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【摘 要】 笔者就新课程标准从教学和学生两方面论述了中学英语听力教学存在的问题和提高听力的具体措施。首先从教学设备、教学环境、教学思想、教学内容和教学方法详加论述，其次在心理、语言和对文化背影知识的缺乏上分析了学生存在的困难，最后从夯实语言基础、创设教学情景、强化训练、技能培养等方面提出建议来帮助学生提高听力。
【关键词】教学设备;教学思想;文化背景;技能;语言基础
2011版《初中英语课程标准》对学生听力技能的培养提出了更高要求，外研版的新教材也对听力内容进行了较大调整，增加了容量，提高了难度。然而在日常听力教学实践中仍存在一些问题。
在中学英语教学中，不少人总认为听力教学不难，简直就是听力测试，教材编满了测试题，课堂步骤几乎是“放录音一做题一对答案”三部曲。听力课教师的角色功能简直就是测试监考员，仅仅是放放录音，对对答案（答案是教师用书提供的）而已，致使听力教学很少能得到应有的重视。
近几年来，中考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在中学英语学习中的重要地位，我国中学生的听力水平较原来也有很大提高。然而目前由于中学英语教学长期受应试教育的影响，过分重视了英语知识的训练和掌握，致使有些教师几乎忘了听力，很少应用现代教育技术把听力训练正规、系统地在课堂上利用起来，尤其是乡镇中学，从一开始就不重视听力，逐步地把学一门活生生的英语语言变成了英语结构分析的介绍，教师除念念单词、句子外，英语课基本上用的是中文，英语成了哑语。同时学生对听力的认识还是茫然的，在答题中学生宁可对听力题望而兴叹，也不愿意放弃对基础知识题的苦苦纠缠，笔者现就当前中学听力教学中出现的种种问题略作分析，希望能对听力教学和对听力有诸多困惑的学生有所帮助。
要培养学生的听力能力，教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上改进培养方法，下面主要就这一角度谈谈如何提高学生英语听力。
一、良好的心理素质
良好的精神和心理状态对做好一切事情都非常重要。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，表现在听音时心情过于紧张和训练中注意力不集中两方面。有些学生既求胜心切又感觉听力是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗，造成越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，脑子出现暂时空白，以致出现“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。有些学生在听音时虽戴着耳机，但大脑却在想其他的事情。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息分析与综合这一连串相互关联的活动，导致无法正确理解所听材料。
二、夯实语言基础，过好语言“三关”
听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。发音不标准或不了解美音与英音的区别、词汇量不够、缺少必要的语法知识都会直接影响听力水平。学生听到“He works in a factory near here”这一句时，如果录音里“works”中的[S]不能清晰地听辨出来，学生可根据前后语境及动词的单数第三人称“he”后要用与之配套的动词的第三人称形式来确定“works”。所以在平时英语学习中，学好基础知识是提高英语口语水平和听力水平的前提。
三、创设教学情景，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。《新课标》把帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，”“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务，因此除了课堂教学以外，还应当充分激发学生的学习兴趣，提高其自学能力。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，充分发挥多媒体的辅助作用，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。
四、及时强化训练，做到持之以恒
做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。训练要随堂及时进行，以检查和提高学生的听力。在听的过程中要注意指导学生提高听力技巧，及时纠正一些错误方法，还要特别注意外国人的朗读习惯和技巧，由易到难、持之以恒地进行训练。
五、熟悉听力题型，抓住测试重点
在听力测试中对事实细节题的考查最多，常见的问题是五个w和一个H（what，where，why，which，when，how）。涉及数字的考题有时间、价格、年龄、距离、人或物的数量等，往往需要进行简单运算才能获得正确答案。例如：录音材料：W：Alice was blamed by the boss because the computer crashed and they lost some important information.M：No wonder she is in low spirits.Q：Why is Alice unhappy？很明显答案是艾丽斯受到老板的责备才不高兴的。另外，考生必须留神与数字有关的词，听清数字与它们的关系是解题的关键。推理判断题是听力中的难点。学生一是要充分利用时间快速阅读选项，二是对所给信息进行判断分析，这样一来在听录音时更容易抓住重点。
六、重视技能培养，提高听力效果
在听前，训练学生快速阅读答案选项，预测大致内容走向，带着问题积极去听。在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话，应想方设法捕捉主题和关键语句，对录音中出现的一些数字、地名和人名必要时要随听随记。听完材料后，要求学生及时整理、归纳以及对题中选项进行排除。
诚然，练习英语听力不单单只是为了考试，听力水平的提高也不是一蹴而就，而是一个日积月累的漫长过程。在这样一个漫长、复杂而又脆弱的听力学习阶段，教师和学生只有不断认识和重视在听力训练和测试中出现或存在的问题，并不断去探求破解的方法，才能搞好英语听力教学，才能使学生找到适合自己英语听力学习的途径，不断提高英语听力水平。
【参考文献】
[1]张宇.多方位教学优化听力学习效果[J].读与写（教育教学刊）.2007（07）
