子，纷纷玩了起来，有的挥动着手臂说自己是小鸟，有的把双手高高举起说自己是小兔子，我们的故事生成了手影表演，孩子们在高兴的玩着，笑着，感受着。
就像爱因斯坦所说：想象力和创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术的进步，它甚至是知识的源泉。
二、重视发展幼儿的想象力
此时，我想到了以前看到的一篇文章：三岁幼儿的想象力是没有预定目的和主题的，他们常常被外界直接刺激而不自觉产生，如果孩子的“突发奇想”并没有超出合理限度，那我们都应当宽容以待，对他们加以引导，调动他们的主动性和创造性，所以当发现孩子注意力不专注、做出奇奇怪怪的事情时，不要盲目的去批评孩子，蹲下身来，蹲下心来，耐心解读孩子的内心世界，相信他们会带给我们无限的精彩。
大哲学家罗素也曾经说过“教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能”。正如阿姆斯特朗，小的时候在自家后院蹦蹦跳跳，弄出很大的动静，妈妈问他在干嘛？他说想跳到月亮上面去，妈妈并没有给儿子泼冷水也没有打击孩子，而是对他轻柔轻语的说：“那好呀，但是，别忘了回家吃午饭哦。”后来他成为登上月球第一人。喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力最具有发展前途的人，正如我们所熟悉的耳罩、雪上摩托车、蛙鞋、水中对讲机、盲文，这些都是孩子的杰作，虽然有的孩子不能直接创造和实现发明，但是他们天真无邪的问题或是奇思妙想的行为都是人类发明的源泉。
例如，布希曼在德国乡村看到一个小女孩把纸片一张上一张下的贴在木梳上，竟然吹出了悦耳动听的声音，经过自己研究后，他参照小女孩的木梳、中国古代笙和罗马笛发声原理，用象牙制作出了世界上第一把口琴；雷奈克因害羞于听诊女病人心脏，想起曾看到一个孩子轻敲圆木一端，另一个孩子在另一端倾听，他便抓起一叠纸，将其卷成桶，令他惊奇的是，他听到了以前从未听到过的心脏清晰的搏动声，由此他发明了听诊器。
“奇思妙想”与想象力密切相关，我们应当重视发展幼儿的想象力。
首先丰富幼儿的生活经验。让孩子走进自然多看多听多接触多思考，储备丰富的知识和表象。
其次要善于引导，利用各种机会激发幼儿的想象力，如你想让苹果变成什么形状？你认为冰激凌还会有什么口味？
最后，还应当创造条件和孩子一起做想象游戏，如随音乐做肢体动作或是用颜色、形状来表达对音乐的感受；可以玩发散性思维的游戏如：猜谜语、编故事结尾等等。
三、允许孩子“犯错”
当孩子发现桌布不够用了，拿起剪刀把桌布一剪为二；看到小树有点干了，就往里面撒了一泡尿；老师说多喝牛奶长得快，就给植物喂牛奶。孩子天真、单纯，知识经验不够，有些事情在我们成人眼里显得幼稚或不可思议，甚至有的是违背常识，错误的，但是我们不要熄灭孩子好奇的火花，折断了想象的翅膀，扼杀了求知欲，还挫伤了孩子的自尊心。
爱迪生小时候蹲在鸡蛋上学母鸡孵蛋，妈妈看到后没有嘲笑，而是引导爱迪生思考，正是这份尊重和支持，促使爱迪生走上了科学研究的道路。
在同样的世界里，我们觉得稀松平常的事情，孩子却投入自己最大的想象去感受，去认知，我们觉得枯燥乏味的东西孩子却觉得新奇有趣，所以，不要用大人的标准去评价孩子的对错。今天的奇思妙想，或许就是将来的发明创造。