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【摘要】群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效的实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大膽设计。弄清群文阅读的内涵，探索群文阅读的策略，可为学生秒提高有效阅读开辟捷径，为持续阅读注入活力。
【关键词】群文阅读 开放课堂 阅读能力 教育策略
在小学语文的教学过程中，教师要想提高学生的学习效果，就得让学生多阅读，也就是进行群文阅读教学.进行群文阅读教学要给所学的课文正确分类，把所学内容和原有的阅读紧密的联系在一起.在教学中教师还可以多种结构呈现群文，让课文巧妙地出场，以取得群文阅读教学的整体效应.为了让学生学会多篇文章的阅读，我在这几年的教学尝试中总结出如下的教学策略。
一、有主题、有目的的选取文章，让群文紧密集合起来
1.从文章内容角度定主题。以时间为主题，如春天的儿童诗，描写晚霞的美文群文阅读;以人物为主题，如老舍笔下的小动物;以事物为主题，如千姿百态的荷花故事中的狐狸群文阅读;以事件为主题，如送别诗群文阅读等。
2.从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如尊重生命的价值群文阅读;以成长教育为主题，如名人成长小故事难忘的童年生活群文阅读;以爱的教育为主题，如人与动物师生之情群文阅读;以学会思考为主题，如从不同角度看同一事物群文阅读等。
3.从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如演讲稿，儿童诗，民间故事群文阅读;以写作方法为主题，如反复结构童话故事结尾出人意料的小小说有特色的人物外描写群文阅读等。
二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
1.分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性;再指导学生读两首有关石头的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性;最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共度中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
2.反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》。先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出来本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上;再重新在海拔上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内，每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，如学生在反复阅读中提高语文能力。
三、有整体地设计问题，让群文横向联合起来
1.立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的主要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、精细比较等。如教学的群文阅读反复结构的童话故事，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考;这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文黑衣上没有白点，黑衣上出现白点，黑衣上的小洞的情节结构，习得一波三折的写作方法;在引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：那些文章也运用了一波三折的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
四、把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读体裁入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律、长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙、秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
总之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取早日探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。
参考文献
[1]李菁;提高小学语文阅读教学有效性的策略[J];作文教学研究;2009（05）.
[2]姚婷;“群文阅读”――有效的阅读策略[J];小学语文教学;2013（36）
【关键词】群文阅读 开放课堂 阅读能力 教育策略
在小学语文的教学过程中，教师要想提高学生的学习效果，就得让学生多阅读，也就是进行群文阅读教学.进行群文阅读教学要给所学的课文正确分类，把所学内容和原有的阅读紧密的联系在一起.在教学中教师还可以多种结构呈现群文，让课文巧妙地出场，以取得群文阅读教学的整体效应.为了让学生学会多篇文章的阅读，我在这几年的教学尝试中总结出如下的教学策略。
一、有主题、有目的的选取文章，让群文紧密集合起来
1.从文章内容角度定主题。以时间为主题，如春天的儿童诗，描写晚霞的美文群文阅读;以人物为主题，如老舍笔下的小动物;以事物为主题，如千姿百态的荷花故事中的狐狸群文阅读;以事件为主题，如送别诗群文阅读等。
2.从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如尊重生命的价值群文阅读;以成长教育为主题，如名人成长小故事难忘的童年生活群文阅读;以爱的教育为主题，如人与动物师生之情群文阅读;以学会思考为主题，如从不同角度看同一事物群文阅读等。
3.从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如演讲稿，儿童诗，民间故事群文阅读;以写作方法为主题，如反复结构童话故事结尾出人意料的小小说有特色的人物外描写群文阅读等。
二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
1.分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性;再指导学生读两首有关石头的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性;最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共度中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
2.反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》。先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出来本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上;再重新在海拔上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内，每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，如学生在反复阅读中提高语文能力。
三、有整体地设计问题，让群文横向联合起来
1.立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的主要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、精细比较等。如教学的群文阅读反复结构的童话故事，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考;这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文黑衣上没有白点，黑衣上出现白点，黑衣上的小洞的情节结构，习得一波三折的写作方法;在引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：那些文章也运用了一波三折的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
四、把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读体裁入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律、长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙、秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
总之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取早日探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。
参考文献
[1]李菁;提高小学语文阅读教学有效性的策略[J];作文教学研究;2009（05）.
[2]姚婷;“群文阅读”――有效的阅读策略[J];小学语文教学;2013（36）