[2]张永杰.英语听力教学语境设置的有效性[J].世纪桥. 2008（01）
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）
【关键词】教学设备;教学思想;文化背景;技能;语言基础
2011版《初中英语课程标准》对学生听力技能的培养提出了更高要求，外研版的新教材也对听力内容进行了较大调整，增加了容量，提高了难度。然而在日常听力教学实践中仍存在一些问题。
在中学英语教学中，不少人总认为听力教学不难，简直就是听力测试，教材编满了测试题，课堂步骤几乎是“放录音一做题一对答案”三部曲。听力课教师的角色功能简直就是测试监考员，仅仅是放放录音，对对答案（答案是教师用书提供的）而已，致使听力教学很少能得到应有的重视。
近几年来，中考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在中学英语学习中的重要地位，我国中学生的听力水平较原来也有很大提高。然而目前由于中学英语教学长期受应试教育的影响，过分重视了英语知识的训练和掌握，致使有些教师几乎忘了听力，很少应用现代教育技术把听力训练正规、系统地在课堂上利用起来，尤其是乡镇中学，从一开始就不重视听力，逐步地把学一门活生生的英语语言变成了英语结构分析的介绍，教师除念念单词、句子外，英语课基本上用的是中文，英语成了哑语。同时学生对听力的认识还是茫然的，在答题中学生宁可对听力题望而兴叹，也不愿意放弃对基础知识题的苦苦纠缠，笔者现就当前中学听力教学中出现的种种问题略作分析，希望能对听力教学和对听力有诸多困惑的学生有所帮助。
要培养学生的听力能力，教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上改进培养方法，下面主要就这一角度谈谈如何提高学生英语听力。
一、良好的心理素质
良好的精神和心理状态对做好一切事情都非常重要。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，表现在听音时心情过于紧张和训练中注意力不集中两方面。有些学生既求胜心切又感觉听力是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗，造成越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，脑子出现暂时空白，以致出现“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。有些学生在听音时虽戴着耳机，但大脑却在想其他的事情。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息分析与综合这一连串相互关联的活动，导致无法正确理解所听材料。
二、夯实语言基础，过好语言“三关”
听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。发音不标准或不了解美音与英音的区别、词汇量不够、缺少必要的语法知识都会直接影响听力水平。学生听到“He works in a factory near here”这一句时，如果录音里“works”中的[S]不能清晰地听辨出来，学生可根据前后语境及动词的单数第三人称“he”后要用与之配套的动词的第三人称形式来确定“works”。所以在平时英语学习中，学好基础知识是提高英语口语水平和听力水平的前提。
三、创设教学情景，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。《新课标》把帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，”“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务，因此除了课堂教学以外，还应当充分激发学生的学习兴趣，提高其自学能力。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，充分发挥多媒体的辅助作用，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。
四、及时强化训练，做到持之以恒
做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。训练要随堂及时进行，以检查和提高学生的听力。在听的过程中要注意指导学生提高听力技巧，及时纠正一些错误方法，还要特别注意外国人的朗读习惯和技巧，由易到难、持之以恒地进行训练。
五、熟悉听力题型，抓住测试重点
在听力测试中对事实细节题的考查最多，常见的问题是五个w和一个H（what，where，why，which，when，how）。涉及数字的考题有时间、价格、年龄、距离、人或物的数量等，往往需要进行简单运算才能获得正确答案。例如：录音材料：W：Alice was blamed by the boss because the computer crashed and they lost some important information.M：No wonder she is in low spirits.Q：Why is Alice unhappy？很明显答案是艾丽斯受到老板的责备才不高兴的。另外，考生必须留神与数字有关的词，听清数字与它们的关系是解题的关键。推理判断题是听力中的难点。学生一是要充分利用时间快速阅读选项，二是对所给信息进行判断分析，这样一来在听录音时更容易抓住重点。
六、重视技能培养，提高听力效果
在听前，训练学生快速阅读答案选项，预测大致内容走向，带着问题积极去听。在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话，应想方设法捕捉主题和关键语句，对录音中出现的一些数字、地名和人名必要时要随听随记。听完材料后，要求学生及时整理、归纳以及对题中选项进行排除。
诚然，练习英语听力不单单只是为了考试，听力水平的提高也不是一蹴而就，而是一个日积月累的漫长过程。在这样一个漫长、复杂而又脆弱的听力学习阶段，教师和学生只有不断认识和重视在听力训练和测试中出现或存在的问题，并不断去探求破解的方法，才能搞好英语听力教学，才能使学生找到适合自己英语听力学习的途径，不断提高英语听力水平。
【参考文献】
[1]张宇.多方位教学优化听力学习效果[J].读与写（教育教学刊）.2007（07）
[2]张永杰.英语听力教学语境设置的有效性[J].世纪桥. 2008（01）
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）