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摘要 识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，我们要运用多种方法、手段，正确引导，使学生“爱”学、“易”学，“乐”学。努力培养学生识字的兴趣，让他们学会识字。
关键词 低年级 识字 “爱”学 “易”学 “乐”学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生的兴趣、主动学习就显得尤为重要。本人以十几年的识字教学感受概括如下：
1 创设轻松氛围，让学生“爱”学。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。再加之多表扬鼓励，便劲头十足，往往会有出色的表现。要学会“哄”孩子，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
2 采用直观教学，让学生“易”学。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
2.1 演示法。课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢?教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以具体帮助学生明白地理解词义。
2.2 观察法。课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如，《最大的“书”》一课有“刨根问底”一词，“刨根问底”是什么意思?教学时，先让学生看图，接着问：“川川是怎样问那位地质勘探叔叔的?”学生看图后回答：“再一再二的问明白。”
我告诉学生，这就叫刨根问底。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力。
3 采用多种途径，让学生“乐”学。
3.1 采用游戏法。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……如：有几个字谜还是很有意思的：一口皎掉牛尾巴(告)一上一下(卡)……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.2 掌握规律法。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声宇约占七成，人教版小学语文教材2500个常用字巾，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”‘跑”“棋”‘呀”“理”：
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”：
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”；
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但这毕竟是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“订、钉、叮”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“言、金、口”，左边都是“丁”。让学生分别读“丁”和“订、钉、叮”字，知道“丁”就代表整个字的读音。订与说话有关，所以是言字旁；钉与铁有关，所以是金字旁。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，学起来也就事半功倍了，从而提高小学低年级学生的识字能力。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到会“会学”，培养识字的兴趣。
关键词 低年级 识字 “爱”学 “易”学 “乐”学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生的兴趣、主动学习就显得尤为重要。本人以十几年的识字教学感受概括如下：
1 创设轻松氛围，让学生“爱”学。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。再加之多表扬鼓励，便劲头十足，往往会有出色的表现。要学会“哄”孩子，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
2 采用直观教学，让学生“易”学。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
2.1 演示法。课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢?教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以具体帮助学生明白地理解词义。
2.2 观察法。课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如，《最大的“书”》一课有“刨根问底”一词，“刨根问底”是什么意思?教学时，先让学生看图，接着问：“川川是怎样问那位地质勘探叔叔的?”学生看图后回答：“再一再二的问明白。”
我告诉学生，这就叫刨根问底。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力。
3 采用多种途径，让学生“乐”学。
3.1 采用游戏法。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……如：有几个字谜还是很有意思的：一口皎掉牛尾巴(告)一上一下(卡)……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.2 掌握规律法。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声宇约占七成，人教版小学语文教材2500个常用字巾，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”‘跑”“棋”‘呀”“理”：
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”：
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”；
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但这毕竟是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“订、钉、叮”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“言、金、口”，左边都是“丁”。让学生分别读“丁”和“订、钉、叮”字，知道“丁”就代表整个字的读音。订与说话有关，所以是言字旁；钉与铁有关，所以是金字旁。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，学起来也就事半功倍了，从而提高小学低年级学生的识字能力。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到会“会学”，培养识字的兴趣。