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摘要：数学教学是小学阶段的重要教学内容之一，其致力于培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生解决实际问题的能力。在具体的数学教学活动中，有效发挥学生的主体性意识，促进学生在具体在数学学习氛围中发挥积极性，通过有效的问题情境培养学生数学学习意识与能力，促进学生在情境中主动发现问题并进行分析，最后解决问题。本文针对小学低段的数学教学进行了分析，强调在该阶段培养学生的自主学习意识，有助于为学生后续的数学学习打好基础。
关键词：小学数学;问题情境;数学教学;自主学习意识中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-007
数学课堂中的问题情境创设需要掌握好尺度，符合学生的认知能力与年龄特点，根据低年级学生对数学的现有认识和生活经验展开，让学生真正接受和了解数学学习，同时优化学生教师与学生之间的关系，为学生的个性发展做好必要的基础工作。根据当前主流教学观念和教学思想的分析，强化学生的主体意识，让学生明确学习的目的，是锻炼学生学习能力的主要途径，因此，问题情境的创设，也要致力于激发学生的学习欲望。
一、问题联系生活
针对低学段的学生来说，数学学习太过抽象，而将学生的日常生活联系起来，将生活中的数学现象拿到课堂上来做好解释，能够完成生活与数学学习的对接。生活中存在各种各样的数学问题，因此教师在创设情境时可充分利用数学生活化的这一特点，让学生在接触数学时，充满了好奇，感觉到数学和生活的融合带来的奇妙感，同时拉近学生与数学学习之间的距离，促进学生以积极的心态对待数学学习。
例如，在学习100以内的加法和减法时，为了培养学生应用知识的能力，了解学生对100以内的连加连减算式的笔算能力，教师需要为学生创设具体的情境。具体来讲，可以通过学生生活中常见的场景和数学元素来组成情境。笔者在教学过程中发现，有学生在课桌上摆放了之前学习加减法所用的小棒，随机询问了几名学生小棒的数量并将其记录下来。随后，鼓励学生根据笔者所收集到的数据，想想这些数据可以透露出哪些数学问题，引导学生将目光放在本节课所学的连加和连减算式上。这不仅利用学生身边的实际数据为学生创设了生动的情境，同时学生还可以通过数据的分析与整理锻炼自身的计算能力。最后，可以组织学生充分联系现实生活，搜集生活中的数据并将其整理为数学问题，将知识应用于实践。
二、创设趣味情境
问题情境不一定要与学生的现实生活相联系，科学有趣的情境同样也能够吸引学生的注意力，利用学生对新鲜事物的好奇心，加强学生对数学问题的探究。在具体的教学中，为学生创设有趣味性、有意思的情景，既能够迅速吸引学生的注意力，还能够让学生在分析数学问题的过程中十分投入，从而锻炼学生的阅读理解能力，增强学生对数学问题的剖析能力，进而顺利找到解决数学问题的方法。
例如，在学习观察物体时，为了让学生意识到不同的位置上观察到的不同物体形状是不同的，教师可组织4个学生来到讲台上，从不同的角度观察教师，将学生的视线只限制在正面、后面、左面或右面。让学生将自己观察到的教师通过绘画的方式展示出来。系统性的展示这4名学生的画像，从而让学生了解不同角度观察到的教师是不同的，甚至从背面都无法看出这是不是教师本人。因此，从多个角度、从不同的侧面观察，才能够得到具体的、确切的认识。
三、强调问题的实践性
在教师提出教学问题之后，学生需要根据教学问题来展开相应的学习活动，因数学学习本身就具有较强的实践性，因此，设计出具有实践性的问题情境，将单纯的理论学习付诸于学生对数学问题的探究，能够鼓励学生以正确的学习方法认识数学学习。学生借助具体的实践过程和动手操作来佐证自己的观点，有理有据的回答教师的问题，既能够发展学生的逻辑思维，还能够培养学生的数学表达能力。
例如，在学生初次接触乘法时，用实际操作加深学生对乘法的认识，相比教师的讲解来得更加深刻一些。教师在设计课堂时可通过摆方块、摆小棒的方式，让学生了解加法怎样列式，从而过渡到乘法的学习上来，为学生搭建新旧知识的连接，促进学生完成新知识的建构。在课上，组织学生按照教师的要求摆好小棒。每堆小棒摆三根，一共三堆，在学生完成操作之后，教师询问学生摆好的小棒一共有多少根。即考察学生对之前所学加法的掌握情况，让学生将具体的加法算式列出来。随后，再引出本节课乘法知识的学习。相同数量的小棍相加，可以通过乘法的方式来表现出来。提高学生对乘法学习的接受度，也能够让学生在实际操作的过程中初步了解乘法计算的规律。
总之，问题情境的创设，需要教师明确低学段学生的年龄特征与学习能力，根据学生的学习经验和生活经验，为学生创设具体的、有趣味性的、与现实生活联系甚广的、具有一定实践意义的问题情境，促进学生积极开动脑筋，思考数学问题。
參考文献
[1]郭海霞. 让数学课变得有趣——浅谈数学课堂如何创设情境[J].才智，2013（29）：162.
