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摘要：创新思维是创造活动中一种特殊的高级思维形式，也是人类思维能力的最高体现。要想培养学生的创新性思维，必须根据学生的年龄特点和兴趣爱好积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识，开阔视野。教师在教学时，要将多样化的教学方法应用到课堂上，提高学生对数学的创新能力。只有学生的创新能力得到提升才能提高对数学的理解和认识，学生的学习兴趣也因此提高。鉴于此，文章主要针对小学数学中培养创新思维能力进行论述，同时提出一些具体的创新策略供参考。
关键词：小学数学教学;学生;创新思维能力;培养策略
引言：
创新是一个民族发展的不竭动力，创新教育要从学校的基础教育抓起，从基础学科抓起。数学是小学阶段的基础性学科，教师要以新课程标准为依据，通过小学数学这门学科，来培养小学生的创新思维和创新能力。要想培养小学生的创新思维能力，我们首先可以从培养小学生的动手能力入手。在课堂教学中，给学生一个充分自由并能展现自我的学习空间，从而激发他们乐于探索、追求未知的欲望。让数学课堂成为灵动的课堂，成为学生孜孜不倦、乐于探索的知识殿堂。
一、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新
在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如：在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法[1]。在教师"看谁最聪明，想的方法最多"这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。
二、在教学课堂中教师要鼓励学生动手动脑，勇于尝试
在教学过程中教师要引导学生勇于尝试，积极发言。为学生营造创新的空间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新思维能力。例如：教师在讲述关于圆锥课题的时候，可以请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以三人小组为单位，动手合作操作讨论关于圆锥的相关问题，学生在操作中会探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的[2]。例如：请同学们说出具体理由来？有的学生会回答：我将满圆锥水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的。有的学生回答：我是将满圆柱水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
三、鼓励好奇生疑，激发创新思维
好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养小学生创新思维意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础[3]。爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们始终采用创设情景的方法，引发学生心理上的”认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。在教学”年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。”书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？”为什么要规定4年一闰”？”2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比”最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
四、培养学习兴趣，激发创新思维
兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。例如：在教学”元、角、分”时，设计教学情境：我问可爱的小同学们，我们上商店买东西，要带什么去呀？同学们大声说：”钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有100元、50元、10元、5元的，有5角、2角、1角的。这一下同学们兴趣都起来了[4]。我说：“光有钱还不行”。还要清楚这元、角、分的不同，这样买东西时才会不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。只要一个个新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。否则，则会对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。另外，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，讓学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。
结束语：
在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。
参考文献：
[1] 许华坤.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].青年文学家，2017，12（36）：182-183.
[2] 郝玉生.小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].学周刊，2018，45（08）：135-136.
[3] 贡秋曲珍.小学数学教学中的创新思维能力的培养研究[J].北方文学旬刊，2018，24 （07）：153-154.
[4] 杨建.新课程下小学数学创新思维培养问题探析[J].小学时代，2018，26（10）：128-129.
关键词：小学数学教学;学生;创新思维能力;培养策略
引言：
创新是一个民族发展的不竭动力，创新教育要从学校的基础教育抓起，从基础学科抓起。数学是小学阶段的基础性学科，教师要以新课程标准为依据，通过小学数学这门学科，来培养小学生的创新思维和创新能力。要想培养小学生的创新思维能力，我们首先可以从培养小学生的动手能力入手。在课堂教学中，给学生一个充分自由并能展现自我的学习空间，从而激发他们乐于探索、追求未知的欲望。让数学课堂成为灵动的课堂，成为学生孜孜不倦、乐于探索的知识殿堂。
一、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新
在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如：在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法[1]。在教师"看谁最聪明，想的方法最多"这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。
二、在教学课堂中教师要鼓励学生动手动脑，勇于尝试
在教学过程中教师要引导学生勇于尝试，积极发言。为学生营造创新的空间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新思维能力。例如：教师在讲述关于圆锥课题的时候，可以请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以三人小组为单位，动手合作操作讨论关于圆锥的相关问题，学生在操作中会探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的[2]。例如：请同学们说出具体理由来？有的学生会回答：我将满圆锥水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的。有的学生回答：我是将满圆柱水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
三、鼓励好奇生疑，激发创新思维
好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养小学生创新思维意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础[3]。爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们始终采用创设情景的方法，引发学生心理上的”认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。在教学”年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。”书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？”为什么要规定4年一闰”？”2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比”最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
四、培养学习兴趣，激发创新思维
兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。例如：在教学”元、角、分”时，设计教学情境：我问可爱的小同学们，我们上商店买东西，要带什么去呀？同学们大声说：”钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有100元、50元、10元、5元的，有5角、2角、1角的。这一下同学们兴趣都起来了[4]。我说：“光有钱还不行”。还要清楚这元、角、分的不同，这样买东西时才会不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。只要一个个新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。否则，则会对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。另外，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，讓学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。
结束语：
在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。
参考文献：
[1] 许华坤.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].青年文学家，2017，12（36）：182-183.
[2] 郝玉生.小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].学周刊，2018，45（08）：135-136.
[3] 贡秋曲珍.小学数学教学中的创新思维能力的培养研究[J].北方文学旬刊，2018，24 （07）：153-154.
[4] 杨建.新课程下小学数学创新思维培养问题探析[J].小学时代，2018，26（10）：128-129.