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摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生来说，学习数学不仅仅是一个初步学习数学知识，积累生活常会的过程，更是学生的“思维体操”，对提升学生思维能力有着非常明显的作用，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须承担起教好数学以及带领学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却掣肘于种种客观存在的现实因素而导致教学有效性偏低。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学有效性呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;教学有效性;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-021
众所周知，数学知识比较抽象，且逻辑严谨，而小学生主要依靠感性的、直观的认知方法与认知习惯完成数学学习任务。因此，想要让学生快速的理解、消化数学知识并非易事。鉴于此，教师必须及时的转变教学思路，调整教学策略，将理性的、抽象的数学知识通过合理的手段转化为感性的内容，迎合学生的思维发展特点。在课堂上，教师可以通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种方法，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效引导学生的思维，以此为数学课堂增光添彩，为数学教学工作赋予生命力。
一、开展趣味活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的关系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生兴趣放在教学工作的第一位。但在传统教学模式下，很多教师却并未真正的重视学生的学习兴趣，且没有意识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，而一味的采用填鸭式的教学方式，把数学课堂打造成教师的“一言堂”。这种教学模式虽然能够起到一定的效果，但长此以往，其中隐藏的种种弊端势必会对学生的学习积极性与主动性造成难以逆转的伤害，产生适得其反的效果。
例如，教師在执教《组合图形的面积》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用我国传统益智玩具“七巧板”开展教学活动。在教学的过程中，教师组织学生用硬纸板、油画棒、美工刀等工具，根据教师提供的七巧板示意图制作一套七巧板，并为其涂上喜欢的颜色，同时，将每一个几何图形的边长数据标注出来。此后，教师请学生发挥想象，将七巧板拼成喜欢的图案。在学生们的手中，七巧板变成了小房子、小人、飞船等卡通形象，充分的激发了学生的兴趣，同时，学生也能够直观的看到组合图形的组成部分，并联想到几何图形面积计算的方法，算出组合图形的各个部分，从而得到组合图形的面积。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识来源于现实生活，并且经常应用于现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想进一步提升教学有效性，促使学生数学成绩逐步提升，就需要抓住数学知识的生活化特征。为了给学生营造一个更加富有生活气息的学习环境，打造生活化的数学课堂，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，通过合理的手段将学生引进到情境之内，让学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考数学情境之中包含的问题。
例如，教师在执教《不含括号的四则运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：新学期伊始，学生甲应邀，与学生乙、学生丙三人外出购买学习用品，要求学生在固定的预算中尽可能合理的选择所需用品。为了让情境更加真实，有代入感，教室可以组织学生以角色扮演的形式去创设情境，在情境中，学生们分别扮演消费者与售货员，在情境中进行大量的运算。这样一来，学生便能够清楚的认识“先乘除后加减”的运算法则，也能够熟练掌握一些与价格相关的数量关系，从而产生更好的教学效果。不仅如此，在此类情景之中，学生会初步萌生金钱意识，学会节约用钱，合理用钱，产生一定德育教育效果。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话饱含深意，将思维与学习之间的关系表现的淋漓尽致，意思是说，教师想要更加有效的开展教学活动，让学生的数学成绩不断提升，就需要在课堂上利用好课提问的机会，去引导学生的思维，从而促使学生的思维能力不断提升，让学生在学习过程中进行更加充分的思考。数学的学习本身就是一个不断思考的过程，鉴于此，教师要利用好课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题。
例如，教师在执教《圆形面积公式》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“现实生活中，有哪些圆形呢？他们的面积如何计算？”同时，组织学生进行小组讨论，这样一来，学生就能够在集思广益的环境中提出各种不同的计算方法。此后，教师讲解教材内容，引导学生层层递进的理解圆形面积公式的推导过程。此后，教师再次提问：“在今后遇到不会的问题时，要怎样做呢？”学生受到本课内容的启发，回答：“把未知的内容转化成已经学过的内容。”这样一来，学生的思维能力便会不断提升，促使教学有效性进一步发展。
总而言之，小学数学教学工作任重而道远，只有教师付出心血，才能使课堂教学模式向有效化、高效化发展，助力学生适应今后更加深入的学习生活。
参考文献
[1]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]王宜慎，王娟.小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：251.