[2]鲁景福. 浅论小学生问题意识的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（10）：81-82.
关键词：小学数学;问题情境;数学教学;自主学习意识中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-007
数学课堂中的问题情境创设需要掌握好尺度，符合学生的认知能力与年龄特点，根据低年级学生对数学的现有认识和生活经验展开，让学生真正接受和了解数学学习，同时优化学生教师与学生之间的关系，为学生的个性发展做好必要的基础工作。根据当前主流教学观念和教学思想的分析，强化学生的主体意识，让学生明确学习的目的，是锻炼学生学习能力的主要途径，因此，问题情境的创设，也要致力于激发学生的学习欲望。
一、问题联系生活
针对低学段的学生来说，数学学习太过抽象，而将学生的日常生活联系起来，将生活中的数学现象拿到课堂上来做好解释，能够完成生活与数学学习的对接。生活中存在各种各样的数学问题，因此教师在创设情境时可充分利用数学生活化的这一特点，让学生在接触数学时，充满了好奇，感觉到数学和生活的融合带来的奇妙感，同时拉近学生与数学学习之间的距离，促进学生以积极的心态对待数学学习。
例如，在学习100以内的加法和减法时，为了培养学生应用知识的能力，了解学生对100以内的连加连减算式的笔算能力，教师需要为学生创设具体的情境。具体来讲，可以通过学生生活中常见的场景和数学元素来组成情境。笔者在教学过程中发现，有学生在课桌上摆放了之前学习加减法所用的小棒，随机询问了几名学生小棒的数量并将其记录下来。随后，鼓励学生根据笔者所收集到的数据，想想这些数据可以透露出哪些数学问题，引导学生将目光放在本节课所学的连加和连减算式上。这不仅利用学生身边的实际数据为学生创设了生动的情境，同时学生还可以通过数据的分析与整理锻炼自身的计算能力。最后，可以组织学生充分联系现实生活，搜集生活中的数据并将其整理为数学问题，将知识应用于实践。
二、创设趣味情境
问题情境不一定要与学生的现实生活相联系，科学有趣的情境同样也能够吸引学生的注意力，利用学生对新鲜事物的好奇心，加强学生对数学问题的探究。在具体的教学中，为学生创设有趣味性、有意思的情景，既能够迅速吸引学生的注意力，还能够让学生在分析数学问题的过程中十分投入，从而锻炼学生的阅读理解能力，增强学生对数学问题的剖析能力，进而顺利找到解决数学问题的方法。
例如，在学习观察物体时，为了让学生意识到不同的位置上观察到的不同物体形状是不同的，教师可组织4个学生来到讲台上，从不同的角度观察教师，将学生的视线只限制在正面、后面、左面或右面。让学生将自己观察到的教师通过绘画的方式展示出来。系统性的展示这4名学生的画像，从而让学生了解不同角度观察到的教师是不同的，甚至从背面都无法看出这是不是教师本人。因此，从多个角度、从不同的侧面观察，才能够得到具体的、确切的认识。
三、强调问题的实践性
在教师提出教学问题之后，学生需要根据教学问题来展开相应的学习活动，因数学学习本身就具有较强的实践性，因此，设计出具有实践性的问题情境，将单纯的理论学习付诸于学生对数学问题的探究，能够鼓励学生以正确的学习方法认识数学学习。学生借助具体的实践过程和动手操作来佐证自己的观点，有理有据的回答教师的问题，既能够发展学生的逻辑思维，还能够培养学生的数学表达能力。
例如，在学生初次接触乘法时，用实际操作加深学生对乘法的认识，相比教师的讲解来得更加深刻一些。教师在设计课堂时可通过摆方块、摆小棒的方式，让学生了解加法怎样列式，从而过渡到乘法的学习上来，为学生搭建新旧知识的连接，促进学生完成新知识的建构。在课上，组织学生按照教师的要求摆好小棒。每堆小棒摆三根，一共三堆，在学生完成操作之后，教师询问学生摆好的小棒一共有多少根。即考察学生对之前所学加法的掌握情况，让学生将具体的加法算式列出来。随后，再引出本节课乘法知识的学习。相同数量的小棍相加，可以通过乘法的方式来表现出来。提高学生对乘法学习的接受度，也能够让学生在实际操作的过程中初步了解乘法计算的规律。
总之，问题情境的创设，需要教师明确低学段学生的年龄特征与学习能力，根据学生的学习经验和生活经验，为学生创设具体的、有趣味性的、与现实生活联系甚广的、具有一定实践意义的问题情境，促进学生积极开动脑筋，思考数学问题。
參考文献
[1]郭海霞. 让数学课变得有趣——浅谈数学课堂如何创设情境[J].才智，2013（29）：162.
[2]鲁景福. 浅论小学生问题意识的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（10）：81-82.