关键词：小学数学;教学有效性;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-021
众所周知，数学知识比较抽象，且逻辑严谨，而小学生主要依靠感性的、直观的认知方法与认知习惯完成数学学习任务。因此，想要让学生快速的理解、消化数学知识并非易事。鉴于此，教师必须及时的转变教学思路，调整教学策略，将理性的、抽象的数学知识通过合理的手段转化为感性的内容，迎合学生的思维发展特点。在课堂上，教师可以通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种方法，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效引导学生的思维，以此为数学课堂增光添彩，为数学教学工作赋予生命力。
一、开展趣味活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的关系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生兴趣放在教学工作的第一位。但在传统教学模式下，很多教师却并未真正的重视学生的学习兴趣，且没有意识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，而一味的采用填鸭式的教学方式，把数学课堂打造成教师的“一言堂”。这种教学模式虽然能够起到一定的效果，但长此以往，其中隐藏的种种弊端势必会对学生的学习积极性与主动性造成难以逆转的伤害，产生适得其反的效果。
例如，教師在执教《组合图形的面积》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用我国传统益智玩具“七巧板”开展教学活动。在教学的过程中，教师组织学生用硬纸板、油画棒、美工刀等工具，根据教师提供的七巧板示意图制作一套七巧板，并为其涂上喜欢的颜色，同时，将每一个几何图形的边长数据标注出来。此后，教师请学生发挥想象，将七巧板拼成喜欢的图案。在学生们的手中，七巧板变成了小房子、小人、飞船等卡通形象，充分的激发了学生的兴趣，同时，学生也能够直观的看到组合图形的组成部分，并联想到几何图形面积计算的方法，算出组合图形的各个部分，从而得到组合图形的面积。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识来源于现实生活，并且经常应用于现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想进一步提升教学有效性，促使学生数学成绩逐步提升，就需要抓住数学知识的生活化特征。为了给学生营造一个更加富有生活气息的学习环境，打造生活化的数学课堂，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，通过合理的手段将学生引进到情境之内，让学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考数学情境之中包含的问题。
例如，教师在执教《不含括号的四则运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：新学期伊始，学生甲应邀，与学生乙、学生丙三人外出购买学习用品，要求学生在固定的预算中尽可能合理的选择所需用品。为了让情境更加真实，有代入感，教室可以组织学生以角色扮演的形式去创设情境，在情境中，学生们分别扮演消费者与售货员，在情境中进行大量的运算。这样一来，学生便能够清楚的认识“先乘除后加减”的运算法则，也能够熟练掌握一些与价格相关的数量关系，从而产生更好的教学效果。不仅如此，在此类情景之中，学生会初步萌生金钱意识，学会节约用钱，合理用钱，产生一定德育教育效果。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话饱含深意，将思维与学习之间的关系表现的淋漓尽致，意思是说，教师想要更加有效的开展教学活动，让学生的数学成绩不断提升，就需要在课堂上利用好课提问的机会，去引导学生的思维，从而促使学生的思维能力不断提升，让学生在学习过程中进行更加充分的思考。数学的学习本身就是一个不断思考的过程，鉴于此，教师要利用好课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题。
例如，教师在执教《圆形面积公式》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“现实生活中，有哪些圆形呢？他们的面积如何计算？”同时，组织学生进行小组讨论，这样一来，学生就能够在集思广益的环境中提出各种不同的计算方法。此后，教师讲解教材内容，引导学生层层递进的理解圆形面积公式的推导过程。此后，教师再次提问：“在今后遇到不会的问题时，要怎样做呢？”学生受到本课内容的启发，回答：“把未知的内容转化成已经学过的内容。”这样一来，学生的思维能力便会不断提升，促使教学有效性进一步发展。
总而言之，小学数学教学工作任重而道远，只有教师付出心血，才能使课堂教学模式向有效化、高效化发展，助力学生适应今后更加深入的学习生活。
参考文献
[1]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]王宜慎，王娟.小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：251.